魏婷

摘要：提問是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其催化作用對(duì)于教學(xué)效果的提升至關(guān)重要。思辨性提問是指在教學(xué)中設(shè)計(jì)和提出的問題具有啟發(fā)性和探索性，這類提問能夠觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，激發(fā)他們的探索欲望，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用思辨性提問可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提升他們的思維水平。文章闡述思辨性提問的內(nèi)涵，探討運(yùn)用思辨性提問引領(lǐng)語文課堂教學(xué)的策略，旨在激發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)他們的批判性思維，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思辨性；提問；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）16-0085-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“小學(xué)語文課堂思辨性提問的有效研究”（編號(hào)：FQ2023GH077）研究成果之一

提問，作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在新的教育背景下需要被賦予新的生命和活力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要從多個(gè)維度和視角出發(fā)，進(jìn)行深入的思考和探索。在傳統(tǒng)課堂中，提問有時(shí)會(huì)陷入極端狀態(tài)，部分教師過度依賴這一方式，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“教師不斷問，學(xué)生不斷答”的現(xiàn)象。然而，提問的本質(zhì)并非簡(jiǎn)單的問答，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考的過程，幫助他們迅速挖掘知識(shí)要點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，運(yùn)用思辨性提問引領(lǐng)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生在思考、辯論與探討中不斷提升自己的思維認(rèn)知。通過這樣的方式，提問這一傳統(tǒng)教學(xué)手段必將煥發(fā)新的活力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

一、思辨性提問的內(nèi)涵

思辨性提問的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和有效辨析，它不僅僅是提問，更是一種教學(xué)策略[1]。其核心目的是讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，能夠自主思考、判斷，并生成自己獨(dú)特的認(rèn)知。通過這種方式，教學(xué)不再是單向的知識(shí)灌輸，而是學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間多維度的交流與碰撞。思辨性提問要求教師提出的問題具有思考價(jià)值，能夠觸發(fā)學(xué)生的敏感點(diǎn)，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，這種提問方式鼓勵(lì)學(xué)生跳出固有框架，從多角度、多層次去審視問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的批判性思維。在設(shè)計(jì)思辨性提問時(shí)，教師必須充分考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，問題要貼近學(xué)生的實(shí)際，符合他們身心發(fā)展規(guī)律，以確保提問的有效性。此外，通過思辨性提問的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，并在思考過程中迸發(fā)出思維的火花，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。同時(shí)，學(xué)生在思辨性提問的引導(dǎo)下，能夠形成正確的價(jià)值判斷，獲得全面、健康、和諧的發(fā)展。

二、運(yùn)用思辨性提問引領(lǐng)語文課堂教學(xué)的策略

1.對(duì)接學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)

提問不僅是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階的重要推動(dòng)力，它對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有直接且深遠(yuǎn)的影響。然而，不同學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，他們對(duì)問題的理解和感受也有所不同。因此，教師在提問時(shí)要充分考慮學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，確保問題能夠觸及他們的興趣點(diǎn)和需求，從而引發(fā)他們的積極思考。首先，課前調(diào)查。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以通過問卷調(diào)查、訪談、小組討論等多種方式，深入了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，這些信息對(duì)于教師運(yùn)用思辨性提問引領(lǐng)語文課堂教學(xué)至關(guān)重要。通過課前調(diào)查，教師可以把握學(xué)生的個(gè)性化需求，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入更多符合學(xué)生喜好的元素，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，活動(dòng)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的期望。課前調(diào)查不僅能幫助教師更好地了解學(xué)生，還能為后續(xù)的語文課堂教學(xué)提供有力的數(shù)據(jù)支持，使教學(xué)更加精準(zhǔn)和高效。其次，情境化提問。情境化提問是一種有效的思辨性提問方式，它建立在對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的充分理解之上。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和背景，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境感知中生成學(xué)習(xí)疑問，進(jìn)而積極主動(dòng)投入到思考中。這種主動(dòng)思考的過程，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能讓他們更加深入地理解和掌握知識(shí)。最后，鼓勵(lì)表達(dá)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的獨(dú)特體驗(yàn)和見解，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，還能促進(jìn)課堂內(nèi)的互動(dòng)和交流[2]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)安全、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，教師可以定期組織小組討論、演講比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多展示和交流的機(jī)會(huì)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的表達(dá)能力，還能從他人的分享中獲得新的啟發(fā)和思考。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》一課時(shí)，教師首先可以通過問卷調(diào)查或簡(jiǎn)短訪談的方式，了解學(xué)生對(duì)于冒險(xiǎn)、生存挑戰(zhàn)等主題的興趣和看法，這樣的課前調(diào)查能夠幫助教師把握學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容可能存在的疑惑和興趣點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更加貼近學(xué)生心理的思辨性問題。然后，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)與魯濱遜孤島生存相似的情境，并提出一系列思辨性問題：如果你被獨(dú)自留在一個(gè)孤島上，你會(huì)如何生存下來？魯濱遜在孤島上的哪些生存技能讓你印象深刻？這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，促使他們?cè)O(shè)身處地思考，并與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)魯濱遜的生存技能、心理變化等展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，并通過辯論或演講的方式分享他們的思考成果。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，還能讓他們更加深入地理解《魯濱遜漂流記》這部經(jīng)典作品所蘊(yùn)含的深刻意義。

2.找準(zhǔn)文本探索起點(diǎn)

找準(zhǔn)文本探索的起點(diǎn)是思辨性提問引領(lǐng)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。首先，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師要充分利用自身的專業(yè)知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，對(duì)教材文本進(jìn)行深入解讀，包括對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特色以及文化內(nèi)涵的全面分析。通過對(duì)文本的深入理解，教師能夠更準(zhǔn)確地找到文本探索的起點(diǎn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。找準(zhǔn)文本探索的起點(diǎn)后，教師要確定思辨性提問的切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)應(yīng)該與文本的主題、情節(jié)或人物形象等關(guān)鍵元素緊密相連，能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考和討論[3]。其次，學(xué)生要積極配合。為了找準(zhǔn)文本探索的起點(diǎn)，學(xué)生要積極激活自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以便更好地與文本進(jìn)行對(duì)接。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)思考和提問，深入挖掘文本的內(nèi)涵和意義。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)努力形成自己獨(dú)特的感知和體驗(yàn)。通過與文本的深入互動(dòng)，學(xué)生能夠更加真切地感受到文本所傳遞的思想和情感，從而提升自身的語文素養(yǎng)和審美能力。最后，語文教材是文本探索的重要載體。在新課改的推動(dòng)下，語文教材不斷革新，篇目編排更加規(guī)范、有序。為了找準(zhǔn)文本探索的起點(diǎn)，教師需要緊緊把握住教材的特點(diǎn)，從文本內(nèi)容主題出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃。具體而言，教師可以通過分析教材的編排意圖、選文特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)等因素，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。然后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，這些問題應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本內(nèi)核，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課時(shí)，教師可以先從文本的主題———“時(shí)間的流逝”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解朱自清先生如何通過細(xì)膩的筆觸描繪時(shí)間無情流逝的場(chǎng)景，以及他對(duì)光陰流逝的無奈與感慨，以此為文本探索的起點(diǎn)。然后，教師可以提問：作者為什么用“匆匆”作為標(biāo)題？文章中哪些描寫讓你感受到了時(shí)間的流逝？你如何看待時(shí)間的流逝，它對(duì)你的生活有什么影響？這些問題與文本的主題、情節(jié)緊密相連，能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考和討論。通過這樣的教學(xué)策略，教師可以有效地運(yùn)用思辨性提問引領(lǐng)語文課堂教學(xué)，找準(zhǔn)文本探索的起點(diǎn)，提高學(xué)生的思考能力。

3.探知知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)

在語文課堂教學(xué)中，通過思辨性提問來探知知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)，是一種高效的教學(xué)策略。首先，要具有針對(duì)性和層次性。思辨性提問必須具有針對(duì)性，即每個(gè)問題都應(yīng)指向特定的知識(shí)點(diǎn)，這種針對(duì)性不僅有助于學(xué)生集中注意力，還能引導(dǎo)他們深入探究文本的特定方面。同時(shí)，思辨性提問應(yīng)具有層次性，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本核心。通過層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生能夠在解決一個(gè)個(gè)具體問題的過程中，逐步構(gòu)建起對(duì)文本整體和深層次的認(rèn)知。其次，思辨性提問要與文本重難點(diǎn)對(duì)接。為了有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思辨性提問必須緊密對(duì)接文本的重難點(diǎn)。語文教材的每一篇課文都有其深刻的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，如果學(xué)生的認(rèn)知僅停留在語言文字層面，那么學(xué)習(xí)就無法達(dá)到應(yīng)有的深度。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有清晰的把握，確保問題能夠觸及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)[4]。這樣，學(xué)生在思考和回答問題時(shí)，能夠自然而然地深入到文本核心，達(dá)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一課時(shí)，教師可以通過思辨性提問來幫助學(xué)生探知知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)，深化對(duì)課文的理解。首先，教師可以提出具有針對(duì)性和層次性的問題：課文標(biāo)題中的“十六年前的回憶”指的是什么？這個(gè)問題指向課文的背景知識(shí)，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的歷史背景。然后，教師可以進(jìn)一步提問：課文中提到的“回憶”具體包括了哪些內(nèi)容？這個(gè)問題則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的具體內(nèi)容，梳理出文本的主要事件和情節(jié)。針對(duì)課文的重難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)具有思辨性的問題：作者為什么要通過回憶的方式來敘述這個(gè)故事？這種方式對(duì)表達(dá)主題有什么作用？這些問題涉及課文的寫作手法和主題表達(dá)，需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。通過這樣的思辨性提問，教師可以幫助學(xué)生探知文本的深層含義，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。

4.創(chuàng)優(yōu)問題呈現(xiàn)方式

在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)優(yōu)問題呈現(xiàn)方式是運(yùn)用思辨性提問的重要策略，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思辨能力，使課堂更加生動(dòng)、高效[5]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，問題往往由教師預(yù)先設(shè)計(jì)并向?qū)W生提出，學(xué)生再尋找答案，這種方式雖然便于教師控制課堂節(jié)奏，但長(zhǎng)此以往會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)性和探究欲。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要不斷創(chuàng)新并優(yōu)化問題的呈現(xiàn)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。首先，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提問模式，從“教師問、學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主提問。這要求教師改變傳統(tǒng)的權(quán)威角色，營造一個(gè)開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問、樂于提問。在教學(xué)中，教師可以不直接提出問題，而是采取一種引導(dǎo)的方式，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有任何疑問或不解之處，這樣的做法旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，讓他們?cè)陂喿x和學(xué)習(xí)過程中自然產(chǎn)生問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和自主探究能力。其次，設(shè)計(jì)開放式問題。開放式問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考和探討。與封閉式問題相比，開放式問題沒有固定的答案，更能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師可以通過設(shè)計(jì)具有思辨性的開放式問題，如：你認(rèn)為這篇文章的主題是什么？作者通過這篇文章想表達(dá)什么樣的思想？來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本解讀和思辨。最后，教師可以通過小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的問題交流與討論。小組合作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠讓他們?cè)诮涣髦谢ハ鄦l(fā)、互相質(zhì)疑[6]。在小組合作中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的問題和觀點(diǎn)，并引導(dǎo)他們共同探討、解決問題。通過這樣的方式，不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)《藏戲》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過自主閱讀了解課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生提出自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問。部分學(xué)生會(huì)對(duì)藏戲的起源、發(fā)展、表演形式等提出問題，這些都是非常有價(jià)值的思考點(diǎn)?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)一些開放式問題：你認(rèn)為藏戲在傳統(tǒng)文化中的地位如何？藏戲的表演形式和特點(diǎn)與其他戲曲有哪些異同？這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探討，不僅有助于理解課文內(nèi)容，還能拓展學(xué)生的文化視野。同時(shí)，教師可以利用小組合作的方式，讓學(xué)生圍繞藏戲進(jìn)行問題交流與討論。在小組內(nèi)，學(xué)生可以分享自己的問題和觀點(diǎn)，并共同探討、解決問題。教師可以通過巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)他們的深入思考和交流。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解《藏戲》一課的內(nèi)容，還能在思考和交流中提升自己的思辨能力。

5.構(gòu)建思維認(rèn)知體系

構(gòu)建思維認(rèn)知體系是運(yùn)用思辨性提問的主要目的，它旨在幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化、邏輯化的思維方式，提升他們的思維能力和認(rèn)知水平。首先，明確思維框架。教師需要幫助學(xué)生明確思維的基本框架，包括引導(dǎo)學(xué)生理解問題的本質(zhì)，分析問題的構(gòu)成要素，以及明確解決問題的基本步驟[7]。通過思辨性提問，教師可以幫助學(xué)生建立起從宏觀到微觀、從整體到部分的思維路徑，形成清晰的思維脈絡(luò)。其次，培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維能力是構(gòu)建思維認(rèn)知體系的核心。教師可以通過思辨性提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯推理、歸納分類、演繹推理等思維方法。這類提問可以促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度分析，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。同時(shí)，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析、因果分析等，進(jìn)一步提升他們的邏輯思維能力。最后，拓展思維廣度和深度。教師可以通過思辨性提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視問題，拓寬他們的思維視野[8]。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘問題的本質(zhì)，探究其深層次的含義和影響，從而培養(yǎng)他們的深度思維能力。這種廣度和深度的拓展，有助于學(xué)生形成全面、深入的思維認(rèn)知體系。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》一課時(shí)，教師可以通過思辨性提問幫助學(xué)生明確本課的思維框架。教師可以提問：《臘八粥》這篇文章主要講述了什么故事？它的主題是什么？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的核心內(nèi)容和主題，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然后，教師可以利用思辨性提問培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以提問：作者是如何描繪臘八粥的制作過程和家庭的溫馨氛圍的？這些描述之間有什么聯(lián)系？這樣的問題可以促使學(xué)生深入分析文本，理解各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而提升他們的邏輯思維能力。通過深入挖掘問題的本質(zhì)，學(xué)生可以更深刻地理解文本背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生感知力和思考力的提升不是一蹴而就的，需要通過精心設(shè)計(jì)的課堂提問來逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，思辨性提問是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段。通過思辨性提問，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和分析，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和批判性思維，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)運(yùn)用思辨性提問引領(lǐng)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師要對(duì)接學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，找準(zhǔn)文本探索起點(diǎn)，探知知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)，創(chuàng)優(yōu)問題呈現(xiàn)方式，構(gòu)建思維認(rèn)知體系，以此適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求，為他們的成長(zhǎng)提供有力支持。

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Discuss on Using Speculative Questions to Lead Chinese Classroom Teaching

Wei Ting

（Fujian Province Fuqing City Longjiang Central Primary School， Fuqing 350300， China）

Abstract： Questioning is the core link of classroom teaching， and its catalytic effect is crucial for improving teaching effectiveness. Speculative questioning refers to questions designed and presented in teaching that are inspiring， thought-provoking， and exploratory. These types of questioning can touch students thinking nerves， stimulate their desire for exploration， and thus improve their ability to analyze and solve problems. In Chinese language classroom teaching， the use of speculative questioning can help students better understand texts， improve their reading ability and thinking level. The article elaborates on the connotation of speculative questioning and explores the strategies of using speculative questioning to lead Chinese language classroom teaching， aiming to stimulate students deep thinking， cultivate their critical thinking， and thereby improve the quality of Chinese language classroom teaching.

Key words： primaryschoolChineselanguage；speculative；askingquestions；classroomteaching；corecompetencies；strategy