鮑松熠 白初一

摘 要：問題意識是思維發(fā)展的動力，是創(chuàng)新精神的源泉。對學生問題意識的培養(yǎng)是教學創(chuàng)新活動的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生正確思維的重要步驟。在高中歷史課堂教學中，培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要。本文探討高中歷史教學中學生問題意識的重要性及培養(yǎng)的策略，建構和培養(yǎng)高中學生問題意識，通過夯實基礎、創(chuàng)設情境、辯證研討、歸納梳理等方面的研究，進而培育和加強學生歷史學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中；歷史教學；問題意識

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2024）05-0099-03

2020年《普通高中歷史課程標準（2020年修訂）》（以下簡稱課程標準），明確了中學歷史學科要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)能力。問題意識是高中學生在學習過程中面對疑惑而產生主動探究的心理動機和思維方式。它是一種主動、創(chuàng)造、批判的思維方式，能夠激發(fā)學習者的好奇心、求知欲和創(chuàng)新精神，促進學習者對知識的深入理解和運用。歷史是人類社會發(fā)展的見證和記錄，它不僅反映了過去的事實和經(jīng)驗，也影響了現(xiàn)在的認知和判斷，甚至預示了未來的趨勢和可能。因此，學習歷史不僅是為了滿足知識的需求，更是為了培養(yǎng)思維的能力，特別是問題意識[1]。在中學歷史教學中，培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要。學生的問題意識的提高，有利于增強學生的思辨能力，促進學生對歷史問題本質的深刻認識，辯證地看待歷史發(fā)生的過程與結果，提高在高中階段歷史學習的基本技能和歷史素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣

在傳統(tǒng)的教學模式上，教師樂于將課件和史料迅速播放呈現(xiàn)給學生，一節(jié)課的節(jié)點結束之后，部分學生的思維仍停留于信息化生動的課件畫面當中。所謂“以論帶史”的教學方式，卻造成了學生的思維被教師牽著鼻子走的現(xiàn)象，學生沒有時間消化教師所講的內容。不容否認的是，我們在重視史料研學的同時，也應當注意學生良好的思維習慣的養(yǎng)成。歷史學科素養(yǎng)需要滲透到教學過程中，而不是貼標簽。教師應抓住啟發(fā)式教學這個環(huán)節(jié)，突出學生的素養(yǎng)培育，多種方式開展講授、探究、追問，特別是通過設計并拋出問題，多問問為什么，達成核心素養(yǎng)。因此，歷史學科素養(yǎng)不只是字面上的含義，更應融入中學歷史的課堂，進而對學生的發(fā)展產生積極的影響。久而久之，學生“好問”，這意味著師生之間能夠有效地互動，學生樂于探索歷史，這也說明了學生的歷史學習興趣愈加濃烈，其思維習慣日趨形成。

（二）有利于培育學生的史料實證素養(yǎng)

《課程標準》指出：“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史的正確、客觀地認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真?！盵2]在倡導核心素養(yǎng)的教育理念下，學生學習歷史的能力和思維至關重要，而且歷史學科核心素養(yǎng)要求教師要立足于學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，使學生在歷史課堂上產生學習的興趣，逐步習得獨立思考問題的創(chuàng)新潛能，促成歷史思維的發(fā)散。因此，中學歷史教師應當培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠養(yǎng)成獨立思考的能力，對史料進行復證，做到論從史出，史論結合。問題意識是中學生認知發(fā)展的重要部分，重視學生的問題意識的養(yǎng)成，有利于促使學生積極參與課堂活動，進而培育學生的史料實證素養(yǎng)。課程標準提供了統(tǒng)編版高中歷史必修課程《中外歷史綱要》的教學提示：“建議通過對課程內容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史知識的廣度和深度”[3]基于此，教師要善于引導學生對課文深度研讀，增強學生的問題意識，與學生一起對歷史的再現(xiàn)進行不斷地探索。

（三）有利于轉變固化的課堂教學模式

以往的課堂教學模式一般是教師在講完知識點后，讓學生背誦和完成練習題，長此以往，學生比較容易產生對教師的依賴心理。教學模式的單一和教師忽視了學生的問題意識，不利于學生歷史問題意識的形成。課程標準指出：“要幫助學生提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神……學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題……引導學生在學習歷史知識的過程中研習材料，思考問題做出判斷?！盵4]當前，教師應轉變傳統(tǒng)教學思維，重視學生問題意識的養(yǎng)成，注重學生的歷史認知發(fā)展，在中學歷史教學中激發(fā)學生的歷史學習興趣和提高學生的歷史學習能力。教師應當轉變固化的課堂教學模式，充分利用歷史教學資源，在課堂教學中，將學生的問題意識作為課堂活動的重要教學目標，逐步引導學生在發(fā)現(xiàn)和學習歷史之中，解讀歷史思維與能力。隨著中學歷史課程改革的發(fā)展，教師需要轉變固化的教學思維，以歷史史料為輔，引導學生在了解史實的過程中認識歷史的本質，促使學生持續(xù)掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史思維能力，增強問題意識。

二、培養(yǎng)學生的問題意識的策略

現(xiàn)階段歷史教學不是教師一方面的授課或者學生單獨探究，而是教師與學生互動交流的過程。可以說，學生的問題意識的培養(yǎng)，應當是教師與學生雙邊的實踐活動。不但教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，在繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)教育理念的同時，探索新的教學模式和手段，將其化被動為主動接受知識，增強學生的歷史基礎知識，培養(yǎng)學生的問題思維，創(chuàng)設問題情境，讓學生“好問”。學生要加強練習，夯實基礎，能夠自主學習，專注課堂，合作探究，敢于質疑，學會辯證反思。唯有這樣，科學合理的策略將有助于學生的問題意識的成長。

（一）夯實基礎，自主學習

隨著核心素養(yǎng)教學改革的進行，越來越多的學校越發(fā)注重核心素養(yǎng)目標的落實。然而“核心素養(yǎng)”目標不是拋棄“三維目標”，而是繼承和弘揚其內涵，順應我國新時代的教育發(fā)展。因此，筆者認為，在提倡核心素養(yǎng)的中學歷史中，教師仍需重視學生的基礎訓練，擴展學生的基礎知識，做好初高中的歷史教學銜接，鞏固基礎知識。江蘇一線歷史教師金云也指出擴充學生歷史知識，是產生問題意識的基礎。教師在教書育人的同時，也要指導學生廣泛閱讀歷史書籍，同時傳授學生學習歷史的方法，使學生擴寬視野；學生在學習歷史的時候，學會自主學習，筑牢歷史知識的根基，學會運用歷史研究的方法，以歷史思維辯證看待歷史的發(fā)展。

在講授統(tǒng)編版高中歷史第2課《古代世界的帝國與文明的交流》的過程中。在授課之前，教師可以向學生推薦閱讀世界史的書籍，如《文明的曙光：古代兩河流域》《法老、神權與亡靈：古代埃及文明》《軸心時代的地中海世界：古典時代與希臘化世界》《羅馬帝國的興盛與衰亡》等，促進學生對古代世界的帝國有初步的了解，讓學生知道亞述帝國、波斯帝國、亞歷山大帝國和羅馬帝國的興衰。通過自主閱讀，學生將同時期古代世界聯(lián)系起來，認識各地區(qū)文明交流的重要性，領會在人類文明發(fā)展過程中不同地區(qū)之間存在一定的聯(lián)系和交流。在授課環(huán)節(jié)，教師在展示本課的主題之后，追問學生在初中都學過哪些古代帝國？學生根據(jù)以往的學習，就會聯(lián)想到有古希臘、古羅馬、波斯帝國、亞述帝國和亞歷山大帝國等。所以，關于本節(jié)課的學習，學生可以自主預習，閱讀課外書籍，回憶之前所學的知識，根據(jù)課前預習，以夯實基礎知識，對于教師的授課，就會產生一定的歷史興趣，產生歷史探究的想法。由此，學生孕育問題意識，日益深入探究古代世界文明的擴展與交流。

（二）設置情境，設計問題

歷史是過去的歷史。教師在教學的過程中，需要借助多樣化的教學手段，引導學生融入真實的歷史情境，一起感同身受，進而激發(fā)學生探索歷史的興趣?！墩n程標準》指出：“在教學過程中，教師要注意通過歷史情境的設計，讓學生體驗當時人們所處的歷史背景，感受當時所面臨的社會問題?！盵5]據(jù)此，教師可以充分創(chuàng)設歷史教學情境，合理設計問題，激發(fā)學生的專注力，發(fā)揮其主觀能動性，領悟本課的學習要點。福建歷史教師謝春麗認為，創(chuàng)設史料問題情境，激發(fā)學生問題意識，發(fā)揮問題學習導向作用，加深學習重點內容的理解與掌握。例如，教師在講授統(tǒng)編版高中歷史第17課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》。在進入本課學習之前，教師運用多媒體工具播放廣西洪秀全故居的圖片。有的學生就會問：“洪秀全故居為什么會寫上‘官祿布這三個字？”教師講解：“官祿布”這三個字是廣東省廣州市花都區(qū)官祿布村，是洪秀全成長、讀書和早年從事革命活動的地方，當?shù)剞r民生活貧苦，當時流傳的一首歌謠：“官祿布，官祿布，食粥送薯芋；烏蠅咬米飯，追到新街渡?！苯處熇^續(xù)講解：“據(jù)傳說，官祿布與鄰近的樂同、大布等土地均屬畢氏所有，當時有位姓洪的外地人來到這里，后來做了九潭畢官祿的長工，其為人誠實可靠，工作賣力，深得畢官祿的賞識，于是就把這片荒蕪之地贈送給他。洪氏得到畢官祿的賞賜后，在此就地采材，挖泥打磚，建成簡易的客家式民房，居此繁衍后代。立村以后，則用畢官祿的名字為村名，以表感恩，故名官祿布?！苯處煆暮樾闳松瘘c出發(fā)，逐步引導學生初步認識太平天國運動代表了近代中國尋求國家出路的早期探索，還是農民階級救國救民的偉大探索實踐，從而進入本課的學習。通過比較“新鮮”的歷史圖片來創(chuàng)設歷史學習情境，引發(fā)學生對洪秀全經(jīng)歷的問題意識，引導學生學習本課太平天國運動的興趣，從而開啟本課內容的學習。又如，教師在講授統(tǒng)編版高中歷史第6課《全球航路的開辟》。教師運用多媒體課件展示中國《山海經(jīng)》的古地圖與歐洲中世紀的古地圖，創(chuàng)設不同的歷史情境，提出問題：假如你代表著中歐古代的民眾，你將如何看待這些地圖？這時候，教師可以提示，從兩幅地圖的繪制細節(jié)進行分析，帶領學生初步了解中國古代的地圖是體現(xiàn)了九州、對自然的敬畏等思想，而歐洲中世紀的地圖卻反映了其嚴重的宗教色彩、上帝創(chuàng)造世界等思想。于是有的學生就會發(fā)問：為什么這兩幅地圖繪制不一樣？教師可以根據(jù)學生的疑惑設計其問題：對比兩幅地圖，體現(xiàn)中國和歐洲古代怎樣的對外和文化觀念？從而進行本課的學習。由此，教師創(chuàng)設相關的歷史情境，讓學生有問題內驅力[6]，得以抓住學生的問題意識，使學生通往本課的問題導向。

（三）辯證研討，歸納梳理

依據(jù)史料實證素養(yǎng)的要求，學生能夠對史料進行辨析，以發(fā)現(xiàn)歷史的真實。這說明教師要善于引導學生對搜集和整理的史料，使學生學會辯證，在充分研討的基礎上，完成對某一歷史知識的歸納梳理，讓學生在課堂上充分汲取歷史知識，開闊視野，活躍思維，有利于增強學生的問題意識，促進學生學習能力的不斷發(fā)展。教師應當了解學生的學習特點，根據(jù)學生的不同學習個性，即因材施教。通過借助多類型的史料，學生能夠認識到太平天國運動失敗的直接原因是遭受了中外聯(lián)合勢力的絞殺，根本原因是農民階級本身的局限性導致了它必然失敗。在此過程中，教師利用史料來輔助教學，幫助學生提高歷史學習體驗。

三、結語

綜上所述，問題意識是學生在歷史學習中主動發(fā)現(xiàn)和思考問題，并積極尋求解決問題的辦法，形成對歷史事件的認識。教師和學生要全面正確地認識歷史學習的問題，樹立問題意識。然而，因為理論與實踐的不足，本文對在歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)的相關論述存在一定的不足之處，比如未提及教學評價方式的應用，對相關的教學評一體化等問題，仍需要進一步深入研究。

參考文獻：

〔1〕姚本先.論學生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995（10）：41-42.

〔2〕中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂[M].2版.北京：人民教育出版社，2020.

〔3〕鐵永香.中學歷史教學中學生歷史問題意識的培養(yǎng)[J].內蒙古教育，2020（6）：110-111.

〔4〕金云.培養(yǎng)問題意識 深化中學歷史課改[J].中學教學參考，2017（1）：94.

〔5〕謝春麗.中學歷史教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].考試周刊，2020（21）：152.

〔6〕張瑤.如何在中學歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J].高考，2019（32）：122.