周春輝 孫曉慧 張旭

[摘 要]在我國(guó)提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，高校教師開始積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，并為學(xué)生提供一定的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)、累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生就業(yè)能力。在這一背景下，教師需要為學(xué)生提供個(gè)性化、差異化的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。因此，文章主要針對(duì)高職院校教師的個(gè)性化、差異化創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)策略進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，高職院校教師為學(xué)生提供個(gè)性化、差異化的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，在樹立學(xué)生正確創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)，以及提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量方面有著十分重要的價(jià)值。為了更好地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)，高職院校還需要從建立高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍、建設(shè)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)新教師的個(gè)性化與差異化輔導(dǎo)模式等幾方面進(jìn)行優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]高職院校；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；個(gè)性化；差異化

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高校教育工作的重要內(nèi)容。在雙創(chuàng)工作得以落實(shí)的背景下，政府部門陸續(xù)出臺(tái)了眾多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的教育改革文件?；诖?，創(chuàng)業(yè)教育成為高校工作的重點(diǎn)內(nèi)容，并向著常態(tài)化方向發(fā)展。然而，部分高職院校教師在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才的過程中，過于注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，并未重視創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)在學(xué)生個(gè)人就業(yè)中的重要作用。同時(shí)，高職院校與教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展中的價(jià)值認(rèn)知不全面，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)過程中往往使用“一刀切”的方式，無法滿足不同層次學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求。這些問題對(duì)于學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)觀念都會(huì)產(chǎn)生重要影響。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)現(xiàn)狀

部分高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，需要高職院校的教師為學(xué)生提供合理的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。教師采用的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)方式、院校提供的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)平臺(tái)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量及創(chuàng)業(yè)成功率產(chǎn)生直接影響。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)過程中，主要存在以下兩方面的問題。

一方面，教師的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)模式存在問題。部分高職院校教師主要將培養(yǎng)技術(shù)型人才作為主要教育任務(wù)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)工作的關(guān)注度不足。在這種情況下，部分高職教師在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)工作中付出的時(shí)間與精力明顯不足。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)過程中，教師發(fā)揮著十分重要的作用，但是部分教師更加傾向于給學(xué)生灌輸各項(xiàng)理論知識(shí)，不能針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供具體的、針對(duì)性的、差異化的輔導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力將得不到有效提升。同時(shí)，不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)項(xiàng)目具有明顯的差異性，且學(xué)生本身的性格、能力、資源等也不相同。例如，有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域是金融行業(yè)；有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域是直播行業(yè)；有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域是食品行業(yè)等，不同行業(yè)的情況各不相同。有的學(xué)生資源充足，但是本身能力并不十分出色；有的學(xué)生本身能力較為出色，但資源不足等。有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)目的在于積累經(jīng)驗(yàn)；有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)目的在于增加資金。每位學(xué)生的創(chuàng)業(yè)目的、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)業(yè)籌備等差異較為明顯。這種情況下，教師需要為學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容是不同的，不能采用“套模版”的輔導(dǎo)方式。如果教師一味地選擇相似的輔導(dǎo)方式，無疑不能充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)有的價(jià)值，使得教師提供的創(chuàng)業(yè)意見產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的輔導(dǎo)效率較為低下。尤其是在“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性較高，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也與日俱增。但當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)過程中，眾多創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師不能根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況提供個(gè)性化、差異化的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目順利進(jìn)行。

另一方面，高職院校提供的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)資源有限。由于規(guī)模和資金有限，高職院校無法為學(xué)生提供充足的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)資源，使得學(xué)生的項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)始終處于理論層面，難以將所學(xué)的理論知識(shí)用于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中。同時(shí)，校方建立的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)只能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的信息，缺乏項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)及發(fā)展必需的其他資源。哪怕有校企合作模式的支持，但校方也只是與企業(yè)合作培養(yǎng)專業(yè)人才，并未合理利用企業(yè)資源引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)資源缺失，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中難以得到相應(yīng)的資源支持。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)價(jià)值

目前，教師采用的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)模式較為多元，政府與高校主導(dǎo)的一體化模式、以孵化器為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與風(fēng)險(xiǎn)投資模式、嵌入式服務(wù)模式等。但這些模式下，學(xué)生的個(gè)性化需求得不到滿足，高職院校與教師需要尋求更加貼合學(xué)生需求的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方式。在這一背景下，個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)方式應(yīng)運(yùn)而生。個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)具有明顯的價(jià)值。

（一）幫助學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知

高職院校教師為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)形成正確認(rèn)知，以此確定自己創(chuàng)業(yè)的方向，形成正確的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。

在對(duì)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，300位學(xué)生中，有20%的學(xué)生是通過學(xué)校教育這一途徑對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行初步的了解，29%和17%的學(xué)生是利用媒體和報(bào)刊了解創(chuàng)業(yè)，34%的學(xué)生是通過其他渠道了解創(chuàng)業(yè)。不難發(fā)現(xiàn)，目前部分學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育依舊處于初級(jí)發(fā)展階段，部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知較為淺顯，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是憑借自己所學(xué)的知識(shí)、發(fā)揮自己的專業(yè)能力做出各種事業(yè)；創(chuàng)業(yè)就是自己當(dāng)老板，能夠得到豐厚報(bào)酬等。這些認(rèn)知其實(shí)并不準(zhǔn)確。教師采用個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)策略，會(huì)更加了解每一位學(xué)生的具體情況、想法等，進(jìn)而提供不同的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成更為正確的認(rèn)知，在學(xué)生看法產(chǎn)生偏差時(shí)，教師可以及時(shí)糾正。因此，教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)，可以基于學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知開展系統(tǒng)化教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的認(rèn)知水平[1]。

（二）幫助學(xué)生明確合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

當(dāng)前，高職院校學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，甚至有部分高職院校學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”。在這一背景下，政府部門始終關(guān)注高校畢業(yè)生的失業(yè)問題，高職院校將學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為日常工作的重要內(nèi)容，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，除了就業(yè)之外，自主創(chuàng)業(yè)也是一種有效的就業(yè)方式。如果學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，也將創(chuàng)造較多的工作崗位，對(duì)于緩解就業(yè)問題有著重要的作用。高職院校教師針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生形成完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生能夠明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合個(gè)人的專業(yè)能力和興趣愛好自主創(chuàng)業(yè)，并向著既定目標(biāo)不斷奮斗，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和解決就業(yè)問題作出貢獻(xiàn)[2]。

（三）提高高職院校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量

與普通高等院校相比，高職院校在培養(yǎng)技術(shù)型人才方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，高職院校學(xué)生同樣面臨著較為嚴(yán)峻的就業(yè)問題。在我國(guó)提倡大眾創(chuàng)業(yè)的影響下，高職院校學(xué)生除了就業(yè)之外，也可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮個(gè)人的技術(shù)和能力優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)外資源支持下，利用創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的目標(biāo)。由于學(xué)生對(duì)于外界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r缺乏了解，在自主創(chuàng)業(yè)時(shí)，需要得到教師與專業(yè)人士的指導(dǎo)。高職院校針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，由導(dǎo)師分享個(gè)人創(chuàng)業(yè)的具體經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)發(fā)展所需的各項(xiàng)資源。在高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以借助創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，針對(duì)各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)資源全面進(jìn)行整合，借此提升學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，有助于提高高職院校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)服務(wù)

在推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和能力發(fā)展有著決定性的影響。與高職院校的普通導(dǎo)師相比，創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師不僅注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教導(dǎo)，還需要在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一站式教學(xué)服務(wù)。一個(gè)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅能夠滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，還能完全匹配學(xué)生的創(chuàng)業(yè)要求。總體而言，創(chuàng)業(yè)者必須具備五項(xiàng)基本要素：創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)資源、風(fēng)險(xiǎn)投資、管理能力和發(fā)展建議。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師需要具備一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在專業(yè)理論和資源方面也需要具備優(yōu)勢(shì)[3]。另外，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師個(gè)人的能力水平和理念也會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生影響。在這種情境下，高職院校需要建立內(nèi)部、外部創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的雙師型教師隊(duì)伍。內(nèi)部和外部創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅在名字上存在差異，而且在工作內(nèi)容的互補(bǔ)性上也存在差異。校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是學(xué)校教師，在與學(xué)生交流和傳授知識(shí)方面有著明顯優(yōu)勢(shì)，在向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情。校外導(dǎo)師則需要憑借個(gè)人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供差異化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成商業(yè)計(jì)劃，分析行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提升創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，同時(shí)能夠?yàn)橄乱徊降捻?xiàng)目孵化提供指導(dǎo)。

（二）持續(xù)完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)信息

高職院校創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)的過程中，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而且也需要提高學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，高職院校也需要為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與資源。高職院校是否能夠建立完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功與否會(huì)產(chǎn)生直接影響。

高職院校建立的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，不僅整合了校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)資源，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。例如，清華大學(xué)、浙江大學(xué)紛紛建立了創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并在項(xiàng)目規(guī)劃、篩選、孵化等方面，為學(xué)生提供培訓(xùn)支持和相關(guān)服務(wù)。同時(shí)，我國(guó)中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅將創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)主渠道中，而且推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)體系的對(duì)接，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程群和廣東省教育廳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目及平臺(tái)中，針對(duì)不同專業(yè)人才的培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系持續(xù)進(jìn)行改革。

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)合作，共同開發(fā)當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)業(yè)案例庫(kù)，并將其融入專業(yè)課程的教學(xué)體系中。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的動(dòng)漫設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)、軟件技術(shù)等專業(yè)教師就融入了本土創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)，使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展[4]。因此，我國(guó)的職業(yè)院校完全可以建立院、系兩級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工廠，探索建立包括“院系+工場(chǎng)”及“專業(yè)+公司”的雙創(chuàng)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，根據(jù)不同的專業(yè)，建立“師生公司”，承接市場(chǎng)上的各種合同訂單，在引入真實(shí)產(chǎn)品和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為主要教學(xué)內(nèi)容的前提下，針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性的改革，確保工場(chǎng)能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)堂，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)能夠與創(chuàng)業(yè)教育有效融合，建立完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及應(yīng)用提供理論、資源支持。

（三）將個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)與其他輔導(dǎo)模式相結(jié)合

目前，我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)模式大致可以分為三種：一是由政府和高校主導(dǎo)的一體化模式，包括創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、咨詢、資源整合。二是以孵化器為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和風(fēng)險(xiǎn)投資模式。三是利用國(guó)外較為頻繁的嵌入式服務(wù)模式。相較于前兩種創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)模式，嵌入式服務(wù)有助于在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)者之間建立更深層次的關(guān)系，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功率，但需要考慮國(guó)內(nèi)外高職院校教育狀況方面的差異。高職院?？梢詫€(gè)性化、差異化輔導(dǎo)模式與以上三種創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)模式進(jìn)行結(jié)合。例如，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)時(shí)，可以采用嵌入式服務(wù)方法，通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，打磨商業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目個(gè)性化、差異化的輔導(dǎo)目標(biāo)[5]。高職院校需要建立創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)，包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和投資人。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、投資人和學(xué)生創(chuàng)業(yè)者之間應(yīng)建立溝通橋梁，確保學(xué)生能夠?qū)€(gè)人想法逐步轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目邏輯和創(chuàng)新思路進(jìn)行分析，明確未來的發(fā)展思路[6]。學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目在得到導(dǎo)師指導(dǎo)之后，可以篩選發(fā)展較為成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并與各領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行商討，以此驗(yàn)證商業(yè)模式的可行性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的項(xiàng)目創(chuàng)造力，達(dá)成高職院校開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)的工作目標(biāo)。

結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)教育是高職院校教育工作的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著十分重要的作用。教師為學(xué)生提供個(gè)性化、差異化的輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。在高職院校針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)過程中，需要建立高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，結(jié)合校內(nèi)外資源建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)輔導(dǎo)模式創(chuàng)新發(fā)展，保障學(xué)生在參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積累相應(yīng)的知識(shí)和資源，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫碩.淺談創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)在高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)中的作用[J].科技資訊，2020，18（18）：217-218.

[2]傅雷鳴，陳一飛，於海明.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素分析[J].繼續(xù)教育研究，2023（4）：69-74.

[3]馮慶媛，王娟.基于創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育路徑研究：以常州高職教育園區(qū)為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（15）：171-172.

[4]許蓮，孫文靜.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素分析[J].價(jià)值工程，2019，38（31）：234-237.

[5]范皓.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功影響因素分析及其對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（5）：32-37.

[6]劉建長(zhǎng).高職院校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目個(gè)性化、差異化輔導(dǎo)研究[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2018（12）：55-59.

作者簡(jiǎn)介：周春輝（1984— ），男，漢族，山東濰坊人，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科。

研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生教育管理、思想政治教育、黨建。

孫曉慧（1993— ），女，漢族，山東東營(yíng)人，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，本科。

研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)。

張旭（1998— ），女，漢族，山東臨沂人，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，本科。

研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2021年度濰坊市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育策略研究（項(xiàng)目編號(hào)：2021RKX064）。