景娜

【摘? 要】 “雙減”政策的實施為教育領(lǐng)域帶來了新的改革機遇，而如何在減輕學(xué)生負擔的同時提升他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量成為教師面臨的新挑戰(zhàn)。文章通過文獻法、課堂觀察法和邏輯分析法，探討了“雙減”政策下小學(xué)英語分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略。結(jié)合分層教學(xué)的需求和小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律，文章提出了以下幾點建議：首先，要了解學(xué)生的真實學(xué)情，合理劃分學(xué)生的層次；其次，要分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；再次，要給予差異化的指導(dǎo)，助力學(xué)生全面發(fā)展；最后，要設(shè)計適應(yīng)不同層次學(xué)生的分層作業(yè)，以滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策；小學(xué)英語；分層教學(xué)

一、“雙減”政策與分層教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

“雙減”政策的核心是減輕學(xué)生負擔同時提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教育領(lǐng)域中實踐“雙減”政策的目標是幫助學(xué)生從“苦學(xué)”中解脫出來，實現(xiàn)“樂學(xué)”，讓學(xué)生在卸下沉重的學(xué)業(yè)和心理負擔的情況下輕松學(xué)習(xí)，同時確保學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。然而，要順利實施這一政策，滿足減負提質(zhì)的需求，傳統(tǒng)的“一刀切”方式已經(jīng)不再適用。小學(xué)生之間存在著明顯的個體差異，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和認知水平等多個方面。采用“一刀切”的方式只能滿足部分學(xué)生的需求，而無法滿足其他學(xué)生的需求。

例如，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，簡單的學(xué)習(xí)目標缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度過大則容易讓他們感到沮喪和失落。因此，為了實現(xiàn)“雙減”政策的目標，教師必須根據(jù)學(xué)生的個體差異進行因材施教，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

分層教學(xué)模式是一種重要的因材施教方式，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式可以讓每個學(xué)生在適宜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不必承擔過重的學(xué)習(xí)負擔，同時可以根據(jù)自己的實際情況實現(xiàn)進步。因此，實施分層教學(xué)不僅可以滿足“雙減”政策的減負需求，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進政策的順利實施。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語分層教學(xué)模式實踐策略

（一）了解真實學(xué)情，合理劃分學(xué)生層次

合理劃分學(xué)生層次是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵步驟之一，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在實際操作中，一些教師僅以學(xué)生的英語成績作為劃分依據(jù)，將全班學(xué)生按照成績優(yōu)良、中等和偏差進行分類，這種劃分方法容易導(dǎo)致學(xué)生感到沮喪，也不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。一些學(xué)生雖然在英語學(xué)習(xí)上很努力，但由于缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果不盡如人意。還有一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較強且態(tài)度認真，但由于心理素質(zhì)較差，在考試中無法發(fā)揮真實水平。若僅以成績來劃分學(xué)生層次，缺乏客觀性和公平性，可能影響學(xué)生的情緒和進步。

在實施分層教學(xué)時，教師應(yīng)該首先進行全面調(diào)查，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、完成作業(yè)的態(tài)度、近期的進步情況以及所使用的學(xué)習(xí)方法等，全面了解學(xué)生的情況。在了解真實情況后，教師再進行合理的學(xué)生劃分，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)由高到低分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強的學(xué)習(xí)能力、扎實的英語基礎(chǔ)、靈活的思維、較高的文化意識和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，如課堂上能夠積極主動參與、表現(xiàn)優(yōu)異且穩(wěn)定；中等生具有一定的英語基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)上具有一定的主動性，但學(xué)習(xí)能力一般，在英語學(xué)習(xí)方面有一定的上升空間，需要進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；學(xué)困生的英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳甚至出現(xiàn)倦怠和敷衍現(xiàn)象。需要注意的是，學(xué)生的分層是動態(tài)的，即學(xué)生所在層次并非固定不變的，教師需要定期或不定期進行調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的積極向上動力。

（二）分層設(shè)計教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

教學(xué)目標具有指引、導(dǎo)向作用，基于“雙減”政策實施分層教學(xué)，教師需要對目標進行差異化處理。具體而言，對學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，教師應(yīng)依次設(shè)計難度較高、難度一般、難度較低的目標，這樣既保證學(xué)生能夠“吃得消”，又能讓學(xué)生“吃得飽”，從而達到減負提質(zhì)的目的。此外，每一個層次的學(xué)生需要實現(xiàn)的目標應(yīng)遵守“最近發(fā)展區(qū)”理念，讓學(xué)生相信只要自己“跳一跳”就能夠得著，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

以人教版英語教材Unit6“Shopping”的Part A為例，這部分講述的是John和媽媽去商店買衣服。教學(xué)重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)重點詞匯與句型學(xué)會描述物品，感知語用情境，在購物中能夠合理表達自己的喜好、請求、意愿等，而難點是關(guān)于服裝類單詞單復(fù)數(shù)在句子中的應(yīng)用?！半p減”政策下，教師可以秉持著分層教學(xué)的原則設(shè)計如下教學(xué)目標：

（1）所有學(xué)生能夠認、讀、寫本模塊的單詞scarf、sunglasses、umbrella，并且將其運用到具體的語境中。（學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生均要完成）

（2）所有學(xué)生能夠朗讀課本上的對話并且背誦，做到發(fā)音標準。（學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生均要完成）

（3）對課本中的重點句型如“Can I try... on？”“Size...， please.”“These... are nice.”“Theyre too...”，學(xué)困生要會讀，中等生要學(xué)會根據(jù)這些句型進行交際，學(xué)優(yōu)生要靈活運用這些句型，并且學(xué)會創(chuàng)新新句型，將它們運用到實際情境中。

（三）給予差異化指導(dǎo)，助力學(xué)生全面發(fā)展

不同層次的學(xué)生具有不同的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，他們對新事物的接受程度、意愿和能力也不盡相同。在實施分層教學(xué)模式的英語教學(xué)中，教師除了根據(jù)學(xué)生所在層次設(shè)計差異化的教學(xué)目標外，還應(yīng)提供差異化的指導(dǎo)，以確保每位學(xué)生都能接受到適合自己的教育服務(wù)，從而最大化學(xué)習(xí)效益。由于教學(xué)過程的復(fù)雜性，教師對學(xué)生的差異化指導(dǎo)應(yīng)該通過多種方式體現(xiàn)，例如課前指導(dǎo)、課堂提問等，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

以人教版英語教材上的Unit 2? “My family”一課為例。在上課前，教師可以通過釘釘、微信等平臺提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，包括短視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。其中，短視頻講解了這個單元的重點詞匯、句型等，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的支撐；而學(xué)習(xí)任務(wù)單則是引導(dǎo)學(xué)生自我檢測、查缺補漏的重要載體。由于不同層級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、意識等不一樣，所以教師應(yīng)進行區(qū)分：

學(xué)困生任務(wù)單：

1. 根據(jù)中文寫出單詞

（1）奶奶_______? （2）爺爺，外公_______? （3）哥哥_______? （4）妹妹_______

2. 想知道照片上的人是否是王明的弟弟，可以這樣問王明：（? ）

A. Whos that girl？

B. Is he your brother？

C. Is he Whang Mings brother？

……

中等生任務(wù)單：

1. 連詞成句（注意大小寫）

（1）come? meet? my? and? family.

_______________________________________________

（2）is? Chen Jies? this? father？

_______________________________________________

2. 答語配對，將A欄中的問句與B欄中的答語連接起來。

A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B

（? ）1. Where are you from？? A. great！

（? ）2. Whats your name？ ? B. Sure. Here you are.

（? ）3. Whos that man？? ? ? C. Im from China.

（? ）4. Lets watch TV！? ? ? D. Hes my grandpa.

（? ）5. May I have a look？? ?E. My name is Tutu.

……

學(xué)優(yōu)生任務(wù)單：

1. Mark想問這個人是否是你弟弟，你想告訴他并不是，可以這樣說：_______________________________________________

2. 看到照片上的女人，你想問是否是對方的媽媽，可以這樣說：_______________________________________________

3. 通過課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)等查閱關(guān)于中西方親屬稱謂語的資料，比較兩者的不同，對資料進行整理，形成一份報告，闡述自己的收獲。

此外，課堂提問是教學(xué)指導(dǎo)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)小學(xué)英語課上，教師提出的問題比較統(tǒng)一，即先提出問題再找學(xué)生回答，而不是按照學(xué)生的認知、能力等設(shè)計問題?；凇半p減”政策實施分層教學(xué)，教師需要通過課堂提問體現(xiàn)出來，通過讓學(xué)生完成不同難度的問題滿足他們表現(xiàn)自我的需求，照顧到不同層面學(xué)生的發(fā)展，以此提升學(xué)生的自信心。

以人教版英語教材上的Unit 6 “Work quietly”的“Look and say”模塊為例，教師在課上展示第一幅圖片然后向?qū)W困生提出問題：“What is Zhang Peng doing？”，引導(dǎo)學(xué)困生說出“He is listening to music.”。在這個基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，講述了現(xiàn)在進行時的三要素，并讓學(xué)困生對照著審視自己的錯誤表達。接著，教師展示第二幅圖，要求學(xué)生認真觀察并提出問題。中等生、學(xué)優(yōu)生相繼提出“What are they doing？”“What are Sarah and Chen Jie doing？”等問題，并運用現(xiàn)在進行時做出解答，即“They are eating lunch.”。然后，教師在黑板上寫上這兩個句子，讓學(xué)生進行對比，引導(dǎo)學(xué)困生進一步強化句型，深刻地理解并掌握現(xiàn)在進行時的用法。教師在分層教學(xué)理念下進行課堂提問，需要針對不同層級的學(xué)生提出難度不一樣的問題，確保每一個層級的學(xué)生都能順利回答，既當堂內(nèi)化了教師所講的知識，又能增強學(xué)生的自信心，從而達到減負提質(zhì)的效果。

（四）設(shè)計分層作業(yè)，滿足學(xué)生多樣化需求

作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生查缺補漏、反饋教學(xué)效果的重要途徑。科學(xué)的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生理解、鞏固并應(yīng)用課堂上所學(xué)的英語知識，還能引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師常常采用“一刀切”的方式設(shè)計英語作業(yè)，這種做法阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。為了更好地因材施教，教師應(yīng)該設(shè)計分層作業(yè)。

這樣一方面可以調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的主觀能動性，另一方面可以讓學(xué)生在原有的英語基礎(chǔ)上實現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展，從而滿足學(xué)生多樣化的需求，達到減負提質(zhì)的教學(xué)效果。

例如，在給學(xué)生布置主題為“My best friend”的寫作任務(wù)時，教師可以對作業(yè)要求進行分層：1. 學(xué)困生：卷面整潔；詞數(shù)達標；不出現(xiàn)標點符號、拼寫、冠詞、介詞等錯誤；語句通順；內(nèi)容要點緊扣主題；2. 中等生：基本寫出內(nèi)容要點；語言流暢，層次清晰；不出現(xiàn)拼寫錯誤；可以有少量語法錯誤但不影響意思表達；3. 學(xué)優(yōu)生：寫出全部內(nèi)容要點；語言流暢，層次清楚，沒有語法錯誤；有復(fù)雜結(jié)構(gòu)；有句式變化；或者有少量因為使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)而出現(xiàn)的拼寫錯誤或語法錯誤但不影響意義理解。這樣的分層既不會讓學(xué)困生在難度系數(shù)較大的作業(yè)中掙扎，導(dǎo)致學(xué)習(xí)激情被磨滅，又能讓學(xué)優(yōu)生不會在基礎(chǔ)知識訓(xùn)練上耗費太多的時間與精力，這樣可以將更多的精力、時間投入英語知識的拓展上，從而達到減負提質(zhì)的效果。

除此之外，教師應(yīng)注重教學(xué)評價的分層實施。對學(xué)困生，評價內(nèi)容要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的閃光點，比如認真的態(tài)度、微小的進步等，通過這樣的評價幫助學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上樹立自信，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。而對中等生、學(xué)優(yōu)生，教師除了認可他們在英語學(xué)習(xí)上取得的成就，還要根據(jù)他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等提出更高的要求，以此挖掘中等生、學(xué)優(yōu)生的英語潛能。

三、結(jié)語

“雙減”政策的實施旨在讓教育回歸學(xué)校、回歸課堂，突出學(xué)生本位，構(gòu)建良性的教育生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。因此，教師應(yīng)遵循因材施教原則實施分層教學(xué)，以學(xué)生之間的個體差異為基準，合理地設(shè)計教學(xué)目標，給予差異化指導(dǎo)，同時設(shè)計分層作業(yè)以及實施差異化評價，讓每一位學(xué)生被尊重、被認可，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生輕松、高質(zhì)量地掌握英語知識與技能，達到減負提質(zhì)的效果，使“雙減”政策順利落地。

參考文獻：

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