德吉措姆 索朗德吉

[摘要]“課程思政”理念作為高校教育的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。西藏作為我國(guó)的邊疆民族地區(qū)，其高職院校在培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技能、高覺(jué)悟的社會(huì)主義合格建設(shè)者方面肩負(fù)著特殊的使命與責(zé)任。為此，本文闡述了“課程思政”視域下西藏高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的意義與必要性及其科學(xué)內(nèi)涵，分析了“課程思政”視域下西藏高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀，并探討了其實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]課程思政；西藏高職院校；協(xié)同育人

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.06.019

一、“課程思政”視域下西藏高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的意義與必要性

（一）意義

1.協(xié)同合作，共享優(yōu)勢(shì)

為了促進(jìn)高校的內(nèi)涵式發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)緊密協(xié)作、共同承擔(dān)育人職責(zé)。在實(shí)際的教育實(shí)踐中，兩者之間存在廣闊的合作領(lǐng)域和巨大的合作潛力，通過(guò)相互之間的整合，能夠?qū)W(xué)生的全面成長(zhǎng)產(chǎn)生正面促進(jìn)作用；利用各自專(zhuān)長(zhǎng)打造跨學(xué)科的教育模式，無(wú)論是在思想教育還是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)上都能起到“1＋1＞2”的效果，為學(xué)生提供更全面、更精準(zhǔn)、更科學(xué)的教育引導(dǎo)。

2.互補(bǔ)合作，形成育人合力

輔導(dǎo)員通常負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和生活管理，而專(zhuān)業(yè)課教師則專(zhuān)注于學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授，二者的協(xié)同合作可以將學(xué)生的思想政治教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成一個(gè)全面的教育體系，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.全方位育人，增強(qiáng)思政教育的影響力

通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)模式和多元化的教育手段，輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師可以共同設(shè)計(jì)出豐富多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅限于課堂講授，還包括社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、民族文化傳承等。這樣的協(xié)同育人模式能夠使思政教育貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，形成一個(gè)全方位、全過(guò)程的教育環(huán)境；而學(xué)生在這樣的環(huán)境中能夠不斷接受思政教育的熏陶，從而內(nèi)化于心、外化于行，真正實(shí)現(xiàn)思想政治素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。

（二）必要性

1.滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求

隨著時(shí)代的進(jìn)步，高校思想政治教育的內(nèi)容和形式日益豐富，體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求和發(fā)展趨勢(shì)?！罢n程思政”的理念順應(yīng)這一需求，拓寬了思想政治教育的影響渠道，并將其融入知識(shí)傳授、經(jīng)驗(yàn)分享和活動(dòng)參與的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)第二課堂和課程教學(xué)，深入培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、民族精神和道德品質(zhì)等愛(ài)國(guó)主義精神，鞏固新時(shí)代大學(xué)生的思想基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的實(shí)踐與轉(zhuǎn)變，滿足新時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)的實(shí)際需求[1]。

2.貫徹立德樹(shù)人任務(wù)的必要途徑

“課程思政”改革以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艦楹诵?，致力于?shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位的育人目標(biāo)。輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的理念體現(xiàn)了高校立德樹(shù)人的教育宗旨和基本任務(wù)，二者的結(jié)合滿足了新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。在我國(guó)高校的“課程思政”建設(shè)中，專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)融入思想政治教育和價(jià)值觀引導(dǎo)，這樣做不僅豐富了思政教育的內(nèi)涵，而且對(duì)推動(dòng)高校立德樹(shù)人工作起到了重要作用。

3.構(gòu)建“三全育人”思政工作模式的具體要求

2017年2月，中共中央聯(lián)合國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，該文件中闡述了“三全育人”的理念，涵蓋了全員、全程和全方位的育人。意見(jiàn)中強(qiáng)調(diào)了為推動(dòng)課程思政教育工作的有效實(shí)施，必須加強(qiáng)輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師、思想政治理論課教師以及其他相關(guān)部門(mén)教師之間的協(xié)同合作[2]。將思政教育融入學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理以及服務(wù)之中，其中輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的角色顯得尤為重要。

二、“課程思政”視域下西藏高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的科學(xué)內(nèi)涵

“課程思政”視域下，高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人，能提升思政教育的系統(tǒng)性和完整性。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的經(jīng)常性聯(lián)系人，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，但政治理論素養(yǎng)有待提高；專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)科研中缺乏和學(xué)生深度交流，課程思政效果不佳。因此，二者協(xié)同可以互補(bǔ)不足，推動(dòng)思政教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；同時(shí)以專(zhuān)業(yè)課程為載體，挖掘其中的思政元素，拓寬思政教育范圍。專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生交流少，難以把握學(xué)生需求，協(xié)同育人能幫助教師深入了解學(xué)生，使思政教育更準(zhǔn)確、更深入；通過(guò)制定課程思政教育框架，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求傳輸思政知識(shí)，能構(gòu)建全面深入的思政教育系統(tǒng)[3]。

三、“課程思政”視域下西藏高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

（一）協(xié)同育人認(rèn)知有待提升

首先，部分輔導(dǎo)員認(rèn)為自己的職責(zé)僅限于學(xué)生思想政治教育和日常行為管理、專(zhuān)業(yè)課教師的職責(zé)則是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這種認(rèn)知上的局限性導(dǎo)致在協(xié)同育人中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

其次，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)于“課程思政”的理解和執(zhí)行程度參差不齊，在實(shí)際操作中由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，難以將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效結(jié)合。

（二）協(xié)同育人平臺(tái)構(gòu)建不足

由于對(duì)協(xié)同育人缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視，部分高?？赡芪茨芙⒂行У暮献鹘涣髌脚_(tái)，忽視了平臺(tái)對(duì)于人才培養(yǎng)的至關(guān)重要性。此外，缺乏明確的機(jī)制和平臺(tái)來(lái)組織合作項(xiàng)目，缺少統(tǒng)一的交流渠道和平臺(tái)，導(dǎo)致教師和輔導(dǎo)員的參與度不高；管理體制上的障礙，如專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員歸屬不同的管理部門(mén)，這可能限制了二者之間的交流與合作；資源投入的不足，一些高?？赡芪茨艹浞滞度胭Y源，限制了合作交流平臺(tái)的發(fā)展數(shù)量和質(zhì)量。

（三）考評(píng)體系不夠完善

部分專(zhuān)業(yè)課教師往往不積極參與育人工作，這很大程度上是由于學(xué)校的評(píng)價(jià)體系所導(dǎo)致的。責(zé)任分工不明確，影響了協(xié)同育人的有效推進(jìn)，甚至可能導(dǎo)致工作混亂；缺少專(zhuān)業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)估協(xié)同育人成效變得困難，也難以對(duì)參與者進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)；缺少對(duì)工作過(guò)程的監(jiān)督，難以確保各方按照既定目標(biāo)和要求行事，也難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；缺少對(duì)結(jié)果的考核，使得難以判斷協(xié)同育人是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也難以對(duì)參與者進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。

四、“課程思政”視域下西藏高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人的實(shí)施策略

（一）謀求思想?yún)f(xié)同，推動(dòng)全員育人

在“課程思政”教育理念指導(dǎo)下，高校專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員應(yīng)通力合作，共同推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和思政教育。這不僅是工作任務(wù)的簡(jiǎn)單相加，而是需要雙方在教育目標(biāo)上形成共識(shí)，在培養(yǎng)對(duì)象上找到共性，在教育方法上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，在教育內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)交叉點(diǎn)，共同致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)課教師和輔導(dǎo)員需在教育思想上下功夫，共同確立“課程思政”的核心地位，以此作為教書(shū)育人、服務(wù)學(xué)生的重要指導(dǎo)思想。雙方應(yīng)明確各自的定位、職責(zé)，構(gòu)建有效的互動(dòng)和溝通機(jī)制，以及全員參與育人的框架體系，力求達(dá)到育人效果的倍增；比如開(kāi)展“學(xué)生工作與專(zhuān)業(yè)教學(xué)”的研討會(huì)，探討如何在專(zhuān)業(yè)課程中融入思政元素；或在輔導(dǎo)員工作中滲入專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容，又或是在專(zhuān)業(yè)課教師考評(píng)體系中增加“班主任工作”的評(píng)估指標(biāo)等，以提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性。

（二）構(gòu)建育人平臺(tái)，協(xié)同助力成長(zhǎng)

1.借助線上平臺(tái)，實(shí)施混合教學(xué)

隨著教育信息化2.0的到來(lái)，微課、慕課等新興教學(xué)形式已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，利用這些工具搭建線上平臺(tái)，由專(zhuān)業(yè)課教師負(fù)責(zé)專(zhuān)題授課，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，并完善資源共享機(jī)制；輔導(dǎo)員積極參與教學(xué)，運(yùn)用思政理論豐富專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。推動(dòng)課堂教學(xué)、在線教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，打造集實(shí)體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)踐操作于一體的教學(xué)模式。通過(guò)思政網(wǎng)絡(luò)課程的補(bǔ)充，構(gòu)建全面的學(xué)生思政教育資源體系，增強(qiáng)育人效果。

2.創(chuàng)新特色課程，打造“四史”學(xué)習(xí)平臺(tái)

深度融合信息技術(shù)，積極推動(dòng)“四史”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，探索線上線下混合教學(xué)模式，由思政教師和輔導(dǎo)員聯(lián)合備課，共同探討教學(xué)內(nèi)容；組織學(xué)生通過(guò)清華在線等教育平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并在線下進(jìn)行研討、答疑和辨析。此外，思政部和學(xué)生處聯(lián)合舉辦以校園紅色景點(diǎn)為主題的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，構(gòu)建融合共通的教育格局，共同作用于學(xué)生，使他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐中都能夠?qū)W好“四史”教育[4]。

3.革新評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化反饋提升

將思政教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，讓輔導(dǎo)員參與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系，使“課程思政”更具實(shí)效性。專(zhuān)業(yè)課教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，而輔導(dǎo)員則對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生人格和價(jià)值觀的形成；推行日常積分制度，讓學(xué)生積累日常表現(xiàn)積分，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和各類(lèi)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中與課業(yè)成績(jī)并列考慮；通過(guò)建立標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的考評(píng)體系，既確保教學(xué)秩序井然，又滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

（三）共筑多元共治，協(xié)同育人成才

1.打通部門(mén)壁壘，促進(jìn)協(xié)同教育

充分利用專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、思政教師及管理人員的育人功能，使之成為各部門(mén)工作的一部分，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教書(shū)、育人、管理的有機(jī)結(jié)合。從全局出發(fā)，加強(qiáng)協(xié)作，使育人工作涵蓋學(xué)生校園生活的所有方面，全校上下共同參與，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新人。

2.促進(jìn)思政課程與課程思政的整合改革，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，打造“思政教育”示范課程，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)踐性。由思政教師和輔導(dǎo)員主導(dǎo)，協(xié)同專(zhuān)業(yè)課教師挖掘思政教育資源，常態(tài)化應(yīng)用集體備課機(jī)制；同時(shí)，教研室主任與思政教師保持緊密溝通，共同鉆研思政課程教學(xué)。推行電子備課資源共享，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教師與思政教師、輔導(dǎo)員之間的教學(xué)資源共享，形成教學(xué)合力，確保課堂教學(xué)效果。此外，深挖專(zhuān)業(yè)課程中的德育元素，通過(guò)工匠精神、時(shí)代楷模、行業(yè)先鋒等培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)國(guó)守信等優(yōu)良素質(zhì)[5]。

3.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，提升育人實(shí)效

社會(huì)實(shí)踐作為連接課堂與社會(huì)的橋梁，是提升育人實(shí)效的重要途徑。為了使學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化理論認(rèn)識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以參與企業(yè)實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新等活動(dòng)，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則可以參與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等項(xiàng)目。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高職教育高素質(zhì)、實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“課程思政”視域下，提高輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)同育人效果，對(duì)提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)至關(guān)重要。高校作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，應(yīng)以“課程思政”為核心理念，通過(guò)謀求思想?yún)f(xié)同、構(gòu)建育人平臺(tái)、共筑多元共治等途徑形成育人合力，齊心協(xié)力推動(dòng)“課程思政”的發(fā)展，全面提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研課題成果，項(xiàng)目名稱(chēng)：“課程思政”視域下西藏高職院校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人研究（項(xiàng)目編號(hào)：2022YBKT-03）

作者簡(jiǎn)介：德吉措姆（1983.12-），女，藏族，西藏拉薩人，本科，講師，研究方向：思想政治教育；

索朗德吉（1993.4-），女，藏族，西藏拉薩人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。