嚴家友

摘 要：在新課標(biāo)實施的背景下，本文旨在探討新課標(biāo)下高中生物教學(xué)的改革與創(chuàng)新。首先分析了生物教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)及改革與創(chuàng)新的必要性，強調(diào)了新課標(biāo)的核心要義：學(xué)生素養(yǎng)、知識更新、科學(xué)探究能力培養(yǎng)、生物倫理與可持續(xù)發(fā)展教育。隨后討論了教學(xué)理念的更新，包括能力培養(yǎng)、學(xué)生中心、差異化教學(xué)和科學(xué)方法的推廣。接著介紹了教學(xué)方法的創(chuàng)新，如項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和合作學(xué)習(xí)。評估體系方面強調(diào)形成性評價的重要性和同儕評價的推廣。最后對教學(xué)改革成效進行評估與總結(jié)，提出未來展望和建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生物教學(xué)；改革與創(chuàng)新；教學(xué)方法；評估體系

新課標(biāo)的制定和實施是教育改革的重要舉措，旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的能力和激發(fā)創(chuàng)新精神。同時，隨著科技發(fā)展和社會需求變化，傳統(tǒng)生物教學(xué)面臨著知識更新不及時、教學(xué)方法單一以及學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等挑戰(zhàn)。了解這些挑戰(zhàn)有助于認清當(dāng)前生物教育狀況，為改革提供必要動力和方向。因此，本文將著重強調(diào)改革與創(chuàng)新對生物教學(xué)的迫切性，并探討如何有效實施這些改革舉措，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合能力和素質(zhì)。

一、新課標(biāo)的核心要義

新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重道德、智力、體魄、美感等多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。提倡更新的知識和技能體系，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實踐能力，注重培養(yǎng)觀察、探究、實驗、推理等科學(xué)探究技能。要求將生物倫理和可持續(xù)發(fā)展理念融入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識和社會責(zé)任感。通過貫徹這些核心要義，新課標(biāo)旨在培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的學(xué)生，以適應(yīng)當(dāng)代社會的需求和挑戰(zhàn)。新課標(biāo)的實施將促進學(xué)生全面成長，引領(lǐng)他們迎接未來的挑戰(zhàn)，為建設(shè)美好社會做出積極

貢獻。

二、教學(xué)理念的更新

教學(xué)理念的更新體現(xiàn)在多個方面：首先，教育不再局限于傳授知識，而更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括批判性思維、問題解決和創(chuàng)新能力，旨在使學(xué)生具備綜合素養(yǎng)。其次，學(xué)生中心和差異化教學(xué)成為新的指導(dǎo)理念，教師需關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，實施差異化教學(xué)以滿足不同學(xué)習(xí)需求和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。再次，教學(xué)理念的更新鼓勵跨學(xué)科教學(xué)和課程整合，教師應(yīng)將不同學(xué)科的知識和概念有機整合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。最后，推廣科學(xué)思維和方法凸顯教學(xué)理念的更新，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和實證分析等科學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和問題解決能力，使其更好地適應(yīng)未來社會的需求[2]。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是一種動手實踐的教學(xué)方法，它讓學(xué)生通過參與內(nèi)容豐富、具有挑戰(zhàn)性的項目來主動學(xué)習(xí)[3]。這些項目往往是跨學(xué)科的，要求學(xué)生將不同學(xué)科的知識整合運用，來解決問題或創(chuàng)造新事物。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生就像是實際問題的研究者或解決方案的創(chuàng)造者，而非僅僅是知識的接

受者。

以“細胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一主題可能通過課本、圖表和講授來學(xué)習(xí)。而在項目式學(xué)習(xí)中，教師可能會設(shè)計一個跨學(xué)科的項目，比如“設(shè)計一個理想的人工細胞”。在這個項目中，學(xué)生需要結(jié)合生物學(xué)知識來理解細胞結(jié)構(gòu)和功能，同時可能還需要應(yīng)用化學(xué)來講解細胞內(nèi)的物質(zhì)交換，應(yīng)用物理來討論細胞的力學(xué)屬性，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)來進行相關(guān)的量化分析。學(xué)生們將形成多個小組，協(xié)作研究細胞的各種組成部分，例如細胞膜、細胞核以及線粒體等，然后設(shè)計并創(chuàng)建模型、展板或數(shù)字展示來展示他們的“理想細胞”項目。

在整個過程中，學(xué)生不僅需要對細胞結(jié)構(gòu)的理論知識有深入理解和綜合應(yīng)用，還需要運用團隊合作，通過討論、分工和合作將項目完成。此外，項目可能還會包括對外部資源的調(diào)研，如訪問當(dāng)?shù)氐难芯繉嶒炇?，或與科學(xué)家進行交流，以獲取關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)的最新信息和實踐應(yīng)用。

在最終的項目呈現(xiàn)階段，學(xué)生可能需要進行口頭報告和評估，這進一步培養(yǎng)了他們的公共演講技能和批判性思維能力。而教師的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，而不再是單一知識的傳輸者?？傮w來說，項目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，提高了他們的主動性和創(chuàng)造力，更能夠為未來社會中問題解決和持續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前通過觀看視頻講座、閱讀教材或完成在線課程等方式自主學(xué)習(xí)新的知識點，課堂時間則主要用于深化了解、解決具體問題、展開討論等活動。

以“生物的進化”為例，在傳統(tǒng)課堂中，可能會通過教師的講授來解釋進化論的原理及其證據(jù)等。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師會給學(xué)生在課前分配自學(xué)材料和任務(wù)。例如：學(xué)生將在課前通過多種自學(xué)材料和任務(wù)對進化論的原理展開學(xué)習(xí)。教師可能會提供有關(guān)達爾文的自然選擇理論、孟德爾的遺傳學(xué)原理以及現(xiàn)代綜合理論的視頻講座，讓學(xué)生能夠通過動態(tài)的多媒體形式深入理解進化學(xué)說的歷史和發(fā)展。此外，教師也會分配相關(guān)的文章、研究報告和網(wǎng)站資源，鼓勵學(xué)生深入研究進化論的證據(jù)和相關(guān)案例，從而拓展他們的理解深度。為了確保學(xué)生在課前完成所需的學(xué)習(xí)，教師還會布置線上的測驗或討論問題，以測驗學(xué)生的掌握情況并激發(fā)他們對進化論的思考和討論。

在課堂上，教師可以通過多種互動方式加深學(xué)生對生物進化理論的理解和應(yīng)用。首先，教師可以組織師生間針對進化論的實證、爭議和理論含義展開討論，激發(fā)學(xué)生對進化過程及其意義的深入思考，并培養(yǎng)批判性思維。其次，通過小組活動，讓學(xué)生設(shè)計實驗或模擬進化過程，從而親身體驗并進一步探索生物進化的機制和影響。此外，舉辦建構(gòu)性的爭辯或辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同側(cè)面捍衛(wèi)或質(zhì)疑進化論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證能力。最后，教師可以實施案例研究或解決進化相關(guān)的實際問題，例如抗生素耐藥性的演變，引導(dǎo)學(xué)生將進化理論運用到現(xiàn)實生物學(xué)和醫(yī)學(xué)問題中，提高他們的應(yīng)用能力。通過這些活動，學(xué)生將有機會在課堂上展示和運用他們所學(xué)到的知識，提高了他們的學(xué)習(xí)參與度，同時也鍛煉了他們的團隊合作能力和解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠充分利用教師和學(xué)生面對面互動的時間，還能鼓勵學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和自我控制能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂允許每個學(xué)生按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，對于知識掌握情況的不同，教師可以給予更有針對性的輔導(dǎo)，從而提供更為個性化的教育體驗。

（三）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生分成小組，使他們在教師的指導(dǎo)下協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育策略。每位組員在組中都有特定的角色和責(zé)任，互相依賴，共同目標(biāo)的達成依賴于所有成員的努力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能提高學(xué)術(shù)知識和技能，還能夠培養(yǎng)社交能力、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在教授“基因和染色體的關(guān)系”的課程中，合作學(xué)習(xí)可以通過以下方式實施：

1.將學(xué)生分成多個小組，每個小組負責(zé)研究關(guān)于基因和染色體的不同部分，如基因的結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成、染色體的類型和功能等。

2.分配給每個小組具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，如創(chuàng)建模型、制作演示文稿或進行實驗操作，以深入理解基因和染色體的工作機制。

3.設(shè)計小組活動任務(wù)，例如分析某種遺傳病的案例，讓學(xué)生探討這些疾病是如何通過基因和染色體傳遞的。

4.引入互評機制，讓小組成員評價彼此的貢獻和團隊協(xié)作情況，以提高小組成員之間的凝聚力和責(zé)任心。

5.在課程結(jié)束時，讓每個小組展示他們的發(fā)現(xiàn)和成果，同時由其他小組提出問題和反饋，以進一步培養(yǎng)批判性思維。

教師在整個過程中充當(dāng)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，不斷觀察學(xué)生的互動和進展情況，并在必要時提供協(xié)助和引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)通過相互教育和協(xié)作，使學(xué)生可以從不同視角理解和掌握知識，同時提升了他們處理復(fù)雜問題和與他人互動的能力[4]。此外，通過這種模式，學(xué)生還可以學(xué)會如何在團隊中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力和如何有效溝通，這些技能對于他們未來的教育和職業(yè)發(fā)展都是十分重要的。

（四）信息技術(shù)的融合

在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)的融合扮演著至關(guān)重要的角色，為教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了許多創(chuàng)新和改進。信息技術(shù)的融合不僅意味著將各種現(xiàn)代技術(shù)手段整合到教學(xué)和學(xué)習(xí)中，更是為了改善和增強傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。在教育中，信息技術(shù)的融合包括利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供在線學(xué)習(xí)資料和平臺，使用交互式教具，應(yīng)用各種教育軟件和應(yīng)用程序等。

例如：在“禁止生物武器”的教學(xué)中，信息技術(shù)的融合能夠為教學(xué)帶來許多便利和增值。通過在線資源，教師可以提供學(xué)生訪問權(quán)威的在線數(shù)據(jù)庫和研究資源，以便他們能夠深入研究相關(guān)的國際法律文檔，例如《生物武器公約》及各國相關(guān)政策措施。這種途徑不僅幫助學(xué)生獲取最新和權(quán)威的資料，還能夠培養(yǎng)他們查找、篩選和利用信息的能力，提高他們的獨立研究和思考能力。通過接觸在線資源，學(xué)生可以拓寬自己的知識視野，深入了解生物武器相關(guān)的國際法律和政策，從而為他們的討論和研究提供更為充分和準(zhǔn)確的依據(jù)。

此外，信息技術(shù)的融合還可以通過在線平臺提供更多互動和合作的機會。教師可以利用在線平臺組織學(xué)生進行討論、合作項目或?qū)嵺`活動，讓他們能夠進行跨地域和跨時區(qū)的合作與交流。這種互動合作的方式不僅能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。通過信息技術(shù)的融合，教師可以為學(xué)生提供更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

（五）真實世界問題的引入

將真實世界問題引入到教學(xué)中是一個將抽象理論與實際經(jīng)驗結(jié)合起來的教學(xué)策略。它鼓勵學(xué)生通過探究那些直接和現(xiàn)實世界緊密相關(guān)的挑戰(zhàn)來應(yīng)用他們的知識。這種方法有助于學(xué)生更好地理解學(xué)科的實際應(yīng)用，同時也培養(yǎng)了他們的關(guān)鍵技能，例如解決問題、批判性思維和創(chuàng)新。

以“實踐——酵母菌的純培養(yǎng)”為例，教師可以設(shè)計一系列活動來讓學(xué)生直接參與到真實世界問題的解決中。首先，教師將向?qū)W生介紹有關(guān)酵母菌的基本知識，包括其在制造業(yè)和生物研究中的重要性，從而為學(xué)生提供一個專業(yè)背景的引入。接著，教師可以提出實際問題，如如何優(yōu)化面包的發(fā)酵過程以提高產(chǎn)量和品質(zhì)，或者如何利用酵母菌在制藥行業(yè)中生產(chǎn)藥物，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索和解決問題的欲望。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)為酵母菌制定正確的純培養(yǎng)方法，并討論不同培養(yǎng)條件對酵母生長的影響。隨后，學(xué)生將在課堂上或?qū)嶒炇抑杏H自進行酵母菌的純培養(yǎng)操作，嘗試解決之前識別的問題，從中獲取實踐經(jīng)驗和技能。實驗結(jié)束后，學(xué)生需要分析數(shù)據(jù)，評估純培養(yǎng)結(jié)果，并根據(jù)實驗結(jié)果提出改進方案，幫助他們培養(yǎng)解決問題和實驗設(shè)計的能力。最后，學(xué)生將討論如何將實驗室里的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為工業(yè)生產(chǎn)實踐，或者如何將這些知識運用到其他類似的真實世界問題上，從而提升他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。通過這一系列活動，學(xué)生將能夠在實際操作中深入理解酵母菌相關(guān)知識，并培養(yǎng)解決真實問題的能力，為將來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

通過真實世界問題的引入，學(xué)生不僅能夠了解所學(xué)知識如何應(yīng)用于現(xiàn)實世界，還能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈屠碚撀?lián)系到具體的情境中[5]。這樣的教學(xué)方法有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動手能力，并為將來解決實際問題打下了良好的基礎(chǔ)。同時，這種方法還為學(xué)生提供了展示他們創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題能力的機會。

四、評估體系的革新

評估體系的革新是教育領(lǐng)域的重要變革之一，體現(xiàn)在多個方面。首先，形成性評價的重要性日益凸顯，教育工作者開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長和進步，通過實時反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)進步。其次，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生編寫反思性學(xué)習(xí)日志和建立學(xué)習(xí)文件夾，以記錄學(xué)習(xí)過程中的思考、感悟和收獲，幫助他們反思和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。再次，同儕評價與自我評價得到廣泛推廣，通過學(xué)生之間相互評價和自我評價，促進學(xué)生的交流與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我認知能力，使評價更加客觀和全面。最后，教育體系開始強調(diào)知識與技能并重的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，也注重學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力的評估，通過設(shè)置多元化的考核手段，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力。

結(jié)束語

在持續(xù)評估和調(diào)整的基礎(chǔ)上，結(jié)合未來趨勢和需求，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能實現(xiàn)生物教學(xué)的持續(xù)發(fā)展和提升教育質(zhì)量的目標(biāo)。只有不斷改進和適應(yīng)變化，我們才能更好地應(yīng)對教育挑戰(zhàn)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育體驗，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和扎實知識的未來人才。

參考文獻

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