李瑞峰

摘 要：在新高考和教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，對高中地理教學(xué)提出了更高的要求。新高考更加注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的考查，綜合思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。高中地理教學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，為綜合思維的培養(yǎng)提供了契機(jī)。本文從內(nèi)涵和特征兩個方面簡單介紹了高中地理綜合思維，分析探討了新高考背景下培養(yǎng)高中學(xué)生地理綜合思維的有效策略，助力提升地理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；綜合思維；培養(yǎng)策略

高中地理學(xué)科具有一定的難度，其較強(qiáng)的系統(tǒng)性和綜合性往往讓學(xué)生望而卻步，加之傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足，地理教學(xué)成效不盡如人意。隨著新高考政策的逐漸落實(shí)，如何在教學(xué)中對學(xué)生的綜合思維進(jìn)行有效培養(yǎng)成為高中地理教師的當(dāng)務(wù)之急?？紤]到學(xué)生對地理學(xué)科的固有認(rèn)知，教師需要想辦法引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識地理學(xué)科，緩解他們的抵觸抗拒情緒。在此基礎(chǔ)上，積極探索合理有效的教學(xué)策略和方法，優(yōu)化教學(xué)模式，在教學(xué)的全過程中落實(shí)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，最大限度地提升教學(xué)

質(zhì)量。

一、高中地理綜合思維概述

（一）內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)高中地理學(xué)科知識的過程中，綜合思維能夠發(fā)揮至關(guān)重要的作用。綜合思維能力是指在學(xué)習(xí)的時候能夠以一種全面、系統(tǒng)、動態(tài)的方式來解決各種問題，從而體現(xiàn)出學(xué)生對事物與現(xiàn)象進(jìn)行全面、系統(tǒng)、動態(tài)的分析與理解的一種思維素質(zhì)。要素綜合、時空綜合以及地方綜合是構(gòu)成地理綜合思維的主要內(nèi)容，學(xué)生在認(rèn)識分析地理事物整體性、地理要素的相互作用等內(nèi)容時，要從地理要素綜合的觀念出發(fā)，從時間與空間整合的視角來研究地理的起源、發(fā)展與演化，從地方或區(qū)域整合角度探討人類行為對地域特征的影響，在此基礎(chǔ)上探討區(qū)域人地關(guān)系。

（二）特征

1.全面性

地理因素的多樣化和地域環(huán)境的整體性，體現(xiàn)了綜合性的地理思想[1]。在地理環(huán)境因子的范圍內(nèi)，既有自然地理因子，也有社會經(jīng)濟(jì)因子，高中地理學(xué)科的社會因素包括城市、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等，自然地理因素包括但不限于土壤、地形、生物和氣候等。以地理整體思維為指導(dǎo)，可以正確地掌握以上各項(xiàng)因素。

2.系統(tǒng)性

其中，最主要的是地理環(huán)境各因素間的相互作用。在一個自然環(huán)境系統(tǒng)中，每個要素之間都存在著一種相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，每個要素又不同程度影響著其他要素。地理元素間的聯(lián)系可以更加準(zhǔn)確地表示并體現(xiàn)出地理要素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，養(yǎng)成綜合思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.動態(tài)性

地理事物的發(fā)展和演化存在時間和空間上的變化，從地理綜合思維的動態(tài)特性來分析，可以極大地拉近地理事實(shí)和研究對象的距離，幫助我們掌握地理事物的變化規(guī)律。

二、基于新高考的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)

在新高考背景下，要求在教學(xué)過程中確立學(xué)生的主體地位，并鼓勵他們自己去學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生有更充足的時間進(jìn)行思考，學(xué)生也可以根據(jù)自身所學(xué)的地理知識并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，找到各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力，有利于他們綜合思維的發(fā)展。作為教師，在教學(xué)過程中一定要注重提問，通過問題的方式對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并讓他們運(yùn)用這些問題進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，從而使他們的綜合思維水平得到更好的提高。例如：在魯教版高中地理選擇性必修三第二單元第一節(jié)《碳排放與環(huán)境安全》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合思考：碳循環(huán)和地球表面溫度的變化呈現(xiàn)怎樣的關(guān)系？碳排放對環(huán)境的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？哪些人為活動會加劇碳排放？在日常生活中哪些措施屬于碳減排的范疇？在有關(guān)教學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行積極的綜合性思考，從而全方位了解和掌握碳排放與環(huán)境安全之間的辯證關(guān)系，提升學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）構(gòu)建生活化教學(xué)情境

由于高中地理學(xué)科理論性、邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生對地理課程進(jìn)行研究與了解的困難大大增加，導(dǎo)致學(xué)生很有可能會出現(xiàn)“習(xí)得性無助感”的心理現(xiàn)象，從而使其失去對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)效率低下，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成績。其實(shí)，地理教學(xué)的本質(zhì)，就是要讓學(xué)生將所學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際生活中去，但是由于缺乏對生活的直觀體驗(yàn)，大部分學(xué)生無法體會到知識自身的吸引力，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。因此，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對某一具體地理知識的學(xué)習(xí)興趣是高中地理教師要考慮的首要問題。采用情境教學(xué)法引入生活情境，是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的行之有效的方式。首先，教師要營造具體的生活情境，提高情境的真實(shí)性。情境教學(xué)重在“真”，只有“真”才能激發(fā)學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。其次，教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注重其探究性，加強(qiáng)情境的沉浸感。在課堂上，教師要運(yùn)用之前所創(chuàng)造的情境來設(shè)定本節(jié)的探究式學(xué)習(xí)目的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，凸顯他們的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)感。最后，教師要對教學(xué)關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)情境中的參與感。要提高學(xué)生的綜合地理思維能力，教師應(yīng)將知識的單向傳授變?yōu)殡p向互動的探討，通過“引導(dǎo)”“解答”和“總結(jié)”的方式與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。真正成功的情境教學(xué)，是以學(xué)生為中心，把課堂交到學(xué)生手中，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣才能更好地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如：在魯教版高中地理選擇性必修一第三單元第一節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建如下的生活教學(xué)情境：臺風(fēng)是我國東南沿海地區(qū)夏季最常見的氣象災(zāi)害，往往造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡。教師用多媒體設(shè)備展示臺風(fēng)災(zāi)害的圖片和視頻，輔之有關(guān)音效給予學(xué)生身臨其境的感覺。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)氣旋知識積極探究臺風(fēng)產(chǎn)生的原理和特征，最后和學(xué)生一起交流討論，加深學(xué)生的記憶。

（三）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖

培養(yǎng)綜合思維是高中地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科必須具備的條件，又是發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。要想提高學(xué)生的綜合思維能力，就需要教師在教學(xué)時加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解，幫助學(xué)生建立地理學(xué)習(xí)的整體思維模式，將地理課程看成一個整體，而不是孤立的知識點(diǎn)[3]。教師可以將思維導(dǎo)圖靈活有效應(yīng)用于課堂上，把各種地理知識點(diǎn)相互連接起來，讓學(xué)生對知識的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行持續(xù)探究和挖掘，從而在不知不覺中完成地理綜合思維的構(gòu)建，能夠?qū)χR進(jìn)行全面的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)對綜合思維的有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，主要是利用圖像式思維的輔助教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，將所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，進(jìn)而強(qiáng)化記憶。在高中地理學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主研究，將所學(xué)的知識加以歸類、進(jìn)行全面的總結(jié)，建立起基本的知識架構(gòu)，從而增強(qiáng)地理知識學(xué)習(xí)的可視性。在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效地改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生由“愿意學(xué)習(xí)”向“會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)知識遷移的意識。例如：在魯教版高中地理必修二第三單元《產(chǎn)業(yè)區(qū)位的選擇》的教學(xué)中，本單元主要涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及服務(wù)業(yè)三個方面的區(qū)位選擇，在課堂上，教師可以讓學(xué)生按照所學(xué)內(nèi)容建立一個思維導(dǎo)圖，在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生，讓他們通過這個思路來正確地理解各種知識間的關(guān)系。將單元主題即“產(chǎn)業(yè)區(qū)位的選擇”作為思維導(dǎo)圖的總標(biāo)題，二級標(biāo)題分別對應(yīng)教材三節(jié)的小標(biāo)題，即農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、工業(yè)的區(qū)位選擇、服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容對二級標(biāo)題下的內(nèi)容進(jìn)行完善，如農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)位選擇下都包括影響因素、因素變化以及實(shí)際案例三部分內(nèi)容，服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇將因素變化換為服務(wù)業(yè)的空間布局。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地認(rèn)識和學(xué)習(xí)對應(yīng)的知識，準(zhǔn)確掌握各產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的選擇方法和技巧，思考各產(chǎn)業(yè)區(qū)位之間的聯(lián)系，從而學(xué)會用綜合思維分析實(shí)際地理問題，得到綜合思維的有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（四）開展信息技術(shù)直觀教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行地理環(huán)境的直觀展示，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，對于大多數(shù)學(xué)生來說，地形、構(gòu)造等抽象形態(tài)的構(gòu)建是比較困難的。若能在課堂中引進(jìn)新媒體技術(shù)，在黑板或多媒體上以可視化的方式展示教學(xué)內(nèi)容，就能使學(xué)生在剛開始接觸這些知識時，免去對其進(jìn)行構(gòu)造與改變的獨(dú)立思考，將新的地理知識吸納進(jìn)去，便于早期的學(xué)習(xí)與了解。通過這種引導(dǎo)，久而久之，讓學(xué)生從問題入手，對其演變與發(fā)展規(guī)律有一個直觀的認(rèn)識，從而逐漸形成對地理知識的直觀思維能力。在科技方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以簡化地理教學(xué)，可應(yīng)用于三維教材的編制、地理測量等方面。比

如：學(xué)生帶著相關(guān)儀器觀察山脈，就可以了解山的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和山脈的形成過程。在了解城市景觀時，還可以觀測到城市建筑的內(nèi)部構(gòu)造和形態(tài)，幫助學(xué)生可以了解到更真實(shí)的世界[4]。通過這種方式，不僅可以有效地提高課堂的教學(xué)容量，使學(xué)生能夠更好地融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，使他們的學(xué)習(xí)積極性得到最大限度的發(fā)揮，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且還可以使學(xué)生逐步地對知識形成自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并歸納出規(guī)律，將新舊知識連接起來，從而對學(xué)習(xí)進(jìn)行新的反思。

（五）關(guān)注空間認(rèn)知及比較遷移

空間定位是高中地理教學(xué)中進(jìn)行區(qū)域關(guān)聯(lián)和空間想象的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)地理知識和獲取地理信息的重要素養(yǎng)。新高考極大地提升了對學(xué)生空間信息提取能力以及空間思維的標(biāo)準(zhǔn)要求，因此高中地理教學(xué)在對學(xué)生的綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)時，要注意指引學(xué)生對地理空間定位的方法和技巧進(jìn)行分析總結(jié)，包括但不限于坐標(biāo)、相對位置、圖示信息輔助等定位法。此外，地理學(xué)科還帶有強(qiáng)烈的地域特色，不同地區(qū)的地理特點(diǎn)和原因也不盡相同，全球各地的地理和人文景觀都存在顯著差異。學(xué)生在分析各區(qū)域特征的過程中會意識到思維的方式和規(guī)律存在一定的共性，因此。教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，在所掌握區(qū)域特征的基礎(chǔ)上比較分析其他區(qū)域的特征，增強(qiáng)學(xué)生的地理感知能力。

（六）調(diào)整優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

在高中地理教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行綜合思維的培養(yǎng)并不是一件容易的事情。這就要求教師要站在現(xiàn)實(shí)的立場上，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究。同時，還必須從學(xué)生的整體思考能力出發(fā)，對教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容集成的科學(xué)性與實(shí)效性進(jìn)行思考，并以教學(xué)評估的結(jié)果為依據(jù)，不斷地對地理教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。因此，高中地理教師在進(jìn)行課堂評估時，要重視對學(xué)生的關(guān)注，并利用過程性評價(jià)對學(xué)生的思維能力進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并對其進(jìn)行有目標(biāo)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與思想培訓(xùn)。例如：在魯教版高中地理必修一第四單元《從人地作用看自然災(zāi)害》的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫“自評清單”，發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生對自己的綜合分析能力、信息搜集整合能力、小組合作探究能力等進(jìn)行客觀評價(jià)。在自我評價(jià)之后，教師根據(jù)每個小組的特點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光來看待人地作用和自然災(zāi)害的聯(lián)系，拓寬他們的眼界，讓他們的綜合思維水平得到提升。

（七）科學(xué)設(shè)計(jì)地理作業(yè)

“作業(yè)”就是在課余的時候，學(xué)生自己完成的一種學(xué)習(xí)行為，它起到了激發(fā)、反饋等多重作用。在高中地理教學(xué)中對學(xué)生的地理綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要充分利用課堂和在校的時間，還要培養(yǎng)學(xué)生對日常生活中普遍現(xiàn)象進(jìn)行全面思考的能力。學(xué)習(xí)地理知識，了解地理和生活之間的聯(lián)系。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力入手，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面思考能力的常態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展。例如：在魯教版高中地理必修二第二單元《鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，為對學(xué)生的綜合思維進(jìn)行考查，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的地理作業(yè)：采用比較分析法，對全國各地有代表性的農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行全面的了解，從中發(fā)現(xiàn)和歸納農(nóng)村小城鎮(zhèn)的區(qū)域發(fā)展差異，并將其以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來。這種地理作業(yè)可以使學(xué)生建立一個全面而系統(tǒng)的地理觀念。對地理要素、時空關(guān)系、區(qū)域特征進(jìn)行垂直分析，并進(jìn)行區(qū)域間的水平比較，從而探尋地理規(guī)則，將作業(yè)的多樣化作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生在獨(dú)立研究過程中培養(yǎng)和提高他們的綜合思維[5]。

結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育改革的大環(huán)境中，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考都要求高中地理教學(xué)做出改變，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，積極采取優(yōu)化教學(xué)提問、創(chuàng)設(shè)生活情境、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、開展信息技術(shù)教學(xué)、調(diào)整教學(xué)評價(jià)以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等措施。從而達(dá)到全方位培養(yǎng)和提升學(xué)生地理綜合思維的目的，在提升地理教學(xué)成效的同時為學(xué)生的全面高質(zhì)發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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