姚潤祥

【摘? 要】 近年來，“以讀促寫”作為一種教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中備受關(guān)注。這一方法強(qiáng)調(diào)通過閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和語感，從而提升其寫作水平。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生的寫作能力不僅僅是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是他們綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地運(yùn)用“以讀促寫”方法，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，是當(dāng)前語文教育中亟待解決的問題。文章旨在探討和研究“以讀促寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑，為教育實(shí)踐提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 以讀促寫；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是一項(xiàng)至關(guān)重要的技能，它不僅是語言表達(dá)能力的展示，還是學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。然而，如何有效提升學(xué)生的寫作水平一直是語文教育的難題。近年來，“以讀促寫”這一教學(xué)方法備受關(guān)注，其核心理念是通過閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和能力。“以讀促寫”不僅能幫助學(xué)生吸收優(yōu)秀的語言表達(dá)技巧和寫作思路，還能培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)的鑒賞能力和審美情感。因此，探索“以讀促寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑對(duì)提升學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)具有重要意義。

一、“以讀促寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，閱讀是寫作的基石。通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生接觸到豐富多樣的語言表達(dá)方式、生動(dòng)情節(jié)和深刻思想，為他們的寫作提供了豐富的素材和靈感。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生了解不同風(fēng)格和體裁的作品，提升語感和表達(dá)能力。

其次，“以讀促寫”能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心。閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品讓學(xué)生感受到文字的魅力和表達(dá)的樂趣，從而激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣和熱情。在實(shí)踐中，通過模仿、借鑒優(yōu)秀作品的寫作風(fēng)格和技巧，學(xué)生逐漸提升自己的寫作水平，增強(qiáng)了寫作自信心。

最后，“以讀促寫”有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過分析和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，提升文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，通過模仿、仿寫等方式，學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，豐富寫作內(nèi)容和表達(dá)方式。

由此可見，“以讀促寫”在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義，不僅提升了學(xué)生的寫作水平和語言表達(dá)能力，還激發(fā)了對(duì)文學(xué)的熱愛和追求，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，有助于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、“以讀促寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，教師的認(rèn)知水平存在差異。一方面，部分教師對(duì)“以讀促寫”的理念和方法了解不足，缺乏深入思考和探索。這可能是因?yàn)樗麄兾唇邮芟嚓P(guān)專業(yè)培訓(xùn)，也可能是因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教師傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如背誦課文和灌輸語法知識(shí)，而忽視了閱讀和寫作的重要性。另一方面，也有教師持認(rèn)同態(tài)度，并嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。這些教師通常具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解和寫作。

其次，教師對(duì)課程設(shè)置的局限性。由于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的限制和學(xué)科平衡的考慮，語文課程的時(shí)間可能被其他學(xué)科所占據(jù)，導(dǎo)致語文教學(xué)的時(shí)間受到限制。在有限的課程時(shí)間內(nèi)，教師需要完成多項(xiàng)任務(wù)，包括講解課文、解析語法、進(jìn)行閱讀理解等，因此很難為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀和寫作的實(shí)踐活動(dòng)。

再次，教學(xué)資源的匱乏。一些學(xué)校缺乏豐富多樣的文學(xué)作品，尤其是優(yōu)秀的文學(xué)作品資源，這使得教師難以為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀材料。同時(shí)，缺乏針對(duì)寫作教學(xué)的相關(guān)資源，如寫作指導(dǎo)書籍、范文、寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)等。這使得教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)面臨資源匱乏的困境，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐和提升寫作水平。

最后，學(xué)生的閱讀和寫作能力參差不齊。一些學(xué)生缺乏閱讀興趣，對(duì)文學(xué)作品理解和感受有限；同時(shí)，一些學(xué)生的寫作能力較差，表達(dá)能力有限，無法有效將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。這使得教師需要更高要求，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和水平采取靈活的教學(xué)策略和方法，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。

除此之外，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和條件存在限制。比如教室設(shè)施簡陋、圖書館資源不足等，這也影響了教師開展“以讀促寫”活動(dòng)。學(xué)?？赡苋狈m合閱讀的環(huán)境和場(chǎng)所，也缺乏與閱讀寫作教學(xué)相匹配的教學(xué)設(shè)備和工具。

三、“以讀促寫”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）培養(yǎng)健康閱讀習(xí)慣，促進(jìn)素材積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，“以讀促寫”被認(rèn)為是一種行之有效的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)寫作素材的積累。通過大量的閱讀實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠積累豐富的知識(shí)，還能領(lǐng)悟文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和表現(xiàn)手法，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師需要精心甄選優(yōu)秀的課外閱讀書目，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀資源。這些讀物應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)際貼近，內(nèi)容健康向上，難度適中，以不同年級(jí)的學(xué)生的成長需要為依據(jù)，逐步增加閱讀難度和深度。

其次，課堂上應(yīng)該為學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間。教師可以采用分享交流的方式，鼓勵(lì)學(xué)生分享讀書體會(huì)，并互相啟發(fā)。同時(shí)，設(shè)置一些有趣的閱讀主題和討論活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的讀書習(xí)慣，如摘錄佳句、做讀書筆記等，以提升他們的審美鑒賞能力。

最后，教師需要重視閱讀在寫作中的重要作用。閱讀不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的素材和靈感，還能讓他們從優(yōu)秀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)到寫作技巧和表達(dá)方式。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注文字的魅力，理解作品的結(jié)構(gòu)和手法，為日后的寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)。

由此可見，“以讀促寫”課堂的前提和基礎(chǔ)在于培養(yǎng)健康的閱讀習(xí)慣和促進(jìn)素材的積累。只有持之以恒地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，才能真正讓寫作教學(xué)行之有效，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)和組織閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)指導(dǎo)讀寫訓(xùn)練，掌握寫作方法

1. 仿寫訓(xùn)練

在“以讀促寫”的語文教學(xué)實(shí)踐中，仿寫訓(xùn)練扮演著關(guān)鍵角色，助力學(xué)生掌握寫作技巧。通過模仿和臨摹優(yōu)秀文本，學(xué)生能夠漸漸領(lǐng)悟文字的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和表達(dá)技巧，逐步提升寫作水平。

一方面，教師需精心挑選適宜學(xué)生水平的優(yōu)秀文學(xué)作品，如小說片段、童話、散文等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，領(lǐng)略作品的思想內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)布局和語言特色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可嘗試模仿原文框架和寫作手法。例如，在學(xué)習(xí)敘事文章時(shí)，教師可選用一篇優(yōu)秀的小說片段，要求學(xué)生先熟讀，理解文中人物形象、情節(jié)發(fā)展和細(xì)節(jié)描寫。隨后，學(xué)生可在保持故事基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過夸張、對(duì)比等手法進(jìn)行創(chuàng)作。同樣，在寫景作品時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味一篇生動(dòng)優(yōu)美的風(fēng)景散文，理解作者的寫作技巧，如擬人、摹狀等修辭手法。學(xué)生隨后可以自己的視角描繪校園或家鄉(xiāng)的自然景致。

另一方面，在仿寫訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)因材施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生可以直接模仿，對(duì)高年級(jí)學(xué)生則提出更高要求，鼓勵(lì)他們加入自己的想象和創(chuàng)造。無論采用何種方式，都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握寫作技巧和方法。

此外，課后可安排相關(guān)的仿寫作業(yè)以鞏固訓(xùn)練成果，教師應(yīng)耐心批改指導(dǎo)，指出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)持續(xù)進(jìn)步。通過持之以恒的仿寫實(shí)踐，學(xué)生將逐漸內(nèi)化寫作規(guī)律，為未來的創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 續(xù)寫訓(xùn)練

續(xù)寫訓(xùn)練是“以讀促寫”教學(xué)策略中另一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生在理解并內(nèi)化優(yōu)秀文本基礎(chǔ)上，嘗試延續(xù)和發(fā)展原有情節(jié)或主題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和寫作能力。

以人教部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元第八課《蝴蝶的家》為例，在學(xué)生閱讀理解原文后，教師可以組織開展續(xù)寫訓(xùn)練。首先，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧文中的主要情節(jié)，然后在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生設(shè)身處地想想，蝴蝶會(huì)遇到什么有趣的經(jīng)歷？會(huì)發(fā)生怎樣的故事情節(jié)？通過提出開放性的續(xù)寫題目，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫故事的下文。在續(xù)寫過程中，學(xué)生需要注意人物性格的延續(xù)、情節(jié)的連貫性、環(huán)境描寫的細(xì)致入微等，體現(xiàn)出良好的寫作能力。除了續(xù)寫故事情節(jié)外，教師還可以設(shè)置其他形式的續(xù)寫訓(xùn)練，如續(xù)寫文中景物描寫、續(xù)寫人物對(duì)白、續(xù)寫作者的議論性文字等，旨在訓(xùn)練學(xué)生掌握不同的寫作方法。無論哪種續(xù)寫形式，教師都要給予悉心指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的一些問題和不足。同時(shí)也要給予積極的肯定和鼓勵(lì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。通過課后及時(shí)批改作業(yè)、集中點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由此可見，續(xù)寫訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和寫作能力，是“以讀促寫”教學(xué)策略中不可或缺的重要一環(huán)。通過有針對(duì)性的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生可以在內(nèi)化優(yōu)秀文本的同時(shí)，逐步掌握寫作方法，提高語文綜合素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作，應(yīng)用訓(xùn)練成果

在“以讀促寫”的語文教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作、應(yīng)用訓(xùn)練成果是至關(guān)重要的最后一步。前期的閱讀積累和讀寫訓(xùn)練只是為了最終培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而真正考驗(yàn)學(xué)生是否掌握了寫作技巧和方法的體現(xiàn)是自主創(chuàng)作。

首先，教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)造豐富多彩的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，根據(jù)不同的教學(xué)主題和寫作類型進(jìn)行設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由書寫。例如，在學(xué)習(xí)敘事文體時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)開放性的題目，要求學(xué)生描寫自己的親身經(jīng)歷，讓他們通過敘述自己的故事來鍛煉敘述能力和情感表達(dá)能力。又如，在習(xí)作寫景作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試描繪家鄉(xiāng)或校園的自然風(fēng)光，讓他們通過觀察和想象來表達(dá)對(duì)自然環(huán)境的感受和情感，從而提高他們的想象力和描寫能力。

其次，在布置寫作任務(wù)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的能力水平，確保任務(wù)的難易程度與學(xué)生的實(shí)際情況相符合。任務(wù)的難度應(yīng)該適中，既不至于過于簡單以致于無法激發(fā)學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)性，也不應(yīng)過于超越學(xué)生的能力水平而導(dǎo)致挫敗感。同時(shí)，教師還應(yīng)注重創(chuàng)作主題的選擇，應(yīng)該選取與學(xué)生生活息息相關(guān)、社會(huì)熱點(diǎn)緊密相連的主題，以激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，使他們?cè)趯懽髦心軌蚋玫乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。通過靈活選題，讓寫作任務(wù)更具有吸引力和實(shí)用性，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而提升他們的寫作水平和思維能力。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)該給予他們足夠的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，釋放內(nèi)心的創(chuàng)造力。與其一味地強(qiáng)調(diào)刻板的規(guī)范要求，不如珍視每位學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)方式。在批改作文時(shí)，教師應(yīng)該注重正面肯定，指出學(xué)生的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)耐心指導(dǎo)他們改進(jìn)不足之處，促使他們不斷進(jìn)步。

最后，教師可以組織集體分享、互相點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自己的創(chuàng)作成果，培養(yǎng)語文交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。同時(shí)，教師還可以積極營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，如創(chuàng)辦校園刊物、組織征文比賽等，為學(xué)生提供更多展示自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的全面提高。

由此可見，“以讀促寫”的語文教學(xué)策略最終要落實(shí)到學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)作實(shí)踐中。只有讓學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下主動(dòng)運(yùn)用和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，才能真正達(dá)到培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力，增強(qiáng)寫作主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才是“以讀促寫”的宗旨所在。

四、結(jié)語

“以讀促寫”作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。通過閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和能力，不僅可以提升他們的語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和文學(xué)素養(yǎng)。然而，要實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的良好效果，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地寫作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳冰冰. 以讀促寫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 前衛(wèi)，2020（21）：79-81.

［2］ 袁梅. 小學(xué)語文寫作教學(xué)中“以讀促寫”方法的研究［J］. 試題與研究，2022（16）：104-105.

［3］ 林宜靜. 以讀促寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］. 新課程研究，2019（04）：38-39.

［4］ 楊蒙. 以讀促寫策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］. 小學(xué)生：中旬刊，2023（01）：67-69.