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        “素養(yǎng)與實(shí)踐”視域下的初中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略

        2024-06-20 00:00:00韓檬檬
        教書育人·教師新概念 2024年4期
        關(guān)鍵詞:單元教學(xué)初中生物核心素養(yǎng)

        [摘 要]《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)》強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)為宗旨,教學(xué)過程重實(shí)踐,內(nèi)容聚焦大概念”的重要性,大單元教學(xué)策略是以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)通過大單元主題學(xué)習(xí),聚焦學(xué)科核心概念,學(xué)生通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念,是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。本文以“生物與環(huán)境”主題單元為例,從“研讀課程標(biāo)準(zhǔn),建構(gòu)單元概念體系”“梳理整合教材,重構(gòu)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容”“聚焦核心素養(yǎng),確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”“構(gòu)建情境任務(wù),設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)”“指向大概念,落實(shí)教學(xué)評價(jià)”進(jìn)行單元的教學(xué)設(shè)計(jì),并探討單元教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施策略。

        [關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);單元教學(xué);初中生物

        單元教學(xué)是一種具有高度整合性且優(yōu)于課時(shí)教學(xué)的重要教學(xué)方法,其注重知識間的聯(lián)系,彌補(bǔ)學(xué)生在課時(shí)教學(xué)中知識應(yīng)用和知識建構(gòu)的不足,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要聚焦于三個(gè)問題,也就是“要到哪里去”“該怎么樣到那里去”“怎樣證明自己已經(jīng)到了那里”,進(jìn)而演化出針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及具體的目標(biāo)評價(jià)方式,展現(xiàn)出三者之間存在著的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。筆者圍繞著“生物與環(huán)境”單元,在大單元、大概念的基礎(chǔ)之下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

        一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn),建構(gòu)單元概念體系

        生物學(xué)概念是學(xué)生發(fā)展生物學(xué)科思維的重要基礎(chǔ),《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)》明確要求教師需要圍繞大概念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織,使學(xué)生的生物知識建構(gòu)更加結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。因此,教師在實(shí)際教學(xué)的過程中需要在把握新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,圍繞學(xué)科大概念進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識的整體框架和內(nèi)在邏輯。在教學(xué)過程中,通過打造真實(shí)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過將知識應(yīng)用到實(shí)際問題中,讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行思考和解決問題,可以幫助他們更好地理解和應(yīng)用學(xué)科知識。此外,教師還可以整體細(xì)化概念進(jìn)階的教學(xué)路徑。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和理解程度,逐步引導(dǎo)他們從基礎(chǔ)概念逐漸深入到更高層次的概念。在進(jìn)行“生物與環(huán)境”的教學(xué)時(shí),教師可以依照圖1所示的概念進(jìn)階路線幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念建構(gòu)。

        二、梳理整合教材,重構(gòu)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容

        單元教學(xué),教師要對教材進(jìn)行仔細(xì)梳理,有效整合,重新構(gòu)建學(xué)習(xí)單元,形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。在單元概念體系的統(tǒng)領(lǐng)下,整合教材,“生物與環(huán)境”主題單元包括以下章節(jié):蘇教版生物學(xué)七年級上冊第一章第二節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”,第七章第八節(jié)“綠化——我們共同的行動(dòng)”,七年級下冊第十三章“人是生物圈中的一員”,八年級上冊第十九章“生態(tài)系統(tǒng)”,第二十章“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”。

        三、聚焦核心素養(yǎng),確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

        教師應(yīng)根據(jù)選定的單元教學(xué)主題,將核心素養(yǎng)具體化為預(yù)期可見的學(xué)習(xí)目標(biāo),將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生層面。以“生物與環(huán)境”主題為例,這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有:通過調(diào)查分析校園生態(tài)系統(tǒng),收集和交流多種生態(tài)系統(tǒng)的資料,闡明生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物成分構(gòu)成的有機(jī)整體,學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成及功能;通過探究實(shí)驗(yàn)和分析資料,體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和說明生物與環(huán)境相互影響、相互依賴,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力;通過分析草原生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分間的關(guān)系,運(yùn)用圖示或模型表示生態(tài)系統(tǒng)中各生物成分之間的營養(yǎng)關(guān)系,建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng),發(fā)展學(xué)生的建模思維和生態(tài)系統(tǒng)圖示能力;通過實(shí)例、資料分析,闡明生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的,引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的穩(wěn)定性和脆弱性;通過討論生態(tài)瓶中能量的來源和流動(dòng),模擬能量流動(dòng)的活動(dòng),可以幫助學(xué)生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動(dòng)特性。生態(tài)瓶實(shí)驗(yàn)可以模擬生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng),學(xué)生可以觀察和記錄不同生物之間的能量轉(zhuǎn)移和捕食關(guān)系。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識到能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何從一種生物轉(zhuǎn)移到另一種生物的,從而理解食物鏈和食物網(wǎng)的形成,以及能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)路徑;通過分析人類活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境影響的實(shí)例和模擬召開研討會(huì)討論如何保護(hù)生物圈,形成保護(hù)生物圈的社會(huì)責(zé)任意識,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和社會(huì)責(zé)任感。

        運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)模型,探討生態(tài)校園設(shè)計(jì),形成校園綠化方案,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和環(huán)境規(guī)劃能力,促進(jìn)學(xué)生對校園生態(tài)環(huán)境的關(guān)注和參與。

        四、構(gòu)建情境任務(wù),設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)

        (一)活化大概念,構(gòu)建單元教學(xué)情境

        展示學(xué)生熟悉的校園,創(chuàng)設(shè)單元大情景“建設(shè)生態(tài)校園”:生態(tài)校園的建設(shè)是一個(gè)綜合的過程,需要在生態(tài)學(xué)原理的指導(dǎo)下貫徹可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想,遵循人與自然的和諧發(fā)展的原則,通過合理規(guī)劃設(shè)計(jì),形成表達(dá)校園特色和文化內(nèi)涵的校園生態(tài)系統(tǒng)。為此,教師提出單元的核心問題:“如何根據(jù)生物與環(huán)境的生態(tài)觀設(shè)計(jì)綠化校園?”

        (二)子問題遞進(jìn),活動(dòng)支撐概念建構(gòu)

        子問題1:校園的現(xiàn)狀如何?生物的分布是否存在差異?與環(huán)境有何關(guān)聯(lián)?

        活動(dòng)一:學(xué)生小組選擇本校校園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,觀察并記錄校園中的非生物和生物,以及當(dāng)前生物的生存環(huán)境。討論仙人掌如何適應(yīng)缺水環(huán)境,以及蚯蚓如何影響和改變土壤環(huán)境。

        學(xué)生收集并展示其他生物適應(yīng)和影響環(huán)境的實(shí)例。校園實(shí)地調(diào)查能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過問題討論和展示交流,讓學(xué)生理解生物適應(yīng)并影響環(huán)境的普遍性。

        活動(dòng)二:學(xué)生觀察并分析影響鼠婦生存的環(huán)境因素,以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。不同的小組可以選擇不同的因素進(jìn)行探究,如光、溫度和水等。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面,學(xué)生需要根據(jù)自己選擇的因素,制定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮图僭O(shè),并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)條件。他們需要思考如何操作和控制變量,以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。此外,學(xué)生還需要選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料和儀器,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施方面,學(xué)生需要按照設(shè)計(jì)好的步驟進(jìn)行操作,并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察的現(xiàn)象。他們需要注意實(shí)驗(yàn)條件的控制和操作的規(guī)范,確保實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性和可比性。同時(shí),學(xué)生還需要及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)鍵信息和觀察結(jié)果,以便后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論的得出。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析方面,學(xué)生需要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和圖表繪制,以便更好地理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。他們需要運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技巧,對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀和比較,并尋找其中的規(guī)律和關(guān)聯(lián)。通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,學(xué)生可以得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和討論。學(xué)生收集并展示環(huán)境影響生物的實(shí)例,分析影響生物生活的環(huán)境因素。通過實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)例分析,理解空氣、光、溫度和水等是影響生物生活的環(huán)境條件,并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究技能。

        子問題2:校園是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?生態(tài)系統(tǒng)是如何維持的?

        活動(dòng)一:學(xué)生展示自己去過的多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)的圖片,并收集和交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料。分析不同的生態(tài)系統(tǒng)具有哪些相同的成分,以及其中的生物與非生物環(huán)境之間存在怎樣的關(guān)系。接著,學(xué)生根據(jù)校園調(diào)查記錄,匯報(bào)本學(xué)校校園包括哪些成分,并將校園與草原生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行對比。通過分析判斷,校園是否可以被視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。此外,學(xué)生還將進(jìn)行角色扮演,分析生態(tài)系統(tǒng)中非生物和生物成分的特點(diǎn)、作用以及相互關(guān)系。通過這些活動(dòng),學(xué)生將能夠了解生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、構(gòu)成和功能,培養(yǎng)對生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識和保護(hù)意識。

        活動(dòng)二:視頻展示草原生態(tài)系統(tǒng),制作相應(yīng)的植物和動(dòng)物卡片,并通過捕食關(guān)系進(jìn)行接龍活動(dòng),建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生使用箭頭表示生物之間的捕食關(guān)系,糾正學(xué)生在書寫食物鏈時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,并幫助學(xué)生正確建構(gòu)食物鏈,同時(shí)能夠正確計(jì)算食物鏈的數(shù)量,尤其是在復(fù)雜的食物網(wǎng)中。通過這個(gè)活動(dòng),學(xué)生將能夠觀察和理解草原生態(tài)系統(tǒng)中的生物相互作用,掌握食物鏈和食物網(wǎng)的概念,培養(yǎng)科學(xué)思維和觀察分析能力。

        活動(dòng)三:分析草原生態(tài)系統(tǒng)中一條食物鏈中的兩種生物數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系,并用曲線圖進(jìn)行表示。學(xué)生將進(jìn)行小組討論,分析過度放牧對草原生態(tài)系統(tǒng)的影響,并闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力存在一定的局限性。通過這些活動(dòng),學(xué)生將能夠了解生態(tài)系統(tǒng)中生物數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系,掌握生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力,以及對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響因素有更深入的理解。

        活動(dòng)四:討論生態(tài)瓶中能量的來源和流動(dòng),并使用彩虹豆代表能量進(jìn)行能量流動(dòng)的模擬活動(dòng),將抽象的能量具象化。通過逐層遞進(jìn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生將思維外化,揭示能量流動(dòng)是單方向的、逐級減少的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析碳在生態(tài)系統(tǒng)中的循環(huán)過程,繪制碳循環(huán)的路徑圖,建立碳循環(huán)的模型。進(jìn)一步討論分析應(yīng)對全球變暖、實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)的舉措。通過這些活動(dòng),學(xué)生將能夠深入理解能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化,掌握碳循環(huán)的過程和相關(guān)概念,以及認(rèn)識到應(yīng)對全球變暖的重要性。

        子問題3:人類活動(dòng)對生物圈有什么影響?

        活動(dòng)一:通過閱讀材料“生物圈II號實(shí)驗(yàn)”,討論交流實(shí)驗(yàn)失敗給予我們的啟示。接著,模擬召開“生物圈國際保護(hù)”研討會(huì),結(jié)合實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈,并制作宣傳保護(hù)生物圈的海報(bào)。這將引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)生物圈人人有責(zé)的意識,升華熱愛生物圈的情感,落實(shí)態(tài)度和責(zé)任。通過這些活動(dòng),學(xué)生將能夠深入了解生物圈的重要性,認(rèn)識到保護(hù)生物圈的必要性,積極參與生態(tài)保護(hù),從而培養(yǎng)環(huán)保意識和責(zé)任感。

        活動(dòng)二:學(xué)生收集并交流人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境和改善生態(tài)環(huán)境的實(shí)例,辯證地認(rèn)識人類活動(dòng)對生物圈生態(tài)平衡影響的利與弊。引導(dǎo)學(xué)生既認(rèn)識到人類活動(dòng)會(huì)破壞全球生態(tài)環(huán)境,又了解到人類在改善環(huán)境方面作出的努力和成效,從而形成積極向上的態(tài)度。通過這一活動(dòng),學(xué)生會(huì)深入了解人類活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境的影響,培養(yǎng)辯證思維能力,以及意識到每個(gè)人都可以為改善環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

        五、指向大概念,落實(shí)教學(xué)評價(jià)

        評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,也是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。通過對學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià),可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和分析,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法,使教學(xué)過程更加有效和高效。本單元的評價(jià)目標(biāo)主要包括以下四個(gè)方面,第一個(gè)方面,在進(jìn)行校園調(diào)查活動(dòng)中,學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用調(diào)查和觀察的方法并記錄調(diào)查結(jié)果。運(yùn)用所學(xué)的調(diào)查方法和觀察技巧,增強(qiáng)對環(huán)境和生物的認(rèn)知和理解,培養(yǎng)實(shí)踐能力和解決問題的能力。第二個(gè)方面,通過學(xué)習(xí)和研究生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互作用,學(xué)生能夠?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能有更深入的了解。他們能夠運(yùn)用分析和比較的方法,從多個(gè)角度來理解和解釋生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制,培養(yǎng)邏輯思維和分析問題的能力。第三個(gè)方面,學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究環(huán)境問題,能夠深入了解人類活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境的影響,并思考如何解決和改善這些問題。他們能夠積極參與討論和交流,增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識和責(zé)任感。第四個(gè)方面,用所學(xué)的知識和技巧,設(shè)計(jì)并實(shí)施生態(tài)校園方案,將生物與環(huán)境知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決過程中。學(xué)生能夠綜合運(yùn)用自然科學(xué)、地理、社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科知識,從多個(gè)角度思考和處理生態(tài)問題,培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。通過完成作品和成果,學(xué)生能夠展示他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力,加深對生物與環(huán)境關(guān)系的理解和認(rèn)識。

        在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師需要明確教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的核心素養(yǎng)。通過對教材的研讀,教師可以理解學(xué)科知識的層次結(jié)構(gòu),從而建立起次要概念、重要概念、大概念和重大概念之間的邏輯關(guān)系。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),教師可以幫助學(xué)生形成科學(xué)思維和生物思維,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。學(xué)生將在真實(shí)的情境和環(huán)境中學(xué)習(xí),通過自主活動(dòng)不斷探索和實(shí)踐,從而提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生始終強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性,進(jìn)而幫助老師完成立德樹人的教育目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃瑞婷.核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路——以初中生物教學(xué)為例[J].天津教育,2023(20):74-76.

        [2]王小英.基于生命觀念的初中生物大單元教學(xué)分析[J].試題與研究,2023(17):63-65.

        [3]周曉燕.大概念統(tǒng)領(lǐng)的初中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“生物與環(huán)境”為例[J].新課程導(dǎo)學(xué),2023(12):59-62.

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        [5]劉廣華.大概念視角下的初中生物單元教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2020(33):135-136.

        (責(zé)任編輯:姜波)

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