錢芳

【摘要】為切實(shí)提升教師在課程實(shí)踐中的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，我園開(kāi)展“以書(shū)為媒，以研促教”讀書(shū)教研活動(dòng)，旨在以讀書(shū)活動(dòng)為抓手，在帶領(lǐng)教師廣泛閱讀、有針對(duì)性的閱讀以及深入閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師對(duì)教育理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究，使教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力、專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都得到有效的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；園本讀書(shū)；教研活動(dòng)

為切實(shí)提升教師在課程實(shí)踐中的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，在進(jìn)行園本教研活動(dòng)時(shí)，科學(xué)的理論支撐必不可少。“以書(shū)為媒，以研促教”旨在以讀書(shū)活動(dòng)為抓手，在帶領(lǐng)教師開(kāi)展廣泛閱讀、有針對(duì)性地閱讀以及深入閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師對(duì)教育理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究，使教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力、專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都得到有效的提升。

一、培育教師讀書(shū)的積極態(tài)度

園本教研活動(dòng)“以書(shū)為媒，以研促教”開(kāi)展初期，效果并不盡如人意。教師往往樂(lè)于翻看報(bào)刊雜志，而不愿意系統(tǒng)讀專業(yè)書(shū)籍，或者淺嘗輒止，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)：一是專業(yè)理論書(shū)讀起來(lái)比較枯燥；二是缺少有組織的同伴之間的交流；三是覺(jué)得下工夫讀了似乎用處也不大。面對(duì)以上問(wèn)題，我園有針對(duì)性地進(jìn)行了科學(xué)調(diào)整，培育教師讀書(shū)的積極態(tài)度。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，這一點(diǎn)既適用于幼兒，也適用于教師。要讓教師愛(ài)上閱讀專業(yè)理論書(shū)籍，在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的目標(biāo)和過(guò)程時(shí)，我們要做到：

1.根據(jù)教研主題，確定個(gè)性化閱讀書(shū)單

根據(jù)每學(xué)期教研主題，確定一學(xué)期的讀書(shū)教研活動(dòng)書(shū)單。書(shū)單的確定有兩類：基礎(chǔ)性書(shū)籍和人文類書(shū)籍?；A(chǔ)性書(shū)籍即根據(jù)每學(xué)期的教研專題，商議讀哪些專業(yè)書(shū)籍；人文類書(shū)籍，即在基礎(chǔ)性書(shū)籍的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充優(yōu)秀的文學(xué)類書(shū)籍，以此開(kāi)闊教師的視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在確定書(shū)單的過(guò)程中，首先，教師會(huì)先分享她們的“個(gè)性化書(shū)單”，個(gè)性化書(shū)單是不同教師根據(jù)教研主題所列出的相關(guān)基礎(chǔ)性書(shū)籍和人文類書(shū)籍；其次，教師會(huì)互相介紹自己的個(gè)性化書(shū)單以及自己的選擇緣由；最后，在分享碰撞中，確定出最適合在讀書(shū)教研活動(dòng)中共同閱讀的、能讓教師成為“有思想的教育者”并提高“幸福感”的書(shū)。

2.創(chuàng)新?lián)寙涡问剑_定讀書(shū)活動(dòng)主持人

創(chuàng)新?lián)寙沃鞒秩说男问?，由搶單教師輪流主持每次的讀書(shū)教研活動(dòng)。搶單成功的主持人有充分的自由和意愿來(lái)決定讀書(shū)的形式，如可以是閱讀茶話會(huì)，也可以是讀書(shū)沙龍、讀書(shū)游戲等。除了搶單主持人外還規(guī)定：積極性特別高的教師，可以適當(dāng)增加其主持次數(shù)。如有的教師在讀到自己某一本書(shū)時(shí)，覺(jué)得會(huì)對(duì)大家產(chǎn)生益處、引起共鳴，我們就會(huì)尊重她的意愿，適當(dāng)增加額外的讀書(shū)活動(dòng)，由她來(lái)主持并向大家進(jìn)行分享。

通過(guò)個(gè)性化書(shū)單的確定和搶單主持人的活動(dòng)設(shè)計(jì)，我園擬制了每學(xué)期的閱讀計(jì)劃，使得讀書(shū)活動(dòng)有目的、有方向并有跡可循，極大提高了教師的閱讀興趣。

二、體現(xiàn)讀書(shū)教研活動(dòng)的核心價(jià)值

在讀書(shū)教研活動(dòng)中，要注重其核心價(jià)值，即要讓教師能夠在每次的讀書(shū)教研活動(dòng)中獲得能力上的提高和發(fā)展。基于上述認(rèn)識(shí)，我園確定了讀書(shū)教研活動(dòng)的過(guò)程和目標(biāo)是：1.體現(xiàn)以書(shū)促教研，解決真問(wèn)題的樂(lè)趣；2.感悟理論聯(lián)系實(shí)際的教研方法。

當(dāng)將這兩個(gè)目標(biāo)和諧有序地融入到每一次的教研活動(dòng)中時(shí)，從不同的角度和維度促進(jìn)了教師在園本教研活動(dòng)中的情感、能力、知識(shí)、技能等方面的全面發(fā)展和提升。以“值日生工作中的‘懶孩子”園本教研活動(dòng)為例，扎實(shí)實(shí)現(xiàn)了“以書(shū)為媒，以研促教”的讀書(shū)教研價(jià)值。

案例：值日生工作中的“懶”孩子。

教師更多關(guān)注孩子的自我管理能力的提升，而忽略了服務(wù)他人意識(shí)的樹(shù)立。在保育教研工作中筆者發(fā)現(xiàn)：值日生工作中80％的孩子都不清楚工作任務(wù)、干活不認(rèn)真。基于此，我園生成了教研主題：值日生工作中，對(duì)于“懶”孩子怎么辦？

活動(dòng)聚焦：如何讓值日生工作中“懶”“慢”的孩子動(dòng)起來(lái)，充分體現(xiàn)服務(wù)自己、服務(wù)他人的一日生活自主管理，從“觀察孩子，了解孩子”“交流討論，以書(shū)促研”兩方面進(jìn)行了讀書(shū)教研。

1.教研前準(zhǔn)備：觀察孩子，了解孩子

活動(dòng)開(kāi)始前，讓教師充分學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容，引領(lǐng)教師：

（1）在實(shí)際工作中運(yùn)用策略觀察值日生工作的情況，收集值日生工作中“懶”孩子相關(guān)的故事和視頻。

（2）通過(guò)發(fā)現(xiàn)本班“懶”孩子的問(wèn)題，梳理歸納共性特點(diǎn)，尋找方法，思考其解決策略。

（3）以書(shū)為抓手，用科學(xué)的角度解讀幼兒的行為，以科學(xué)的理論依據(jù)進(jìn)行研討。

2.教研中研討：交流討論，以書(shū)促研

在交流討論環(huán)節(jié)，讓教師提出自己發(fā)現(xiàn)的真實(shí)案例，然后針對(duì)共性問(wèn)題，以案例為載體，運(yùn)用書(shū)里找到的方法和學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)觀察幼兒、分析幼兒和解讀幼兒。通過(guò)從理論到實(shí)踐的具體學(xué)習(xí)過(guò)程和開(kāi)放性的討論，切實(shí)幫助教師內(nèi)化教育理論，有效指導(dǎo)自身教育行為。

（1）討論案例1：我也想玩……一位值日生一邊值日，一邊看小朋友們玩游戲，手上掃把沒(méi)有動(dòng)，地板上散落著許多飯粒。到整理衣架上的衣物時(shí)，明明衣服掉了一地，但是值日生假裝看不見(jiàn)，只顧著和旁邊的小朋友聊天。通過(guò)談話了解，孩子認(rèn)為做好值日生工作已經(jīng)影響到自己做游戲，不想再進(jìn)行而有意逃避。

這是一種“小人精”式的懶，從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)這類孩子缺少積極性和主動(dòng)性。這類孩子很會(huì)察言觀色，也特別聰明。教師可以給這類值日生安排一些具體的任務(wù)或管理事項(xiàng)，比如請(qǐng)他當(dāng)值日班長(zhǎng)或者值日組長(zhǎng)，有一定的權(quán)利，督促他在完成自己工作的同時(shí)去監(jiān)督其他小朋友。①重點(diǎn)培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。在《指南》中對(duì)5～6歲兒童的要求是：知道接受了任務(wù)要努力完成。因此建議經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他按時(shí)完成并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。②利用心理學(xué)來(lái)分析孩子的做事動(dòng)機(jī)。著名的動(dòng)機(jī)理論心理學(xué)家德西和瑞恩把內(nèi)驅(qū)力歸納為三個(gè)基本心理需要：歸屬感、自主感、勝任感。這類孩子缺乏內(nèi)驅(qū)力，且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)。可以使用評(píng)價(jià)機(jī)制，用“值日生工作評(píng)價(jià)表”作為媒介，從雙主體評(píng)價(jià)的形式中，通過(guò)自我評(píng)價(jià)值日生工作和他人評(píng)價(jià)值日生工作，找到自己歸屬感和成就感。

（2）討論案例2：我太累了……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的值日生的培養(yǎng)，一開(kāi)始大家的積極性很高，取得了一定的成績(jī)，但是又漸漸發(fā)現(xiàn)部分小朋友不再積極主動(dòng)。評(píng)價(jià)表用了，獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制也用了，分?jǐn)?shù)逐漸降低，教師詢問(wèn)后發(fā)現(xiàn)孩子不再期待獎(jiǎng)勵(lì)，孩子好像都對(duì)做值日生提不起興趣。

視頻展示：視頻上的小朋友，坐在椅子上不動(dòng)，教師問(wèn)：“你今天是值日生，怎么沒(méi)有在工作呢？”小朋友：“值日生工作一點(diǎn)意思都沒(méi)有，總是要管這個(gè)管那個(gè)，我太累了”。

針對(duì)案例，教師們提出了“幼兒產(chǎn)生了職業(yè)倦怠”“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制設(shè)定不合理”“幼兒沒(méi)有集體榮譽(yù)感”等觀點(diǎn)。①培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感。在《指南》中對(duì)5～6歲的幼兒設(shè)定的目標(biāo)是：要愿意為集體做事，為集體的榮譽(yù)感到高興。因此建立小組評(píng)分機(jī)制，以小組為單位進(jìn)行比賽，樹(shù)立幼兒努力為集體獲得榮譽(yù)的意識(shí)，以培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。②游戲化的教育指導(dǎo)。每天一樣的值日內(nèi)容很容易讓幼兒產(chǎn)生職業(yè)倦怠，可以更換幼兒組合、更換值日日期、更換值日內(nèi)容等讓幼兒對(duì)值日保持新鮮感。還可以借助“丟骰子”“抽盲盒”等小游戲，讓值日生工作變得有趣，更具有游戲性。③制定以孩子為中心的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的效果不同，教師要認(rèn)真觀察每一個(gè)孩子、跟隨孩子的興趣，以孩子為中心，給予幼兒想要的獎(jiǎng)勵(lì)才能達(dá)到我們的目的。

（3）討論案例3：我已經(jīng)很快了……有一類小朋友，不論是用什么方法，都積極性不高，輪到他值日時(shí)，總是動(dòng)作慢吞吞，做事拖沓，總想著其他小朋友幫忙干活，直到其他小朋友做完值日，他也跟著收掃把。在其他方面也是如此表現(xiàn)：比如不自己搬椅子，等小朋友幫忙；收玩具時(shí)就站到一旁等。

這類習(xí)慣性的“懶”，原因就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的自我服務(wù)習(xí)慣，在家父母包辦代替，家園教育不同步。①家園雙向溝通，雙向表?yè)P(yáng)。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。當(dāng)孩子出現(xiàn)習(xí)慣性“懶”的情況時(shí)，可采用雙向表?yè)P(yáng)信—“夸夸我的孩子”的方式，和家長(zhǎng)溝通，開(kāi)展家庭勞動(dòng)日，并拍照記錄，讓家長(zhǎng)寫信表?yè)P(yáng)孩子，教師則可以用周報(bào)的形式寫信表?yè)P(yáng)孩子。②科學(xué)點(diǎn)評(píng)，改正拖延。心理學(xué)家皮爾斯·斯蒂爾在《拖延心理學(xué)：用拖延方程式戰(zhàn)勝與生俱來(lái)的行為頑癥》中總結(jié)出了影響拖延的三個(gè)因素—期望、價(jià)值、時(shí)間?；趯?duì)兒童的觀察。解決問(wèn)題的重點(diǎn)是要觀察孩子，因材施教，判斷是真的“懶”，還是能力不足的“慢”，針對(duì)能力不足的孩子，我們可以用“以強(qiáng)帶弱”的小組組合方式，讓能力強(qiáng)的孩子幫助能力弱的孩子，形成用火車頭帶車尾的共同進(jìn)步效果。

在“以書(shū)為媒，以研促教”園本教研活動(dòng)的帶動(dòng)下，教師逐步養(yǎng)成了在工作中遇到問(wèn)題，首先想到去翻書(shū)找理論，用看書(shū)解決困惑的習(xí)慣，書(shū)籍已成為教師們解決問(wèn)題的有力助手。教學(xué)活動(dòng)面向的是孩子，讀書(shū)教研活動(dòng)面向的是教師，通過(guò)組織好的讀書(shū)教研活動(dòng)，讓教師體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣，幫助教師掌握正確的讀書(shū)方法，教師們從中受益良多，進(jìn)而能更好地教育學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魯小凡.教師專業(yè)閱讀的價(jià)值——《學(xué)以致用的教師閱讀》提供了四種范式[J].教師博覽， 2024（08）.

[2]郁月苗.以閱讀+活動(dòng)為支點(diǎn)，撬動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].江蘇教育研究，2024（02）.