康昱明 岳龍

[摘要]學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的基本領(lǐng)域，是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的起點(diǎn)；不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性評(píng)價(jià)，更是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的動(dòng)力源。本文從現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)以人為本、注重發(fā)展、重視過程理念的視角，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)和現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系的局限進(jìn)行了對(duì)比分析，并結(jié)合民辦應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，提出學(xué)生評(píng)價(jià)體系五個(gè)“多元化”的措施，旨在為改善學(xué)生評(píng)價(jià)體系提供行之有效的建議。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；過程性評(píng)價(jià)

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.06.034

一、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)

（一）教育評(píng)價(jià)的概念

教育評(píng)價(jià)是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對(duì)教育活動(dòng)滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，最終目的是教育價(jià)值增值。依據(jù)教育評(píng)價(jià)的對(duì)象，可以將教育評(píng)價(jià)劃分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)四種類型[1]。

（二）現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

1.加德納多元智力理論

1983年，加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出“多元智力”的概念，認(rèn)為智力由多種相互獨(dú)立的智力構(gòu)成的整體，包括言語能力、邏輯能力、音樂能力、空間能力、運(yùn)動(dòng)能力、人際關(guān)系智力、反省能力和自然觀察能力八種[2]?！岸嘣橇Α崩碚撛诂F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是對(duì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容提供了新的視角，要求教育評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于某些智力成分，特別要避免以語言能力和邏輯能力來評(píng)價(jià)個(gè)體在其他領(lǐng)域的發(fā)展情況，而要在充分考慮社會(huì)環(huán)境和文化背景的基礎(chǔ)上多元化教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行多方面、多角度的評(píng)價(jià)。

2.發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的螺旋式上升的過程，充分強(qiáng)調(diào)個(gè)體成長發(fā)展的潛能，隨著發(fā)展心理學(xué)的興起，發(fā)展性教育評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，實(shí)施評(píng)價(jià)的根本目的是更好地促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的成長，評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展和變化的過程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”[3]，足以見得積極探索發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過教育評(píng)價(jià)促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)展的內(nèi)涵。

（三）現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念

1.以人為本

以人為本的教育評(píng)價(jià)理念，起源于人本主義心理學(xué)，側(cè)重于教育評(píng)價(jià)的態(tài)度，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體、生而具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能和需要。人本主義教育理論關(guān)注內(nèi)心生活的豐富和發(fā)展，認(rèn)為教育的目的應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”“如何適應(yīng)變化”，最終培養(yǎng)出知行合一的“完人”。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，以人為本要求注重提高被評(píng)價(jià)對(duì)象的自由自覺性、超越性和創(chuàng)造性這些作為人所特有的本質(zhì)屬性，建立既承認(rèn)學(xué)生作為人的共性又作為個(gè)體的差異性的和諧評(píng)價(jià)機(jī)制。就評(píng)價(jià)目的而言，教育評(píng)價(jià)是完成對(duì)學(xué)生的反饋和激勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展作為價(jià)值取向，建立具有整體觀與系統(tǒng)觀的完整評(píng)價(jià)體系。

2.重視過程

重視過程的教育評(píng)價(jià)理念，側(cè)重于教育評(píng)價(jià)的方法。從20世紀(jì)80年代開始，逐漸有教育學(xué)家開始指出，學(xué)習(xí)除了在學(xué)習(xí)效果上得以體現(xiàn)外，還反映在學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)和學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略中，即體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)明細(xì)會(huì)對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)發(fā)揮指導(dǎo)作用。Biggs提出3P學(xué)習(xí)模型，模型指出預(yù)備（presage）、過程（process）和結(jié)果（product）三個(gè)階段共同構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)同時(shí)包含對(duì)這三個(gè)階段的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)重視過程理念，要求學(xué)生評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、收集信息用以改進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其產(chǎn)生與“過程性評(píng)價(jià)”的概念密不可分，過程性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)過程中完成的、建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值的過程[4]。

3.注重發(fā)展

注重發(fā)展的教育評(píng)價(jià)理念，側(cè)重于教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)，是“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”[3]的題中應(yīng)有之義。美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆（BenjaminBloom）在其《為改善學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)》一書中指出，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)作為一種“反饋—矯正系統(tǒng)”，通過評(píng)價(jià)結(jié)果判斷過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否有效、是否需要采取變革以及在哪些方面通過變革促進(jìn)教育發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，即改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)而非檢查與審判學(xué)生的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)對(duì)象雙方彼此互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

二、傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的局限

民辦應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)的過程中并非簡單地區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，而是要將教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展相統(tǒng)一。就評(píng)價(jià)方式而言，傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)注重量化評(píng)價(jià)，由于量化評(píng)價(jià)具有科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀和易比較等特點(diǎn)，因此在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中往往采用分?jǐn)?shù)來簡單地對(duì)教育結(jié)果作出評(píng)估；但這種量化的趨勢(shì)容易使教育評(píng)價(jià)趨向簡單化，而教育過程是復(fù)雜、靈活、多變且個(gè)性化的，所以過度依靠量化評(píng)價(jià)的結(jié)果則不利于教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。就評(píng)價(jià)主體而言，傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏多主體的參與過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是由學(xué)校制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生優(yōu)劣，是一種自上而下的評(píng)價(jià)，這對(duì)于處于成年早期自我意識(shí)日趨成熟的高校學(xué)生并不適用：一方面不利于學(xué)生自主性的培養(yǎng)，教育評(píng)價(jià)本身也是教育的一部分，學(xué)生作為教育對(duì)象在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)是雙向選擇、溝通和協(xié)商的過程；另一方面容易導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生之間敵對(duì)，而非平等、相互尊重的主體間關(guān)系的形成。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)體系的基本構(gòu)成

現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系由品德行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、文體表現(xiàn)三部分構(gòu)成：品德行為表現(xiàn)主要反映學(xué)生熱愛祖國、熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)習(xí)、遵守社會(huì)公德和團(tuán)結(jié)友愛的品德；學(xué)業(yè)表現(xiàn)反映學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)表現(xiàn)和科研成果；文體表現(xiàn)反映學(xué)生參加體育鍛煉和文體類競賽的積極性。其評(píng)價(jià)過程主要包含本人自評(píng)、班級(jí)評(píng)議小組評(píng)議、輔導(dǎo)員審核和二級(jí)學(xué)院審定并公布四個(gè)階段，各個(gè)表現(xiàn)得分賦予不同的權(quán)重，綜合上述評(píng)議得分得到綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，最終形成對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。

（二）現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的問題分析

現(xiàn)行綜合測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)內(nèi)容基本涉及學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的各方面，但在最終評(píng)定時(shí)各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)均以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，這雖然能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)作用，但也在一定程度上降低了學(xué)生發(fā)展除言語和數(shù)理邏輯能力外其他能力的積極性；基于民辦應(yīng)用型本科高校的性質(zhì)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中缺乏對(duì)用人單位所偏好的職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)能力的考量。評(píng)價(jià)方式以量化評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)“唯分?jǐn)?shù)論”的功利態(tài)度。評(píng)價(jià)主體以輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)為主，雖然要求建立班級(jí)評(píng)議小組，但學(xué)生在評(píng)議過程中的參與度并不高。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，由于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致部分專業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生無法滿足“英語四六級(jí)”“計(jì)算機(jī)二級(jí)”等基本評(píng)選要求。

總體而言，學(xué)校制定的綜合評(píng)定辦法原則明確，有相應(yīng)的指標(biāo)體系且便于操作，但總體沿用過去全面綜合的測(cè)評(píng)體系，測(cè)評(píng)主體不夠全面，沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的導(dǎo)向和目標(biāo)。

四、基于現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念的學(xué)生評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

加德納（HowardGardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》和《智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的多元智力》等著作中不斷完善和界定智力的概念與結(jié)構(gòu)，最終提出八大智力結(jié)構(gòu)，明細(xì)了智力的多元屬性。因此，對(duì)智力的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是多元化的評(píng)價(jià)，不僅要突破傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中注重學(xué)生言語智力和數(shù)理邏輯智力的局限，更要拓展現(xiàn)有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的實(shí)踐內(nèi)容，將學(xué)生處理人際關(guān)系的能力、反省能力、自然觀察能力等反映學(xué)生作為社會(huì)人所必須具備的能力加以考察。

（二）評(píng)價(jià)方法多元化

質(zhì)性評(píng)價(jià)深度描述學(xué)生成就，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的建構(gòu)過程，是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法。基于評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，在考查學(xué)生不同能力時(shí)應(yīng)當(dāng)采用不同的評(píng)價(jià)方法，例如專業(yè)知識(shí)可采用量化方法更具準(zhǔn)確性，情感態(tài)度和價(jià)值觀則可以通過行為觀察評(píng)價(jià)更具客觀性，職業(yè)技能可以通過情景測(cè)驗(yàn)評(píng)級(jí)更具客觀性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力可以通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更具直觀性?？傮w而言，應(yīng)將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，以提升學(xué)生評(píng)價(jià)的情境性、整體性、歸納性、互動(dòng)性和理解性。

（三）評(píng)價(jià)手段多元化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來，信息化技術(shù)已經(jīng)被運(yùn)用于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究者往往根據(jù)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)了信息化教學(xué)平臺(tái)，借助信息化手段實(shí)現(xiàn)通過教師評(píng)課、學(xué)生評(píng)課、搭檔互評(píng)、同伴互評(píng)。除了通過信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)平臺(tái)的搭建外，通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)將評(píng)價(jià)結(jié)果可視化也有助于實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時(shí)掌握，并及時(shí)對(duì)教學(xué)方式做出調(diào)整，達(dá)到教育評(píng)價(jià)“發(fā)展”的目的。

（四）評(píng)價(jià)主體多元化

學(xué)生評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生、教師、同學(xué)、家長等一切與教育活動(dòng)相關(guān)的主體。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過程中，將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，通過自評(píng)過程及自評(píng)與他評(píng)之間的差異主動(dòng)獲取關(guān)于自身學(xué)習(xí)效果的信息。教師在評(píng)價(jià)過程中也應(yīng)當(dāng)“去權(quán)威化”，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等多方面的情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。除了教師和學(xué)生這兩大主體外，也可以邀請(qǐng)同學(xué)、家長參與到評(píng)價(jià)過程中來，依據(jù)對(duì)學(xué)生不同角度的了解，綜合不同視角形成全面而真實(shí)的評(píng)價(jià)。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

“目標(biāo)導(dǎo)向”是“泰勒模式”教育評(píng)價(jià)的核心思想，教育價(jià)值增值作為教育評(píng)價(jià)的根本目的是一切教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，然而這一目標(biāo)放在具體的學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中就略顯空洞，因此“泰勒模式”建議將目標(biāo)表示為一系列可測(cè)量的學(xué)生行為。基于教育評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，反映主體需要與客體屬性之間的關(guān)系，即教育能夠在多大程度上滿足被教育對(duì)象的需要，學(xué)生評(píng)價(jià)也需要在充分了解學(xué)生需求的前提下開展。在本科教育階段，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的發(fā)展重點(diǎn)，不同類型學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)方案，不同專業(yè)的學(xué)生其職業(yè)能力發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，故應(yīng)調(diào)整各項(xiàng)能力在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的權(quán)重，或設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如畢業(yè)年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)以職業(yè)能力發(fā)展為主、民辦應(yīng)用型高校以學(xué)生的實(shí)踐能力為主。另外，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，也需要邀請(qǐng)學(xué)生代表參與，共同制定明晰、有針對(duì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)他們階段性發(fā)展。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)以人為本、注重發(fā)展、重視過程的理念可以在學(xué)生評(píng)價(jià)中得以細(xì)化與應(yīng)用。雖然現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系相較于傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面已經(jīng)有所拓展與豐富，但在學(xué)生本位性、發(fā)展性與過程性上仍有待完善。結(jié)合民辦應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出了五點(diǎn)“多元化”的建議，即評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方法多元化、評(píng)價(jià)手段多元化、評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，旨在通過學(xué)生評(píng)價(jià)過程本身促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：蘭州工商學(xué)院2023年度思想政治工作專題研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：偉大建黨精神融入高校思想政治教育研究（項(xiàng)目編號(hào)：SZKJ2023-002）

作者簡介：岳龍（1982.12-），男，漢族，甘肅蘭州人，碩士，副教授，研究方向：思想政治理論；

通迅作者：康昱明（1982.9-），男，漢族，甘肅天水人，本科，講師，研究方向：學(xué)生思想政治教育與管理。