劉敏菁

【摘要】依照《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本研究在項目式教學(xué)視野下，提出了打造素養(yǎng)型課堂實施的四大策略：以“生活”為核，明確學(xué)科大概念，深化整體性學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；搭建教學(xué)支架，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)活動；重視“教學(xué)評”一致性，以增值評價賦能學(xué)生，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目式教學(xué)；素養(yǎng)型；新課堂；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)評

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：教師要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進感悟與建構(gòu)。本研究將在項目式教學(xué)視野下，關(guān)注學(xué)科大概念，巧設(shè)驅(qū)動型學(xué)習(xí)任務(wù)，探索進階式的道德與法治課堂新結(jié)構(gòu)，以此促發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，讓深度學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生發(fā)展，進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展賦能。

一、以“生活”為核心，明確學(xué)科大概念，深化整體性學(xué)習(xí)

隨著學(xué)生的年齡變化，學(xué)生的生活范圍、生活閱歷、視野格局將不斷擴大。筆者認(rèn)為，不妨以“生活”作為學(xué)科重要的大概念，從生活的不同維度，具體劃分每一個子概念。如《道德與法治》（三年級下冊）可以用“朋友”這個大概念來統(tǒng)攝學(xué)生生活的多個方面，第一個層面是學(xué)生的同伴（指真實的人，學(xué)生的朋友）；第二個層面是學(xué)生的“朋友”（指在公共場所，賴以使用的“公共設(shè)施”）；第三個層面是給學(xué)生帶來便捷的“朋友”（指交通與通訊）；最后一個層面，是與學(xué)生有著紐帶關(guān)系的“朋友”（指學(xué)生的家鄉(xiāng)）。以“朋友”這個大概念來串聯(lián)學(xué)生生活的領(lǐng)域，幫助學(xué)生建立學(xué)科知識圖式，以便更好地整體把握三年級下冊教學(xué)內(nèi)容。

又如六年級上冊《道德與法治》教材為法治專冊，知識比較龐雜，卻是學(xué)生理解我國民主法治進程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，可以依照新課標(biāo)培養(yǎng)法治觀念的目標(biāo)導(dǎo)向，以“法”為導(dǎo)，深入學(xué)生的法治生活的不同維度，以“知法”“守法”“用法”三大法治主題推進學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進階式探究法治生活，促進學(xué)以致用，知行合一。

學(xué)科大概念的搭建和教材整體把握，是推進學(xué)生整體學(xué)習(xí)的重要策略。整體性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生站在更高、更全的維度看待世界、看待社會、看待自身和看待未來，有利于學(xué)生建構(gòu)學(xué)科大概念，并建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，讓“三觀”真正聯(lián)動發(fā)展，讓未來的學(xué)生視野更廣闊、格局更開闊。

二、任務(wù)驅(qū)動深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

“任務(wù)驅(qū)動”是以任務(wù)為核心要素，以教學(xué)雙方為主體產(chǎn)生驅(qū)動教學(xué)的過程。生活即教育，教育即生活。學(xué)生的生活情境，即學(xué)生的學(xué)校生活、社會生活、家庭生活，是設(shè)計驅(qū)動型任務(wù)的重要來源。筆者認(rèn)為，要從學(xué)生的校園生活（少先隊“爭章”活動、日常勞動、班級活動等），學(xué)生的社會生活（遵守交通規(guī)則、參與公益活動、做環(huán)保志愿者、參觀愛國主義基地等），學(xué)生的家庭生活（做家務(wù)、去旅游、與父母的溝通等）尋找課堂情境，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動型任務(wù)。在課堂上，關(guān)注學(xué)生習(xí)得、應(yīng)用、拓展和適應(yīng)性新結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)進程，并設(shè)立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的進階發(fā)展、思維品質(zhì)的提升，以大任務(wù)統(tǒng)攝課堂進階式子任務(wù)，重學(xué)習(xí)過程，堅持“素養(yǎng)導(dǎo)向”“以評促學(xué)”，指引學(xué)生更好地構(gòu)建認(rèn)知地圖，并得到“適應(yīng)性發(fā)展”，即健全人格、樹立堅定的理想信念，努力成為新時代合格的社會主義建設(shè)者和接班人。下面，筆者以“傳承優(yōu)秀革命傳統(tǒng)文化”這個大概念，嘗試設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型、思維進階式課堂（見下頁表1）。

三、搭建教學(xué)支架，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)活動

在道德與法治教學(xué)中，教師要扮演穿針引線的指引作用，掌好課堂的方向盤，把控課堂活動的結(jié)構(gòu)，做學(xué)生價值構(gòu)建的引路人。教學(xué)支架是學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效開展的重要幫手，它能指引學(xué)生思考的方向，開拓學(xué)生思考問題的維度，成為學(xué)生從低階思維走向高階思維的重要橋梁。

1.創(chuàng)設(shè)問題支架，鼓勵學(xué)生進行多維度的思考活動

課堂提問看似能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實際卻由于問題缺乏思考的方向指引，學(xué)生回答起來很吃力，甚至無從答起。筆者認(rèn)為，教師可以多走一步，為學(xué)生搭建思考問題的支架。如在《道德與法治》五年級下冊第三單元《百年追夢 復(fù)興中華》中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的一個大單元問題情境：中國是如何從屈辱黑暗的舊社會走向富強民主的新時代？這樣的問題情境能統(tǒng)攝整個單元，橫貫歷史，貫通古今，是一個能引起學(xué)生深度思考的問題，但是如果直接拋出這樣的問題，學(xué)生思考起來會很吃力。故此，筆者創(chuàng)設(shè)支架，引領(lǐng)學(xué)生思考，嘗試以“百年追夢，復(fù)興中華”為主題設(shè)計單元學(xué)習(xí)問題支架。

【問題情境】中國是如何從屈辱黑暗的舊社會走向富強民主的新時代？

【問題支架一】從時間軸的角度出發(fā)，以歷史事件和發(fā)展事例進一步思考。

【低階評價標(biāo)準(zhǔn)】能說出歷史事件。

【高階評價標(biāo)準(zhǔn)】能具體說出“知恥后勇”“奮斗歷程”的系列事件。

【問題支架二】從人物的角度，思考仁人志士的奮斗歷程。

【低階評價標(biāo)準(zhǔn)】點出人物和相應(yīng)的事件。

【高階評價標(biāo)準(zhǔn)】體悟人物的奮斗精神。

【問題支架三】從黨的光輝的角度，思考沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國，共產(chǎn)黨帶領(lǐng)我們邁向新時代。

【低階評價標(biāo)準(zhǔn)】能說出中國共產(chǎn)黨做了什么努力。

【高階評價標(biāo)準(zhǔn)】中國共產(chǎn)黨百折不撓的精神譜系（中國共產(chǎn)黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)）。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源支架，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗活動

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的健全人格。故此，筆者設(shè)立了“修身”的大項目，在大項目下，進一步細(xì)分為衣冠禮儀、課堂習(xí)慣、作息習(xí)慣、生活習(xí)慣、交友技巧等子項目。

在“作息習(xí)慣”這個子項目，以形象有趣的情境“賴床一分鐘小劇場”引入，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在問題情境的驅(qū)動下，師生共同尋找學(xué)習(xí)資源，巧用課本的情境資源，并適當(dāng)向外拓展教學(xué)資源，引入《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)故事》《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生行為規(guī)范》等，在項目之初，學(xué)生就有了更豐富的學(xué)習(xí)資源支架，就能更深入地學(xué)習(xí)和思考。

3.創(chuàng)設(shè)項目活動指引支架，讓課堂活動有序、高效

在項目式學(xué)習(xí)中筆者認(rèn)為要鼓勵學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再合作探究，力求開展有層次有思考深度的項目式學(xué)習(xí)。比如，在做“探尋真善美”這個項目時，可以讓學(xué)生先自主觀察，讓學(xué)生選定自己感興趣的觀察地點，這個地點可以是校園、社區(qū)、公共場所等，通過案例陳述和分析，形成個人道德觀察小結(jié)，基于個人觀察小結(jié)，在小組中進行交流、分析、討論，讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。

在項目式學(xué)習(xí)進程中，筆者認(rèn)為要特別注意分工，每一次的項目式學(xué)習(xí)都安排主講人、回應(yīng)人和評價員，盡可能多地鼓勵學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)的成果，并與小組成員之間進行有意義的探討、思維碰撞，讓所有學(xué)生的思維都能得到不同程度的發(fā)展，而不是只有個別成員得到發(fā)展。這種有層次地從自主學(xué)習(xí)過渡到合作學(xué)習(xí)，能最大限度地避免組內(nèi)從眾問題，更好地達成組內(nèi)相對科學(xué)理性的共識，真正讓課堂活動具有內(nèi)生力和張力。

四、重視“教學(xué)評”一致性，以增值評價賦能學(xué)生發(fā)展

1.日常評價

重視道法課每一個課堂活動的評價，以評價促學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成?？茖W(xué)指引學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)的過程管理，建立自評列表、互評列表，師生評列表，豐富過程性評價的方式，創(chuàng)新評價的方法。

德育的過程是知、情、意、行發(fā)展的過程，要重視課后作業(yè)評價?！吨行W(xué)德育指南》中明確提出要注重“實踐育人”，基于以上的認(rèn)識，可以聯(lián)動跨學(xué)科和“家校社”資源，在德育過程中設(shè)計聯(lián)通課內(nèi)外的綜合型表現(xiàn)性作業(yè)，促進學(xué)生的知行合一。

2.紙筆測評

期末紙筆測評應(yīng)立足于“教學(xué)評一致性”的思路進行。以六年級《道德與法治》紙筆測試為例，筆者嘗試分主題設(shè)計，設(shè)計了“知法”“守法”“用法”三大主題，每一個主題以探究闖關(guān)的形式進行。根據(jù)主題，筆者設(shè)定了明確的主題活動目標(biāo)，并設(shè)計思維層級遞進的探究活動，初級闖關(guān)題型包括選擇題、填空題、判斷題，最后以簡答題的形式作主題活動的小結(jié)，考查學(xué)生分析、應(yīng)用、解決問題的能力，進階式提升思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

紙筆測評，要鼓勵學(xué)生基于問題情境，鼓勵學(xué)生由淺入深地探究，注重思維進階，落腳于學(xué)生的高階思維的培養(yǎng)。紙筆測評要關(guān)注表現(xiàn)性評價、跨學(xué)科綜合評價，打通學(xué)以致用、知行合一的通道，鼓勵學(xué)生調(diào)動多學(xué)科解決生活中的真實問題。

筆者希望能夠通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，細(xì)化課堂實施的策略，打造既為學(xué)生喜聞樂見的項目式學(xué)習(xí)，又能落實“立德樹人”根本任務(wù)的素養(yǎng)型道德與法治課堂。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)課題“項目式教學(xué)下港澳子弟班中華文化認(rèn)同的實踐研究”的階段性成果，課題編號202113576）