文尾英

【摘要】初中歷史教學可從正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力三個維度和唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面落實歷史學科核心素養(yǎng)，開展教學活動及構(gòu)建育人體系，使教學活動成為學生核心素養(yǎng)能力形成的過程，并在教學設(shè)計中解決“教學評一體化”的問題，以落地“教學評一體化”教學設(shè)計為抓手，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導向的學生中心課堂和課堂教學育人模式，規(guī)范教師的教學行為，提高學生的學習能力，促進學生學業(yè)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】教學評一體化；目標驅(qū)動；自主學習；情境驅(qū)動；當堂測評

筆者基于核心素養(yǎng)，對初中歷史“教學評一體化”教學設(shè)計以“小課題”研究的方式進行實踐與探索，以“研”促“教”，以“教”促“學”，以“學”提“質(zhì)”，初步建構(gòu)了一套基于學情、基于課標、基于教材、以學生為中心的初中歷史“教學評一體化”教學設(shè)計體系，充分發(fā)揮了歷史課程的育人功能，落實立德樹人，實現(xiàn)課堂教學成為培育學生核心素養(yǎng)能力的目的，為課堂提質(zhì)增效，提高學生學業(yè)質(zhì)量。

一、“激趣導學”是落實“教學評一體化”學生中心課堂的開始

激趣導學是依據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生年齡特點和學情，選取貼近學生，突出學習主題的相關(guān)素材，把學生帶入新課學習情境中，激發(fā)學生的學習興趣，主動“學”，成為課堂學習的主體。教師要依據(jù)選取的素材，巧設(shè)疑問進行提問，所設(shè)問題既要突出主題又要貼近學生，這樣才能既讓學生了解新課又能引發(fā)學生的學習興趣。

1.通過播放影視故事讓學生了解歷史人物和歷史事件，激發(fā)學生的探究欲，感受歷史人物對國家和社會的貢獻并品讀歷史人物的精神

如教學“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”（七上）一課，可以播放《漢武大帝》的記錄片，讓學生領(lǐng)略漢武帝的雄才大略，教師設(shè)疑提問：“漢武帝是如何加強中央集權(quán)的？他采取了哪些措施，又有什么樣的作用和影響？”

2.通過讓學生觀察圖片，設(shè)疑提問，引領(lǐng)學生進入“歷史時空”

如“中華人民共和國成立”（八下）這一課，可以給學生展示《開國大典》的圖片，教師設(shè)疑提問：“新中國是怎樣成立的？首都、國歌、國旗是怎樣確定的？”激發(fā)學生的探究欲。

3.引用文字史料引導學生探尋新知

如“科技文化成就”（八下）一課，可以運用科學家們的名言：“天底下的路都是從無到有走出來的”—鄧稼先，“心有大我，至誠報國”—錢學森等導入新課，教師引導學生思考名言的內(nèi)涵，設(shè)疑“鄧稼先、錢學森為我國科技成就做出了哪些巨大貢獻？從名言中可以體現(xiàn)科學家們怎樣的時代精神？”這樣的導入既能突出學習主題，又培養(yǎng)了學生正確的價值觀和必備品格。

二、基于核心素養(yǎng)的“目標驅(qū)動”是“教學評一體化”教學活動設(shè)計的依據(jù)和導向

教學目標是一節(jié)課的魂，是教與學活動設(shè)計的航標，教師要把學生帶到哪里去，怎樣才能把學生帶到那里去，怎樣證明已經(jīng)帶到那里了等問題都應該在目標的引領(lǐng)和驅(qū)動下完成，因此目標的設(shè)計至關(guān)重要，目標一旦定錯，教與學就會偏離主題。因此，課時“教”與“學”目標的設(shè)計要基于課標和教材、立足學情，以落實唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五大核心素養(yǎng)為依托設(shè)計目標。同時，目標要確?？捎^察、可操作、可測評，為課堂教學活動圍繞落實目標達成而展開，為課堂提質(zhì)增效，培育核心素養(yǎng)，提升學業(yè)質(zhì)量。以“遼、西夏與北宋的并立”（部編版七下）一課的素養(yǎng)目標設(shè)計為例。

1.要引導學生初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史

如落實唯物史觀的目標可以設(shè)計為：通過地圖冊P18—19的相關(guān)地圖，了解遼、西夏和北宋并立的情況，正確評價“澶淵之盟”及宋夏議和的內(nèi)容及影響。

2.目標要體現(xiàn)培養(yǎng)學生學會在具體的時空下考察歷史，落實時空觀念

可以設(shè)計“閱讀教材P33—34的相關(guān)史實，借助地圖冊P18—19的相關(guān)地圖，動手勾勒遼、西夏與北宋并列的形勢圖。

3.目標要求學生能依靠可信史料了解和認識歷史，有理有據(jù)地表達對歷史的看法

史料實證和歷史解釋目標可以設(shè)計為：通過教材P33—34契丹和西夏文字、貨幣等圖片及相關(guān)史料，了解契丹族和黨項族崛起及政權(quán)建立的相關(guān)史實。

4.目標設(shè)計要力求培養(yǎng)學生形成對國家和民族的認同

通過本課落實家國情懷目標可以設(shè)計為：充分認識我國自古以來就是一個多民族國家，各民族都為中華民族的發(fā)展作出了卓越的貢獻。各民族友好交往始終是我們國家民族關(guān)系的發(fā)展主流，是歷史發(fā)展的必然趨勢。

三、“自主學習”構(gòu)建知識體系是“教學評一體化”解決深度“學”的基石

“自主學習”構(gòu)建知識體系是“教學評一體化”解決深度“學”的基石。所以“自主學習”活動內(nèi)容既要符合學情又能建構(gòu)知識體系?！白灾鲗W習”是基于目標達成，夯實基礎(chǔ)、建構(gòu)知識體系是“學”的第一步。“自主學習”設(shè)計要注意以下幾個方面，以“遼、西夏與北宋的并立”（部編版七下）一課的素養(yǎng)目標設(shè)計為例。

1.內(nèi)容設(shè)計要基于學情，面向全體

以目標落實為問題導向，根據(jù)目標達成給學生搭建自主學習支架，降低學習難度，讓全體學生通過學習都能建構(gòu)起知識體系。本課可以給學生搭建這樣的自主學習支架：

2.自學指導要明確，學生“學”的效率才更高

自學支架搭建好后，教師要進行指導，指導指令要清晰且具體，要讓學生明確自學的方法、內(nèi)容、要求、完成時間等，教師根據(jù)給學生搭建的支架任務，應該給出這樣的指令：“閱讀課本P33—34并結(jié)合第6課，完善遼、北宋、西夏政權(quán)建立的相關(guān)信息?！庇辛司唧w的指令后，學生才能高效地完成自學任務。

3.自學反饋是了解學生“學”的有效途徑，“評”是直接體現(xiàn)

自主學習環(huán)節(jié)的“學”是基于學情，基于全體設(shè)計的學習活動，是培養(yǎng)學生時空觀念，建構(gòu)知識體系，筑牢基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是基本上人人都能參與的“學”。這一環(huán)節(jié)教師“導”學生“學”，教師答疑解惑，通過教師檢查、學生互查、學生展示等方式，檢測學生“自主式知識預習”學習的效果，使學生在師評、互評、自評中學會反思、學會自我改進和提升，從而實現(xiàn)“教學評一體化”落地課堂，同時通過該環(huán)節(jié)的學習，學生建構(gòu)了課程知識體系，形成時空觀念，為深度學習知識遷移做好鋪墊。

四、情境任務驅(qū)動是“教學評一體化”落實唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷等素養(yǎng)能力培育的關(guān)鍵

課程學習知識體系建構(gòu)好后，教學活動是否已經(jīng)目標達成？怎樣才能知道學生“學”到什么程度？在學生自主學習構(gòu)建好的知識體系基礎(chǔ)上，教師基于目標和教材，以教材中的圖片、相關(guān)史事、材料研讀等素材創(chuàng)設(shè)問題情境。

1.立足學情給學生提出問題，引導學生探究，用自主學習得到的知識解決實際問題，進行情境任務驅(qū)動知識遷移運用

如“外交事業(yè)的發(fā)展”（八下）課件中出示《喬的笑》這張圖片，提出問題“請認真觀察圖片思考三個問題：圖中人物是誰？他為什么笑得那么開心？我國為什么能夠在20世紀70年代恢復在聯(lián)合國的合法席位？”通過一張圖片素材，再現(xiàn)還原中國恢復在聯(lián)合國的合法席位時的情境，進行情境熏陶與驅(qū)動，教師啟發(fā)學生進行深層探究：這人是誰？為什么笑？為什么在這一時期能夠恢復在聯(lián)合國的合法席位？

2.教師借助學生探究展示分享，通過反饋生成的問題進行二次備課，進行有針對性的“教”

學生深度思考探究后，通過學生代表展示分享、生生互評，暴露問題，教師從中掌握學生“學到什么程度”，教師進行二次“教”，然后“拓展延伸”評價，觀察學生是否能夠把自主學習構(gòu)建的知識體系進行遷移運用，了解學生學到怎樣的程度，是否能用已掌握的知識解決實際問題，最終達成知識遷移運用。是深度“嵌入式評價”的效果檢驗。落地“教學評一體化”，培養(yǎng)了學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷的素養(yǎng)能力，提高學生知識遷移運用能力和學業(yè)質(zhì)量。

五、小結(jié)提升構(gòu)建課時課程體系是“教學評一體化”落地課堂的效果提煉

如果說“激趣導學”是“教學評一體化”建立學生中心課堂的開始，那“小結(jié)提升”則是學生中心課堂構(gòu)建知識體系效果的驗證，也是教師幫助學生學會總結(jié)反思提升的關(guān)鍵，一節(jié)課的教與學活動結(jié)束后，要把教與學的內(nèi)容基于目標達成的方式進行梳理，建構(gòu)知識體系，夯實所學。教師可以引導學生以制作思維導圖、學生自主創(chuàng)新分享、學生之間相互提問等方式進行小結(jié)，夯實基礎(chǔ)，提升核心素養(yǎng)。

六、當堂檢測是基于目標達成的診斷性評價，是“教學評一體化”學業(yè)質(zhì)量鞏固的重要途徑

當堂檢測是在小結(jié)提升和學生完成課程知識體系建構(gòu)后進行的總結(jié)性評價，是檢測“教學評一體化”落地學生核心素養(yǎng)能力提升的效果檢查，是“教學評一體化”是否為課堂“提質(zhì)增效”的有效檢測途徑。

1.評價內(nèi)容要能檢測目標達成

當堂檢測關(guān)鍵在于評價內(nèi)容的有效性，評價內(nèi)容必須基于目標達成，以落實目標達成為導向，立足學情設(shè)計題目要難易有梯度，既能讓“待優(yōu)生”掌握基礎(chǔ)知識，又能考察“優(yōu)生”的知識遷移能力。

2.評價方法要靈活多樣

要采用學生自評、生生互評、教師評價等多種評價方式，通過評價，教師能及時了解學生“學”到什么程度，并及時進行糾錯，鞏固學生所學，提高學業(yè)質(zhì)量。

筆者依據(jù)課標、教材，立足學情摸索出的以激趣導學、目標驅(qū)動、自主學習、情境任務驅(qū)動、小結(jié)提升、當堂檢測等行之有效的六步課堂教學模式，使“教學評一體化”能在一堂課40分鐘內(nèi)閉環(huán)完成，讓歷史課堂從注重傳授知識轉(zhuǎn)向落實立德樹人，培育學生核心素養(yǎng)，將“教學評一體化”真正落地課堂，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學育人模式，提升了學生學業(yè)質(zhì)量。

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