摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)成為一個(gè)重要的理念，受到了廣大教育工作者的重視。在以往的高中數(shù)學(xué)課堂中，由于教學(xué)理念、教學(xué)方法等因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程存在淺層化的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度不足，沒有充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主化、深層次、高效率地學(xué)習(xí)，符合新課改下的教育觀。本文從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)高中數(shù)學(xué)課前預(yù)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、探究教學(xué)及評(píng)價(jià)反思四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略進(jìn)行探討分析，希望為相關(guān)教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中；數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)課程改革的重要?jiǎng)恿?，它重視?duì)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和運(yùn)用知識(shí)，將學(xué)生的知識(shí)遷移能力、應(yīng)用能力、反思能力、問(wèn)題解決能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，深度學(xué)習(xí)最明顯的一個(gè)特征就是注重學(xué)生的自主參與，改變了過(guò)去教師單方面講授的現(xiàn)象，不直接把知識(shí)結(jié)論告訴給學(xué)生，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、設(shè)計(jì)問(wèn)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這不僅有助于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們形成有益于終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。由此可見，深度學(xué)習(xí)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教育改革以及學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課前預(yù)設(shè)

課前預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是第一個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果有著重要影響。在正式授課前，教師要深入研讀教材內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)好教學(xué)的步驟和活動(dòng)，明確每堂課、每個(gè)單元的重難點(diǎn)等。只有做好課前預(yù)設(shè)，才能確保課堂教學(xué)規(guī)范、高效地開展。

（一）預(yù)設(shè)單元目標(biāo)，把握整體方向

教師要深入研讀教材，從單元層面出發(fā)，制訂符合班級(jí)學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生從單元層面掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，整體教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵，教師要樹立整體化的教學(xué)觀念，把握知識(shí)之間、版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)鏈條，把零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，便于學(xué)生理解。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多會(huì)制訂一堂課的目標(biāo)，但很少會(huì)預(yù)設(shè)整個(gè)單元的目標(biāo)，以至于課程內(nèi)容零散化、碎片化，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師要預(yù)設(shè)清晰合理的單元目標(biāo)，為深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在教學(xué)《不等式》一單元的時(shí)候，教師可先根據(jù)教材梳理本單元的內(nèi)容，主要包括：不等式的基本性質(zhì)；基本不等式；一元二次方程；一元二次不等式。接著，教師可在此基礎(chǔ)上確立單元整體教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)1：掌握不等式的相關(guān)概念，認(rèn)識(shí)方程、不等號(hào)、根、基本不等式、一元二次方程等；

目標(biāo)2：理解一元二次方程的求解過(guò)程，并通過(guò)遷移應(yīng)用，掌握一元二次不等式的運(yùn)算方法。

目標(biāo)3：整合一元二次不等式解法，通過(guò)自主思考、合作他那就找出不等式的求解辦法。

目標(biāo)4：能夠從函數(shù)的觀點(diǎn)出發(fā)，理解一元二次方程與一元二次不等式的本質(zhì)，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

接著，教師根據(jù)單元目標(biāo)確定課時(shí)數(shù)以及每堂課的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化每課的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建出層次分明、規(guī)范嚴(yán)密的教學(xué)模式。同時(shí)，教師也可以將單元目標(biāo)放在多媒體課件的第一頁(yè)，在正式教學(xué)前向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)明整個(gè)單元的主題和目標(biāo)，讓學(xué)生有目的、有方向地探索學(xué)習(xí)，減少盲目、低效的學(xué)習(xí)行為。

（二）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)教材包含了豐富的知識(shí)，如果教師深入地講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度延誤。因此，數(shù)學(xué)教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，將新課標(biāo)作為課堂教學(xué)的依據(jù)，提煉出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，分清主次，明白哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)講解，哪些內(nèi)容只要讓學(xué)生大致了解就好，把精力和時(shí)間投入重點(diǎn)突破的環(huán)節(jié)上。在確立教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師要從單元整體框架出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，找出其中的關(guān)鍵

知識(shí)。

例如，在教學(xué)《數(shù)列》一課的時(shí)候，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，本單元主要包括以下幾個(gè)重點(diǎn)：1.數(shù)列的概念；2.等差數(shù)列的概念與通項(xiàng)公式的意義；3.等比數(shù)列的概念與通項(xiàng)公式的意義；4.數(shù)學(xué)歸納法。接著，教師可圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，分四個(gè)課時(shí)來(lái)完成本單元的教學(xué)。在確立教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，教師既要關(guān)注新課標(biāo)的要求，也要考慮到真實(shí)的班級(jí)學(xué)情，通過(guò)與學(xué)生的交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題。比如，在教學(xué)《等比數(shù)列》一課的時(shí)候，通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不理解等比數(shù)列與指數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系，那么教師就要將其作為一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙。

（三）深入分析學(xué)情，合理設(shè)計(jì)任務(wù)

在確定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)后，教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的方式，將其落實(shí)到課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)從理論層面到課堂實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在以往的教學(xué)模式中，有的教師不會(huì)提前設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在課堂上以自身的講授為主，這種教學(xué)方式較為枯燥乏味，師生之間缺乏互動(dòng)，很難達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。在深度學(xué)習(xí)的理念下，教師要將學(xué)情作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在課前思考問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)有哪些？這些知識(shí)與新知識(shí)之間存在哪些聯(lián)系？本課內(nèi)容與學(xué)生生活之間是否存在聯(lián)系？學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中可能遇到哪些困難和問(wèn)題？教師要搭建起新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，通過(guò)學(xué)情分析找出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。以上述《數(shù)列》教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的分析，理解數(shù)列的基本概念。

任務(wù)二：通過(guò)例題分析、小組討論等活動(dòng)，探究等差數(shù)列的變化規(guī)律，建立通項(xiàng)及前n項(xiàng)和公式；

任務(wù)三：通過(guò)例題分析、對(duì)比思考、小組討論等活動(dòng)，探究等比數(shù)列的變化規(guī)律，建立通項(xiàng)及前n項(xiàng)和公式；

任務(wù)四：思考數(shù)列與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，獨(dú)立完成相關(guān)習(xí)題，學(xué)會(huì)用數(shù)列解決實(shí)際問(wèn)題。

高中數(shù)學(xué)教師要將任務(wù)難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力以及發(fā)展?jié)撃?，確定學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，同時(shí)要考慮到學(xué)生的差異性，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生之間的帶動(dòng)作用，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，促使學(xué)生更加快速有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，如果教師脫離真實(shí)的情境，空談理論知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較吃力，很難實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)課本知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們形成深度的認(rèn)知體驗(yàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的深度學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源自實(shí)際生活，并在生活中有著廣泛的應(yīng)用。據(jù)相關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與自身生活有所聯(lián)系的時(shí)候，通常會(huì)表現(xiàn)出更高的積極性。因此，高中數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)掘課本知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活事物、現(xiàn)象、場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身生活經(jīng)歷的聯(lián)想，使其產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，加深學(xué)生的理解與感受。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活就是最自然、最真實(shí)的情境，教師可將數(shù)學(xué)問(wèn)題置入到生活化的情境中去，使學(xué)生深層次地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生思維能力與遷移應(yīng)用能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《兩條直線的平行與垂直》一課的時(shí)候，教師可利用多媒體課件展示出一些生活場(chǎng)景的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在平行或垂直關(guān)系的事物。如在一幅天安門廣場(chǎng)的圖片中，旗桿垂直于地面；在一幅汽車行駛的圖片中，汽車底盤與地面相平行。通過(guò)對(duì)這些生活情境的分析，學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n的教學(xué)主題與內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)，從具象事物中提煉出幾何模型。教師可提出問(wèn)題：“你能再列舉一些類似的生活實(shí)例嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，師生共同創(chuàng)設(shè)出豐富的生活情境。接著，教師可播放一段動(dòng)畫，演示旗桿在太陽(yáng)不同角度照射下影子位置的變化，并提出問(wèn)題：“在陽(yáng)光的照射下，旗桿與地面上影子的位置關(guān)系如何？隨著太陽(yáng)的移動(dòng)，旗桿的影子也會(huì)隨之移動(dòng)，那么旗桿與影子的角度是否會(huì)發(fā)生變化呢？”讓學(xué)生討論交流，也可以在紙上畫圖，或者用兩支鉛筆代表旗桿與影子，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)探索問(wèn)題的答案[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的深度學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)最初源于建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉教學(xué)，認(rèn)為教育者要弱化學(xué)科之間的隔閡，挖掘不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，巧妙運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)概念，解決深層次的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解[2]。

例如，在教學(xué)《常用邏輯用語(yǔ)》一課的時(shí)候，本單元包含了較多的數(shù)學(xué)概念，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維提出了較高的要求。經(jīng)過(guò)一堂課的講解，許多學(xué)生還是無(wú)法準(zhǔn)確地理解、區(qū)分充分條件和必要條件。對(duì)此，教師可適當(dāng)?shù)匾胍恍┢渌麑W(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解本課知識(shí)。教師可以出示一張中國(guó)地圖，并提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們思考‘我生活在北京，則我生活在中國(guó)’，是不是真命題？”根據(jù)生活常識(shí)和地圖內(nèi)容，學(xué)生很容易判斷出這是一個(gè)真命題，判斷的理由為：因?yàn)楸本┦侵袊?guó)的一部分，所以生活在北京就一定生活在中國(guó)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用集合的知識(shí)進(jìn)行分析：“在這個(gè)情境中，中國(guó)是大集合，北京市是小集合，中國(guó)包含北京市。所以可以說(shuō)，生活在北京是生活在中國(guó)的充分條件。”隨后，教師提出新問(wèn)題：“那么生活在中國(guó)，就一定生活在北京嗎？”學(xué)生回答不一定，因?yàn)橹袊?guó)很大，還包括其他的城市和地區(qū)。教師追問(wèn)：“答的沒錯(cuò)，那么如果不生活在中國(guó)，能不能生活在北京呢？”學(xué)生表示否定，這時(shí)候，教師可引出“必要條件”的概念，即“生活在中國(guó)是生活在北京的必要條件”。在本課教學(xué)中，教師借助地理課程的知識(shí)，運(yùn)用中國(guó)地圖講解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、有效地理解了充分條件、必要條件的概念，也讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)信息化的深度學(xué)習(xí)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要推動(dòng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，借助信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的可視化水平，豐富學(xué)生的視聽體驗(yàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育信息化發(fā)展步伐不斷加快，為數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然教師也會(huì)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，但由于技術(shù)手段有限，一般只能運(yùn)用口述、寫板書等方式，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境不夠生動(dòng)形象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力，很難使學(xué)生深度投入情境中去。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)開發(fā)多媒體教育資源，借助圖片、視頻、音頻等創(chuàng)設(shè)出信息化的情境，帶給學(xué)生多重感官體驗(yàn)，深化他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知感受[4]。

例如，在教學(xué)《橢圓》一課的時(shí)候，教師可以先播放一段天體運(yùn)動(dòng)的演示動(dòng)畫，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，起到良好的導(dǎo)入效果，并讓學(xué)生從天體運(yùn)動(dòng)中抽象出橢圓形的軌跡，并讓學(xué)生嘗試在紙上畫出橢圓。但由于沒有掌握正確的方法，許多學(xué)生畫出的橢圓不夠標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。這時(shí)候，教師可運(yùn)用幾何畫板工具，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“幾何實(shí)驗(yàn)”的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾何畫板來(lái)繪制橢圓，先畫出線段，然后在線段上取一點(diǎn)，以，兩個(gè)定點(diǎn)作為圓心，以，為半徑作圓，兩圓相交于點(diǎn)。接著，設(shè)置活動(dòng)點(diǎn)在線段上移動(dòng)，然后追蹤點(diǎn)，形成的軌跡即橢圓。繪制橢圓的方法多種多樣，除了上述方法外，還可以通過(guò)做切線、設(shè)置參數(shù)式等方式來(lái)畫出標(biāo)準(zhǔn)的橢圓圖形。教師可讓學(xué)生自主操作，在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，掌握畫橢圓的方法，理解橢圓的性質(zhì)和特點(diǎn)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察、分析現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)會(huì)解決真實(shí)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。在課堂教學(xué)中，教師不能單方面地講解與灌輸，而是要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)言，使學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中，形成深層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）師生雙向互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂

師生之間的互動(dòng)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提。一方面，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)課堂提問(wèn)、布置任務(wù)等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生不斷地深入思考，將所學(xué)的知識(shí)吸收內(nèi)化，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。另一方面，教師也要注意收集學(xué)生的反饋信息，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，判斷他們對(duì)本課知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，通過(guò)師生雙向互動(dòng)交流，打造出高效化的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)《正弦定理》一課的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“一條河的岸邊有一點(diǎn)，河對(duì)岸有一點(diǎn)，能用的工具只有米尺和量角器，怎樣知道之間的距離？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和發(fā)言，教師將學(xué)生提出的方法羅列出來(lái)，如解直角三角形、相似三角形、比例尺等，然后與學(xué)生共同探討每種方案的可行性，從中選出最為簡(jiǎn)便、有效的方案，即在河岸選擇點(diǎn)，構(gòu)成三角形，測(cè)量出的距離，以及、的大小，然后根據(jù)三角形的內(nèi)角和求出的大小，引申出“正弦定理”的概念，讓學(xué)生依據(jù)正弦定理，運(yùn)用已知量求出的長(zhǎng)度。在本課教學(xué)中，教師沒有直接告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，而是讓學(xué)生主動(dòng)地去思考和探究，并和學(xué)生一起討論各種方案，實(shí)現(xiàn)了師生之間的雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使他們經(jīng)歷了深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）推進(jìn)小組合作，深入探究知識(shí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但由于高中生的認(rèn)知能力有限，在自主探究的過(guò)程中可能會(huì)存在一定的局限性，難以深入、全面地理解課本內(nèi)容。因此，教師要推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，讓學(xué)生在交流合作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、觀點(diǎn)的碰撞，學(xué)會(huì)從不同的角度看待和解決問(wèn)題?；谏疃葘W(xué)習(xí)的小組合作探究可以分為五個(gè)階段。

1.合理分組

教師根據(jù)學(xué)生的性別、性格、知識(shí)基礎(chǔ)、能力特點(diǎn)等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組，按照差異化的原則，把不同類型的學(xué)生分到同一組當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以便學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題。

2.拋出問(wèn)題

教師拋出本課的核心問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行多維度的解讀。

3.分工合作

根據(jù)組員的能力特長(zhǎng)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)圖表》的時(shí)候，教師提供一組運(yùn)動(dòng)會(huì)的數(shù)據(jù)，小組成員分別負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)、繪制表格、繪制統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)據(jù)計(jì)算等任務(wù)，通過(guò)分工合作的方式，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.成果分享

教師安排各個(gè)小組依次匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)，互相評(píng)價(jià)，找出解決問(wèn)題的最優(yōu)方案。

5.生成結(jié)論

教師與小組共同討論，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言描述結(jié)論，總結(jié)本課的核心知識(shí)點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確探究任務(wù)

在探究教學(xué)中，教師要根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的項(xiàng)目，并明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，為學(xué)生指明探究的方向，讓學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、測(cè)量、計(jì)算等步驟，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。要注意的是，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能距離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)。

例如，在教學(xué)《獲取數(shù)據(jù)的基本途徑及相關(guān)概念》一課的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目：“現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)成為青少年學(xué)習(xí)、娛樂的重要途徑，豐富了人們的日常生活，但也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，請(qǐng)想辦法收集高中生上網(wǎng)情況的數(shù)據(jù)?！本W(wǎng)絡(luò)是學(xué)生比較感興趣的話題，也是現(xiàn)代生活中不可或缺的工具，能夠有效地引起學(xué)生的探究興趣。接著，教師與學(xué)生共同討論獲取數(shù)據(jù)的方法，并布置探究任務(wù)，如設(shè)計(jì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索；整理計(jì)算數(shù)據(jù)等，然后按照順序和步驟有條不紊地完成探究任務(wù)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生提交和匯報(bào)項(xiàng)目成果。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠形成真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，教師通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)反饋信息的分析，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們的問(wèn)題和不足進(jìn)行集中指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，深化課堂教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程形成更加清晰客觀的認(rèn)識(shí)，找到進(jìn)一步提升和發(fā)展的方向。

（一）注重形成性評(píng)價(jià)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

在新課程改革的背景下，教師要重視形成性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，從多元化的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)等。教師要將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，深度挖掘?qū)W情，并針對(duì)不同學(xué)生的情況給出建議。有的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，教師可為其深度講解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、公式；有的學(xué)生解題能力較弱，教師可多布置一些典型習(xí)題，并詳細(xì)講解解題的思路和方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用。

（二）實(shí)現(xiàn)反思性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)意識(shí)

教師不僅要從自己的角度出發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣。在每堂課的最后幾分鐘，教師讓學(xué)生談一談自己本堂課的收獲和感悟，也可以向?qū)W生發(fā)放自評(píng)表，讓他們從知識(shí)、能力、情感等多方面出發(fā)，對(duì)自己的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立自我評(píng)價(jià)反思的意識(shí)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)有助于推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)教師要明確深度學(xué)習(xí)的概念和意義，在課前做好充分的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出多元化的深度學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生一起探究知識(shí)，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)還要抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋信息不斷改進(jìn)教學(xué)模式，以此來(lái)提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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