【摘要】長期以來，小學語文教育存在的問題突出表現(xiàn)為語文教學忽視了學生學習習慣的培養(yǎng)以及語文教學的技巧。一方面，語文教學對學生實際運用語言的能力鍛煉不夠，在實際生活中卻不能靈活運用；另一方面，有不少教師的語文教學脫離生活。我們有必要回到事情的根本上，如：怎樣有效地進行語文課堂教學？

【關(guān)鍵詞】找規(guī)律；抓特點；促方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在素質(zhì)教育的今天，進行了新的課程改革，建立了新的語文教學模式，雖然運用了很多新的教學方法，但成效并不顯著。究其根本是忽視了語文課堂教學管理的實用性。

一、語文課前預習習慣的培養(yǎng)

預習作為課堂教學的前奏，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。通過預習，既培養(yǎng)了學生的自學能力又讓學生根據(jù)自己課前的預習有針對性地進行學習，學習起來也就更有實效性。

（一）把握學生差異，提出預習要求

各年級段學生的知識基礎(chǔ)不同，自學能力不同，教師應(yīng)提出相應(yīng)的預習要求。實踐證明，預習要求越是尊重差異，學生的預習效果就越好。

（二）教給方法，進行有效的預習

學生開始不會預習，需要教師的指導。教師就應(yīng)該不拘泥于形式，把預習拿到課堂上來，上幾次預習指導課，教給學生預習的方法，等到學生基本掌握預習的方法之后，也就可以很好地做到回家預習。

（三）培養(yǎng)學生預習的習慣

我們要注意良好習慣的養(yǎng)成，應(yīng)做好以下幾點：1.開始訓練學生預習時，教師應(yīng)在課堂教學中安排一定的時間，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。2.在課堂教學中，教師要加強學法的指導。3.組織學生開展學習經(jīng)驗交流，提倡互學互幫，互相督促。

二、巧用課前三分鐘

我所說的“課前三分鐘”，是指上語文課的頭三分鐘時間，由一名學生上講臺所做的說話訓練。

（一）內(nèi)容

1.根據(jù)學生的年齡和班級的實際情況。課前三分鐘教學可以根據(jù)教材的進度、內(nèi)容進行設(shè)置，可以根據(jù)各年級、各班學生的實際情況，也可以根據(jù)當時、當?shù)丨h(huán)境情況，從內(nèi)容要求、發(fā)展目標等各方面而有所側(cè)重。

例如：對于一年級或剛開始“課前三分鐘”的班級，可以讓學生誦讀古詩詞中的名篇，也可以從說一則笑話，讓大家對“課前三分鐘”產(chǎn)生興趣；中年級，可以是一則新聞報道，可以推薦好 書……

2.把握住課前的三分鐘。為了更有效地利用好這珍貴的三分鐘，教師要做好細致的安排。不能讓課前三分鐘流于形式。

（二）模式

1.提前布置，確定說話內(nèi)容。2.充分準備，脫稿，說話流利，要求脫稿。3.同學簡評，指出優(yōu)劣。4.建立機制，有效促進。5.形成模式，規(guī)范主持。

一開始，老師要培養(yǎng)一位同學擔任活動的主持，并把整個活動的程序確定下來。就算老師不在場，活動依然能如期開展。

三、把握好低年級識字教學技巧

低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

（一）創(chuàng)造性使用教材

1.識字與閱讀相結(jié)合?！白植浑x詞，詞不離句”，將識字教學與閱讀實踐結(jié)合是鞏固識字的好方法。2.識字教學與生活實際相結(jié)合。讓孩子們將所學知識的運用重新回到學生周圍的社會、生活中去。3.識字教學向課外延伸。引導學生在課下、課外廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。

（二）識字教學的多樣化

識字教學的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥。因此我們應(yīng)該：1.調(diào)動多種感覺通道，引導發(fā)現(xiàn)識字方法，拓寬思維空間。2.融合多種識字方法

識記生字的方法很多，有“加一加”“減一減”“換一換”“分解法”“動作演示法”等等，老師要把這些識記字形的方法逐漸教給學生。在學生掌握了這些方法以后，讓學生自己運用這些方法靈活地記憶字形。

四、讓語文和生活手挽手

語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近學生生活。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用。

（一）語文教學“生活化”

語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。語文教學要努力營造大語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實生活世界，讓語文教學“生活化”。

1.有生活才有語文。在教學中要強調(diào)學生的自主學習和實踐，注重激勵學生，引導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學、在合作中學，讓孩子走入生活，觸摸生活。

2.有生活才有能力。把“聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加強語文實踐”作為積極進行教學改革，提高教學質(zhì)量的重要途徑。

（二）學生生活“語文化”

生活，永遠是語文學習的源頭活水。語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。

1.日常生活“語文化”。就是讓學生在日常生活中，情不自禁地學習或運用語文。“生活處處皆語文”，從打電話到接待客人，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。

2.社會生活“語文化”。語文與社會生活密切相關(guān)，它源于社會生活，應(yīng)用于社會生活。教師可以引導學生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式讓學生關(guān)注本地的自然風光、文物古跡等，在生活中提高學生對生活的深刻理解和深入感悟。

站在新舊教材、新舊觀念的交叉點上，第一線的教師們都在認真地學習、實踐和反思。他們個性化的操作、創(chuàng)造性的勞動分別從不同的角度，用不同的方式在操作層面上詮釋了語文教學，為我們的課堂管理帶來了點滴啟示。

作者簡介：董梅，女，1976年生，漢族，山東省濟南市長清區(qū)人，本科學歷，濟南市長清區(qū)文昌街道中心小學教師，研究方向：小學語文教學。

（編輯：龍賢東）