摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)?？谡Z表達(dá)能提升學(xué)生的聽力和閱讀能力，小學(xué)高年級學(xué)生雖然有了一定的口語基礎(chǔ)，但是他們的語言表達(dá)興趣不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生語言知識和技能的獲得，忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的語言發(fā)展水平，從創(chuàng)設(shè)主題口語情境、設(shè)計互動環(huán)節(jié)、創(chuàng)新口語交際形式、拓展口語應(yīng)用場域等方面，為學(xué)生的口語訓(xùn)練提供更為寬闊的場域，提升學(xué)生的語感和口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語言交際；教學(xué)策略

作者簡介：范菊萍（1971—），女，江蘇省南通市通州區(qū)青少年宮。

小學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫四個方面，教師在注重語言知識和技能傳授的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生自主積極地開口說英語，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。在常態(tài)化的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元主題，整合課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計豐富多元的教學(xué)活動，將語言交際積極貫穿于課堂教學(xué)的全過程，引領(lǐng)學(xué)生在語言表達(dá)過程中增強(qiáng)語感，豐富口語體驗，全方位、多維度地提升學(xué)生的英語口語交際能力，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語五上Unit 3 Our animal friends單元整體教學(xué)，從學(xué)生的表達(dá)興趣、表達(dá)思維、交際技能、語言積累、語言素養(yǎng)等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容走向生活實際，學(xué)會用語言與他人交流，涵養(yǎng)文化品格，從而切實提升小學(xué)高年級學(xué)生的語言交際能力［1］。

譯林版小學(xué)英語五上Unit 3 Our animal friends屬于“人與自然”“人與自我”主題范疇，涉及“自然生態(tài)”主題群以及“常見的動物、動物的特征與生活環(huán)境”子主題，本單元以談?wù)撋钪械膭游锱笥褳橹饕掝}，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體語言學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識描述自己的動物朋友，深入了解動物朋友的不同特性，發(fā)現(xiàn)動物的可愛之處，并在生活中熱愛動物、保護(hù)動物。

一、創(chuàng)設(shè)主題口語情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣

在常態(tài)化課堂教學(xué)中，小學(xué)高年級學(xué)生參與英語語言交流互動的積極性不高。分析后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不愿意參加課堂的語言交際活動，是因為教師創(chuàng)設(shè)的課堂主題情境不夠真實、有趣，不符合他們的語言認(rèn)知水平。針對這一問題，教師應(yīng)在深入解讀單元主題和教材文本的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的主題情境，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，提升他們參與語言交流和互動的熱情。

在Unit 3 Our animal friends單元整體教學(xué)中，教師可以從生活實際入手，創(chuàng)設(shè)真實的主題情境，讓學(xué)生在生動的情境中激發(fā)語言表達(dá)興趣。本單元話題和動物息息相關(guān)，以Story time板塊閱讀教學(xué)為例，教師可運(yùn)用相關(guān)的英文歌曲導(dǎo)入，引出單元主題“Animals are our friends”。為了充分激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，教師可以設(shè)計“Guess and say”教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)多樣的視聽資源猜測動物種類和特征，并提出“Do you like monkeys？”“What do they eat？”“What can they do？”等問題，激活學(xué)生已有的語言知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生在生動有趣的活動中進(jìn)行語言表達(dá)。教師還可以引入動物手影游戲，鼓勵學(xué)生猜測教師手影演繹的動物形象，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察手影中動物的特征，并鼓勵學(xué)生親身體驗，在手指的靈活配合下開展動物手影游戲，加深對動物類單詞的記憶。隨后，教師可提出“Look at this animal. What is it？What can it do？Where does it live？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在猜測和表達(dá)的過程中增進(jìn)對動物的了解，體會語言學(xué)習(xí)的樂趣。“談?wù)搫游铩边@一主題口語情境較為貼近生活，且學(xué)生對這個話題非常感興趣，教師通過英文歌曲共唱、猜謎游戲互動、動物手影游戲等活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流互動，讓學(xué)生有知識經(jīng)驗可分享，有想法可表達(dá)，在提升表達(dá)欲望的基礎(chǔ)上也鍛煉了思維能力［2］。

二、基于單元整體設(shè)計互動環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的表達(dá)思維

在小學(xué)高年級口語教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語言輸出的學(xué)習(xí)過程，基于單元整體設(shè)計層次遞進(jìn)的口語互動活動，在深層解讀教材文本的基礎(chǔ)上，緊扣主題情境實施多樣化的教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，豐富學(xué)生的情感，促使學(xué)生靈活運(yùn)用語言進(jìn)行互動交流，而后根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)情況調(diào)整教學(xué)活動，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（一）問題鏈驅(qū)動，促進(jìn)語言交流

以Unit 3 Our animal friends中的Story time板塊的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解教材文本中的動物朋友，筆者以問題鏈驅(qū)動的形式，引領(lǐng)學(xué)生在略讀和精讀過程中嘗試進(jìn)行語言表達(dá)，在解決文本問題的過程中融入口語訓(xùn)練，促使學(xué)生積極主動地交流，切實提升學(xué)生的聽力能力。為了促使學(xué)生對文本進(jìn)行深入解讀，筆者設(shè)計了以下問題：（1）What animal friends do they have？（2）What aspects are mentioned about the animals？（3）Do you know more about these animals？筆者在引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的同時，還引導(dǎo)學(xué)生在語言表達(dá)中自主建構(gòu)語言知識，并培養(yǎng)其用英語進(jìn)行互動交流的習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)，問題（1）和問題（2）基于學(xué)生對文本的深層解讀，問題（3）則需要學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)學(xué)，通過視聽和閱讀獲得對動物的多元理解和認(rèn)知。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主搜集語言資料，選擇和整合自己認(rèn)為比較有趣的內(nèi)容，并嘗試用語言去表達(dá)，如：“Baby dogs are called puppies.”“Baby rabbits are called bunnies.”“The biggest parrot can be 1.1m， and the smallest is only 8cm.”“Parrots eat nuts， seeds， fruit and vegetables.”“Carrots are not the rabbits' best food. Rabbits should eat more green leafy vegetables.”。筆者利用問題鏈驅(qū)動，將教材文本的話題進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生在有效預(yù)學(xué)、收集材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展話題的深度和廣度，促使學(xué)生進(jìn)行個性化的語言表達(dá)，形成正確的表達(dá)思維。

（二）思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，深化理解表達(dá)

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，但是語言表達(dá)邏輯性不強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生在信息匯總、整理中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語言知識，梳理語言邏輯，從而幫助學(xué)生在口語表達(dá)實踐中培養(yǎng)表達(dá)思維，降低語言交際的難度。

以Unit 3 Our animal friends中的Story time板塊的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生有邏輯地進(jìn)行語言輸出，筆者在課堂伊始呈現(xiàn)Nancy's animal friend的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生對關(guān)鍵信息進(jìn)行填充，培養(yǎng)學(xué)生整合多項關(guān)鍵信息的能力，從而提升學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。隨后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位繪制關(guān)于“Mike's animal friend”的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生基于課前的預(yù)學(xué)補(bǔ)充、完善思維導(dǎo)圖，并展開復(fù)述與表達(dá)，提升學(xué)生的語言表達(dá)熱情，讓單元話題以互動交流的形式走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，深化學(xué)生的理解，提升學(xué)生語言表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇“Liu Tao's animal friend”“Su Hai's animal friend”等主題，自主繪制思維導(dǎo)圖，培育學(xué)生獨立提取信息的關(guān)鍵能力，從而在個性化、創(chuàng)造性的口語表達(dá)中深化語言交流，實現(xiàn)語言的有效輸出。

三、創(chuàng)新口語交際形式，提升學(xué)生的口語技能

隨著新課改的不斷推進(jìn)，為了提升小學(xué)英語口語教學(xué)實效，教師應(yīng)創(chuàng)新優(yōu)化口語交際活動的形式，精心創(chuàng)設(shè)口語交際平臺，鼓勵學(xué)生在豐富多元的實踐活動中開展口語訓(xùn)練，在親身體驗中提升口語表達(dá)技巧，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（一）展開深層合作互動，夯實交際基礎(chǔ)

以Unit 3 Our animal friends中的Grammar time板塊的教學(xué)為例，筆者鼓勵學(xué)生相互問答，詢問對方擁有的動物朋友及其特征等等。例如，學(xué)生A提出“What's your animal friend？”“What colour is it？”“Does it have...？”“What can it do？”等問題，學(xué)生B回答相應(yīng)的信息。通過對信息的匯總整理，學(xué)生A在問答中將范圍不斷縮小，最終確定學(xué)生B擁有的動物類型。筆者通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實生活的語言情境，挖掘單元話題的語言生長點，促使學(xué)生在互動問答中夯實交際基礎(chǔ)。隨后，筆者將二人小組擴(kuò)展為四人小組，通過設(shè)計“Discuss and say”活動，鼓勵學(xué)生互相問答并填寫相應(yīng)的表格（如表1），最后派代表說一說本組成員分別喜歡什么動物以及動物的特征等。筆者通過設(shè)計這樣的口語交際形式，從以讀促寫到以寫促說，有助于單元主題深入學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

（二）大膽分享交流，提升表達(dá)技巧

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師大多采用小組問答的形式。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)積極性，教師可以優(yōu)化口語活動形式，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。以Unit 3 Our animal friends中的Fun time板塊的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“Animal riddles”活動，鼓勵學(xué)生上臺分享自創(chuàng)的動物謎語。例如，有學(xué)生以rap的形式分享“I have an animal friend. Please listen to me carefully and guess. It is white and black. It is fat and cute. It has a round face. It likes bamboos. What is it？”，其他學(xué)生在傾聽的過程中積極猜測。教師還可以設(shè)計“I draw， you guess”活動，讓一個學(xué)生在黑板上畫畫，其他學(xué)生則搶答畫的是什么動物，促使學(xué)生在觀察中活用語言，學(xué)會提取動物身上的關(guān)鍵特征進(jìn)行分享交流。再以本單元Revision板塊的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“Welcome to my animal channel”活動，引導(dǎo)學(xué)生在課前拍攝關(guān)于動物的視頻或者以播音員的身份對動物進(jìn)行趣味介紹，以此提升學(xué)生的表達(dá)熱情，在語言實踐訓(xùn)練中逐步提升學(xué)生的口語表達(dá)技能。

（三）拓展主題口語實踐，豐富語言積累

在小學(xué)英語口語教學(xué)中，有不少學(xué)生擁有很強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但他們在語言交際過程中往往只會照搬教材中的詞匯和簡單的句型，如果遇到更深層次的追問，他們就會束手無策。為了讓學(xué)生充分地開口表達(dá)，教師應(yīng)基于單元主題，積極融合課外主題繪本資源，精心設(shè)計閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生在深度閱讀中豐富語言積累，夯實語言基礎(chǔ)。詞匯是學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的基礎(chǔ)，Unit 3 Our animal friends以談?wù)搫游锱笥褳橹?，旨在讓學(xué)生用語言生動地描述各種各樣的動物，因此學(xué)生需要掌握更多關(guān)于不同動物的身體特征、居住環(huán)境、生活習(xí)性等方面的詞匯和句型。教師可以融合英文繪本Magic tails進(jìn)行主題拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會Monkey、Kangaroo、Tiger、Lizard以及Ox借尾巴的故事情節(jié)，深刻認(rèn)識到不同動物的尾巴的作用，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識儲備，幫助學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)化語言支架，為談?wù)撛掝}做好充分的準(zhǔn)備。教師還可以融合英文繪本Dear Zoo和豐富的視聽資源，鼓勵學(xué)生在多樣化的語言積累中深刻了解動物的個性品質(zhì)，將單元核心語言知識與補(bǔ)充的語言內(nèi)容緊密串聯(lián)，為語言輸出提供思維支架。隨后，教師可以開展“Talk more about animals”的語言表達(dá)活動，引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱的形式描述自己感興趣的動物，通過自制動物服飾和道具，融合課內(nèi)外獲得的語言知識，借助自己的生活閱歷和思維能力進(jìn)行個性化的語言表達(dá)。

四、拓展口語應(yīng)用場域，實現(xiàn)素養(yǎng)提升

在小學(xué)高年級英語語言學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把語言知識和學(xué)生的真實生活緊密串聯(lián)，立足英語課程的人文性和工具性特點，將英語口語實踐活動拓展到生活場域，給予學(xué)生更多說英語的機(jī)會，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以Unit 3 Our animal friends單元教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生在生活中熱愛并保護(hù)動物，教師可以設(shè)計“Keep a pet diary”的實踐活動，鼓勵學(xué)生自主選擇一種寵物進(jìn)行飼養(yǎng)，并用英文寫寵物日記。一周或兩周過后，教師可以讓學(xué)生介紹一下自己的飼養(yǎng)經(jīng)歷。例如，有學(xué)生是這樣表達(dá)的：“I have an animal friend. It is a tortoise. Its name is Kitty. It has a hard shell， just like a house. It has small eyes and a small nose. It has a short tail. It can swim. It likes meat. I feed it three times a day. It can sleep for a long time.”教師可以將單元話題和真實生活進(jìn)行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽和介紹中不斷深化語言知識，從而讓學(xué)生真正愛上英語口語表達(dá)，實現(xiàn)語言綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

英語是一門具有綜合性、實踐性、人文性、工具性特征的語言課程，提升小學(xué)高年級學(xué)生的口語水平需要教師潛移默化的指引和學(xué)生自身持之以恒的訓(xùn)練。教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)基于單元主題精心設(shè)計多層次、多樣化、持續(xù)性的口語交際活動，將豐富多元的活動形式貫穿于教與學(xué)的全過程，融合課內(nèi)外語言資源，積極創(chuàng)設(shè)輕松有趣的口語交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在模仿訓(xùn)練和表達(dá)中培養(yǎng)語感，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升。

［參考文獻(xiàn)］

李志瑩.基于單元整體的學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)［J］.教學(xué)與管理，2019（8）：40-42.

靳帆.基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語口語教學(xué)策略［J］.教學(xué)與管理，2020（23）：59-61.