摘 要：在小學英語教學中，教師科學應用自然拼讀法，可助力學生學有所獲，提升詞匯教學效率?；诖?，結合相關教學經(jīng)驗，闡述了應用自然拼讀法，借助字母拼讀、聽力輸入、全身反應法、拼讀工具、具體語境等實施小學英語詞匯教學的策略，旨在提高小學英語詞匯教學的效率。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；自然拼讀法；教學策略

作者簡介：張海霞（1978—），女，甘肅省白銀市景泰縣第二小學。

詞匯是英語學科的基礎內(nèi)容，是學生進行英語交流的基本要素。在學習英語的過程中，學生需要具備豐富的詞匯量，以有效地運用英語進行表達、交流。詞匯教學是幫助學生學習英語詞匯的重要路徑。但是，在傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學過程中，部分教師采用灌輸式教學法，導致學生只能被動地記憶英語詞匯，雖然掌握了部分詞匯，但不能熟練運用，或不敢開口說英語。究其原因是在這樣的教學模式下，學生僅僅掌握了詞匯的拼寫方法和含義，并沒有掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)則。要想解決此問題，教師需要改進傳統(tǒng)英語詞匯教學的模式，引導學生掌握正確的英語單詞拼讀規(guī)則。自然拼讀法是學生掌握英語拼讀規(guī)則的支撐。所謂自然拼讀法是一種結合語言發(fā)音的自然規(guī)則而歸納形成的發(fā)音形式［1］。在小學英語課堂上，教師可以根據(jù)26個英文字母本身的發(fā)音及不同字母組合的發(fā)音規(guī)律，引導學生認讀字母及字母組合的發(fā)音，促使學生掌握發(fā)音規(guī)則。在掌握發(fā)音規(guī)則的情況下，學生就能逐步發(fā)展詞匯拼讀能力，提升詞匯學習效率。

一、拼讀字母，形成拼讀意識

學習英文字母是學生學習英語的起點，也是學生掌握英語詞匯的基礎。有效的字母拼讀教學可以使學生將26個英文字母及其讀音建立緊密的聯(lián)系，初步形成拼讀意識，夯實拼讀詞匯的基礎。所以，在應用自然拼讀法實施詞匯教學時，教師要應用適宜的方式引導學生拼讀字母。

以音素分離為例，這是字母拼讀音教學的重要內(nèi)容，旨在使學生正確辨識某個單詞的首音、中間音和尾音。在進行字母拼讀音教學時，教師可以依據(jù)學生的拼讀情況，有針對性地組織音素分離活動。比如，部分學生在體驗自然拼讀活動的過程中，能拼讀出cat、fish，但是，他們不了解cat、fish的首音、中間音和尾音。針對此情況，教師可以引導學生找相同音素。

T：What is the beginning sound of fish？

S：/f/.

T：What is the beginning sound of cat？

S：/k/.

T：What is the middle sound of fish？

S：/?/.

T：What is the middle sound of cat？

S：/?/.

T：What is the ending sound of fish？

S：/?/.

T：What is the ending sound of cat？

S：/t/.

在尋找相同音素的過程中，學生可以遷移已有認知，不斷辨析，認真對比，由此了解單詞的首音、中間音和尾音。這有利于學生扎實掌握字母讀音，形成拼讀意識，提升詞匯學習效果。

二、增加輸入，豐富聽力詞匯儲備

聽力詞匯儲備是學生進行自然拼讀的前提［2］。以英語為母語的兒童往往以現(xiàn)實生活為依托，將生活現(xiàn)象與詞匯建立聯(lián)系，輕松地拼讀英語單詞，并與他人展開交流，日積月累地豐富英語聽力儲備，提高英語表達、交際能力。但是，我國學生相對缺少英語交流環(huán)境，缺乏必要的聽力環(huán)境，部分學生英語聽力明顯不足，從而影響了詞匯拼讀。針對此情況，在應用自然拼讀法實施詞匯教學時，教師要以學生現(xiàn)實生活為切入點，盡可能地選擇與之相契合的聽力材料，用趣味的形式進行展示，借此讓學生沉浸在生活場景中，發(fā)揮自主性，建立生活內(nèi)容與英語詞匯之間的聯(lián)系，由此豐富聽力詞匯儲備，提高聽力，夯實自然拼讀的基礎。

以字母a為例，帶有字母a的英語詞匯很多，其中不少詞匯與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，如apple、cat、ball等。在生活中，學生可借助多樣的方式認知英語詞匯所代表的事物，積累經(jīng)驗。比如，chant是一種極具趣味性的學習形式，聽、唱chant有助于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生輕松掌握英語內(nèi)容。因此，教師可以生活事物為抓手，編創(chuàng)chant，例如“a a a for apple，b b b for ball，c c c for cat，d d d for doll……”在課堂教學過程中，教師可以先有節(jié)奏地進行吟誦，吸引學生注意力，之后播放音樂，鼓勵學生伴隨著音樂節(jié)奏歌唱。在不斷聽、唱的過程中，學生會進入良好的語言環(huán)境中，積極地遷移生活經(jīng)驗，豐富詞匯儲備，提高聽力。

三、全身反應法，深化詞義理解

傳統(tǒng)教學實踐證明，教師長時間在課堂上單向地灌輸知識，容易使學生產(chǎn)生消極的學習情緒。與傳統(tǒng)灌輸式教學相比，自然拼讀法新穎、有趣，但是，如果教師一味地講述自然拼讀法的概念、規(guī)則等，就容易陷入“穿新鞋走老路”的困境，導致學生靠死記硬背自然拼讀的相關內(nèi)容來學習，學習效果不理想。因此，在應用自然拼讀法實施小學英語詞匯教學時，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，應用有趣味的教學方式，將學生帶入具體情境中，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在興趣的助力下自覺探究自然拼讀規(guī)則，形成深刻的認識，同時深化詞義理解，提高詞匯學習效率。

全身反應法（TPR）是創(chuàng)設教學情境的有效方式。有效應用全身反應法，可以吸引學生，促使其發(fā)揮多種感官作用，在具體場景中，進行聽做、聽說、說做等［3］。在自然拼讀教學中，“砍手臂”是最常用的全身反應法?！翱呈直邸钡倪^程，就是分割語音的過程，便于學生掌握拼讀規(guī)則。比如，在教學dog時，教師可以伸直右臂，以左手為刀，砍向右臂上方，發(fā)出/d/；砍向右臂中間部位，發(fā)出/?/；砍向右臂手腕處，發(fā)出/g/；左手從右臂上方滑到手腕處，讀出dog。

在教師演示時，學生會高度集中注意力，將胳膊的不同位置與dog的不同音素建立聯(lián)系，從而掌握發(fā)音規(guī)則，實現(xiàn)音形對應，扎實掌握英語詞匯。之后，教師可以按照這樣的方式，鼓勵學生自主進行全身反應，伸直右臂，以左手為刀，砍向右臂的不同位置，拼讀dog，借此幫助學生鞏固詞匯，掌握英語詞匯的拼讀方法。這樣不僅可以幫助學生輕松地掌握詞匯，還可以使學生掌握自然拼讀規(guī)則，幫助學生自主拼讀詞匯，提高詞匯學習效率。

四、制作工具，鞏固拼讀知識

拼讀工具是自然拼讀的推手。有效的拼讀工具具有趣味性、教育性，既可以調(diào)動學生的自然拼讀興趣，又可以使學生輕松掌握拼讀規(guī)則，理解詞匯內(nèi)容［4］。所以，在應用自然拼讀法實施小學英語詞匯教學時，教師要依據(jù)詞匯內(nèi)容以及自然拼讀規(guī)則，發(fā)揮教學智慧，制作相應的拼讀工具，并將其靈活地應用于自然拼讀教學中，幫助學生鞏固拼讀知識。

（一）字母盒子

字母盒子一般是正方體，上下兩面是字母及其讀音，其余四面是包含該字母的英語詞匯和與詞匯相關的事物圖片（如圖1）。

如圖1所示，該字母盒子的上下兩面是字母名稱及其讀音，其他四面為單詞apple、alligator、ant、airplane及其含義的圖片。在課堂上，教師可以隨意旋轉(zhuǎn)字母盒子。當盒子停止旋轉(zhuǎn)時，學生看到哪一面，教師就可以拼讀此面上的詞匯。如此可以增強自然拼讀的趣味性，同時使學生在拼讀的過程中，做到音、形、意結合，扎實掌握詞匯內(nèi)容。之后，教師可以組織小組活動，為每個小組分發(fā)字母盒子，鼓勵他們合作拼讀，掌握自然拼讀規(guī)則，提高自然拼讀水平。

（二）拼讀白板

拼讀白板是用字母卡、白板、英文模具等構成的拼讀工具。在教學中，首先，教師可以將26個英文字母劃分為元音字母、輔音字母和不常用字母。然后，將元音字母卡放在拼讀白板的左上方，在白板中間繪制一個紅色邊框，將輔音字母卡按順序排列并置于紅色邊框外。最后，隨機選擇一個元音字母卡，將其放在紅色邊框內(nèi)，同時，選擇一個或幾個輔音字母卡，將其放在元音字母卡前方或后方，引導學生拼讀這些字母卡構成的單詞。比如，教師可將元音字母a放在紅色邊框內(nèi)。學生遷移已有認知，可選擇輔音字母，將其放在a前或后，構成英語單詞，如bag、tag等。這樣可以提高學生的自然拼讀意識，有利于學生提升自然拼讀水平。

此外，教師還可以引導學生進行五角星式練習。所謂五角星式練習，是將元音字母放在五角星中間，將輔音字母放在五角星的五個角上。學生隨意組合元音字母和輔音字母構成單詞并讀出其音。在此過程中，學生組成的單詞可能是“假詞”，但這樣的學習方式有助于培養(yǎng)學生的音素意識，提高他們運用自然拼讀法的熟練度，夯實詞匯基礎。

（三）拼讀轉(zhuǎn)盤

拼讀轉(zhuǎn)盤是以所學字母或字母組合的單詞為主的拼讀工具。在制作拼讀轉(zhuǎn)盤時，教師要以學生的字母或單詞學習情況為依據(jù)，將字母或字母組合置于不同的轉(zhuǎn)盤上，由此進行拼讀。

比如，在進行字母e的發(fā)音訓練時，教師可以聯(lián)系學生學習情況，在轉(zhuǎn)盤上寫相應的字母或字母組合（如圖2）。

教師可以通過轉(zhuǎn)動內(nèi)外圈轉(zhuǎn)盤中的一個或內(nèi)外圈轉(zhuǎn)盤都轉(zhuǎn)動來組合新單詞，引導學生遷移認識，組合字母，進行拼讀。在學生熟悉此方法后，教師可以鼓勵學生結合自身學習情況，自主制作拼讀轉(zhuǎn)盤，并在小組中分享自己的轉(zhuǎn)盤，輪流轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，學習單詞。如此，學生不但可以感受詞匯拼讀的樂趣，還可以掌握自然拼讀規(guī)則，提升自然拼讀能力，提高詞匯學習效率。

五、巧用繪本，培養(yǎng)語篇意識

語境是學生學習詞匯的依托。英語教學改革倡導讓學生在具體語境中學習英語、運用英語。繪本是學生喜愛的一種英語讀物，故事內(nèi)容簡單、形式圖文結合。學生在閱讀英語繪本的過程中，可以進入具體的情境中，自覺地聯(lián)系上下文內(nèi)容猜測陌生詞匯的含義，由此理解詞匯的實際意義，豐富詞匯儲備量，同時增強語感。因此，在應用自然拼讀法實施小學英語詞匯教學時，教師可以以學生學情為依據(jù)，以自然拼讀知識為基礎，編創(chuàng)繪本，將學生帶入具體語境中，促使學生掌握自然拼讀知識與規(guī)則，同時發(fā)展語篇意識，提高學習效果。

以單個元音字母a的發(fā)音為例，在進行教學前，教師可先搜集英語繪本，發(fā)揮自身智慧，對其進行加工，添加英文單詞，同時進行錄音，借此制作出“單個元音字母a發(fā)音”英語繪本（如圖3）。

在課堂上，教師可以依據(jù)繪本內(nèi)容，引導學生進行自然拼讀。首先，教師可以在交互式電子白板上展示繪本內(nèi)容，讓學生在生動、直觀的畫面的吸引下，走進具體場景中；其次，教師可以描述繪本內(nèi)容：“Today，we are going to meet a new family—Kipper's Family.They are Chip，Biff，Kipper's father and mother.Their family is at the cinema.Look， there is a man here.Man/m/ /?/ /m/.”。在教師的引導下，學生可集中注意力邊看邊聽，或者自覺模仿教師的發(fā)音，拼讀man。接著，教師可以提出拼讀要求：“Please read this word with your friends.When reading words， please count your fingers.”。在此要求下，學生便可遷移自然拼讀認知，自覺使用數(shù)手指法進行拼讀。此外，學生也可以在合作拼讀的過程中互相傾聽，發(fā)現(xiàn)彼此存在的拼讀問題，互相指出不足，提出完善建議。最后，教師可以按照此方式，繼續(xù)引導學生體驗繪本情境，拼讀其他單詞。實踐表明，在具體語境中，學生可以更輕松地進行自然拼讀，掌握英語詞匯，培養(yǎng)語篇意識，提升詞匯學習效率。

綜上所述，有效應用自然拼讀教學法實施詞匯教學可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握拼讀規(guī)則，掌握詞匯內(nèi)容，增強拼讀意識和能力，提升詞匯學習效率。在實施小學英語詞匯教學時，教師可以應用自然拼讀法，借助字母拼讀、聽力輸入、全身反應法、拼讀工具、具體語境等，引導學生體驗多樣的自然拼讀活動，幫助學生掌握自然拼讀規(guī)則，自主學習詞匯內(nèi)容，提高詞匯學習效率，從而提升英語教學的效率。

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