[摘 要]音樂感知力是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的根基。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要進(jìn)行音樂課程開發(fā)，巧妙地應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生具身認(rèn)知。課程開發(fā)有助于教師構(gòu)建適恰的音樂感知資源；技術(shù)應(yīng)用有助于教師創(chuàng)設(shè)可感的音樂感知場景；具身認(rèn)知有助于讓學(xué)生形成全面的音樂感知樣態(tài)。以課程為載體、以技術(shù)為助推、以具身為特征，能讓學(xué)生的音樂感知走向豐富，走向深入，能讓學(xué)生音樂學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂；音樂感知；音樂學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)原點

感知是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的第一道門戶。音樂感知的方式很豐富，包括音樂聆聽、音樂律動等。其中，音樂聆聽是音樂感知的中心，學(xué)生的音樂感知是以音樂聆聽為基礎(chǔ)、為核心的。音樂感知能培育學(xué)生初步的音樂感受力、體驗力。只有讓學(xué)生獲得良好的音樂感知，才能促進(jìn)學(xué)生的音樂表現(xiàn)、音樂建構(gòu)與創(chuàng)造。音樂感知是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的原點，引導(dǎo)學(xué)生的音樂感知，是音樂教學(xué)的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。

一、課程開發(fā)：構(gòu)建適恰的音樂感知資源

學(xué)生的音樂感知首先需要解決的問題就是“感知什么”的問題。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要豐富、完善音樂感知的課程資源、素材等。在音樂教學(xué)中，很多教師往往就簡單地從教材出發(fā)，教學(xué)“照本宣科”，簡單地引導(dǎo)學(xué)生聆聽教材中的音樂。筆者認(rèn)為，這樣的音樂感知是單一的、單薄的。作為教師，必須有意識地給學(xué)生提供豐富的感知資源，豐富學(xué)生的音樂感知。一方面，要關(guān)照音樂學(xué)科課程的教學(xué)要求；另一方面，要關(guān)照學(xué)生的具體學(xué)情，關(guān)照學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力、喜好以及學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的條件等。

（一）完善國家課程

國家課程是國家規(guī)定的課程，主要的載體就是教材。作為教師，要深入研究音樂教材，把握音樂教材中的教學(xué)目標(biāo)、要求、意圖等。同時，要對教材進(jìn)行校本化、班本化的改造，以便讓教材更適合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)中，教師可以對音樂教材內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，可以對相關(guān)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行增刪、替換，或者可以改變音樂教材的呈現(xiàn)形式、方式等。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊第五單元“彼得與狼”這一作品時，筆者就補(bǔ)充了 “三只小豬”“動物狂歡節(jié)”等相關(guān)的作品，不僅能豐富學(xué)生的感知，同時還有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知比較。學(xué)生通過豐富性的感知，仿佛置身于蔥郁的大森林中，從而能體驗各種不同的動物形象。對國家課程的校本化、班本化改造，更能豐富學(xué)生的音樂感知，更能促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

（二）開發(fā)興趣課程

興趣是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的原初性動力。當(dāng)學(xué)生對音樂學(xué)科本身產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會積極主動地感知音樂。這種感知，就不局限于課堂感知，而是延伸到課余、課外，延伸到學(xué)生的生活之中。開發(fā)興趣課程，也不能一味地迎合學(xué)生的心理，而應(yīng)當(dāng)關(guān)照該音樂對學(xué)生的適切度。在開發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣課程時，教師要關(guān)照學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)接受能力等。作為教師，不僅要關(guān)照學(xué)生的年齡和心理特征，同時也要關(guān)照學(xué)生的具體學(xué)情。作為教師，要讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的興趣課程“接地氣”。蘇少版一年級上冊第一單元“小手拉大手”這一部分內(nèi)容，是以節(jié)奏的訓(xùn)練作為根本的。但該單元中的相關(guān)曲目是以內(nèi)容為核心的，音樂的要素缺乏關(guān)聯(lián)。為此，筆者從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，開發(fā)了“上課了”“你的名字叫什么”等，對學(xué)生進(jìn)行計劃性、系統(tǒng)性節(jié)奏訓(xùn)練。立足于學(xué)生的興趣，關(guān)照音樂學(xué)科課程的要素，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富性、律動性、節(jié)奏性的聆聽，就能發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的音樂“節(jié)奏感”，從而有效培育學(xué)生的音樂感知力。

（三）開發(fā)文化課程

小學(xué)音樂課程的開發(fā)，不僅僅要著眼于學(xué)生的感性認(rèn)知，同時還要著眼于學(xué)生的文化素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生的文化素養(yǎng)的發(fā)展，同時也就能提升學(xué)生的音樂感知品質(zhì)。音樂感知不是將學(xué)生“拋”入聲音的海洋，不是讓學(xué)生簡單地“張開耳朵”，而是要讓學(xué)生帶著一定的音樂知識、能力、文化素養(yǎng)等來感知。開發(fā)文化課程，能讓學(xué)生在音樂感知過程中領(lǐng)悟到音樂學(xué)科的真諦。教學(xué)蘇少版五年級下冊《海濱音詩》這一首小提琴曲時，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生深入聆聽、想象，同時也補(bǔ)充了相關(guān)的背景資料。如《海濱音詩》的創(chuàng)作年代、背景、人物等?！逗I音詩》在秦詠誠先生在老家的海灘上寫出的，浪漫的人、浪漫的風(fēng)景，將浪漫發(fā)揮到極致。歌曲借物詠懷，一開始就讓人仿佛看到了“大海”。在聆聽中，學(xué)生跟隨小提琴的起伏回旋的旋律，盡情釋放情感。歌曲中段的盡情傾訴，讓學(xué)生領(lǐng)略到小提琴獨奏的華彩。繼而轉(zhuǎn)為沉思，最后小提琴演奏出一種遐想，帶著一點夢幻的主題收束。在聆聽過程中，學(xué)生敞開心扉，仿佛向著大海傾吐，抒發(fā)了如同大海般坦蕩的寬廣的胸懷、豪邁的理想等。

課程開發(fā)是學(xué)生音樂感知的基礎(chǔ)。課程開發(fā)支撐、支持著學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。實踐證明，教師對課程的開發(fā)，能給學(xué)生的音樂感知帶來一種全新、有效的感受與體驗。作為教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知音樂作品的表現(xiàn)內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生感知音樂作品的表現(xiàn)形式。

二、技術(shù)支撐：創(chuàng)設(shè)可感的音樂感知場景

引導(dǎo)學(xué)生的音樂感知，要求教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)置一定的情景。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的信息時代，教師不僅可以應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而且可以借助相關(guān)的現(xiàn)代信息科技。教師創(chuàng)設(shè)的音樂學(xué)習(xí)場景越為真切、具體可感，學(xué)生的音樂感知就越為豐富、越為感人，就能有效開發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛質(zhì)、功效。技術(shù)支撐，不僅對于學(xué)生的音樂感知、理解等具有重要的意義，而且對于學(xué)生的音樂建構(gòu)、創(chuàng)造、實踐等都有著十分重要的價值。

（一）多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是一種聲色光影的技術(shù)，它能激活學(xué)生的感官，讓學(xué)生展開多樣化的感知活動。如學(xué)生對音樂作品的節(jié)奏、旋律等的聆聽，對音樂作品的節(jié)奏、圖譜的感知，對音樂作品內(nèi)在律動的感受、體驗。多媒體能構(gòu)筑學(xué)生的音樂感知世界。教學(xué)蘇少版五年級下冊“美麗的喀納斯湖”一課時，筆者就引入了少數(shù)民族的建筑、服飾、歌舞等，并介紹這些少數(shù)民族的風(fēng)俗等，制作了多媒體課件、創(chuàng)設(shè)美的情境。相比較于其他教學(xué)方式，應(yīng)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的美的情境，能讓作品的感染力融入學(xué)生的心靈，進(jìn)而能讓學(xué)生心靈深處的美感萌發(fā)。借助于多媒體課件，學(xué)生深刻地了解少數(shù)民族地區(qū)文化習(xí)俗。通過多媒體課件，讓學(xué)生把握到歌曲背后的文化。在對多媒體課件中的相關(guān)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知中，學(xué)生的知覺遷移，將對少數(shù)民族的情感帶入歌曲演唱之中。孩子們在演唱時候的表情，無不透露著對喀納斯湖的喜愛之情。多媒體課件，能促進(jìn)學(xué)生對音樂作品的全面性、多角度的感知。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

當(dāng)下的“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”已經(jīng)不僅能實現(xiàn)信息、通信、技術(shù)等的互聯(lián)，而且能將事物互聯(lián)起來，即所謂的“萬物互聯(lián)”技術(shù)。在促進(jìn)學(xué)生音樂感知教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的音樂感知提供了廣闊的舞臺。學(xué)生不僅可以置身于現(xiàn)場中感知、觀摩，而且可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，利用影響傳感進(jìn)行感知。在音樂感知中，師生、生生還可以基于互聯(lián)網(wǎng)展開互動。作為教師，可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)暢通互動、交流渠道。教學(xué)蘇少版六年級上冊“北國豪情”“南國風(fēng)情”這兩個單元時，筆者補(bǔ)充了《美麗的草原》這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。為了促進(jìn)學(xué)生的感知，筆者借助于多媒體課件，呈現(xiàn)了藍(lán)天、白云，創(chuàng)設(shè)了可感的音樂感知場景，讓學(xué)生一邊聆聽一邊學(xué)唱。在對樂曲的深層感知之后，有學(xué)生將自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的“美麗的草原”歌唱視頻放置到班級微信群、QQ群、釘釘群中；有的學(xué)生錄制了自己的清唱、原唱放置群中；有學(xué)生暢談歌唱后的一些感想，如想到大草原去騎馬、呼吸空氣、游玩，等等。借助于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生展現(xiàn)自我的音樂認(rèn)知，展現(xiàn)自我的音樂素養(yǎng)。同時，學(xué)生彼此進(jìn)行互動，并表達(dá)自己的生活期望?；ヂ?lián)網(wǎng)支撐下的音樂教學(xué)，融通了課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)，同時也促進(jìn)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與生活的融通。

（三）實物技術(shù)

在音樂教學(xué)匯總，教師還要積極發(fā)掘相關(guān)的實物技術(shù)。如應(yīng)用音樂的各種樂器、輔助樂器等。在音樂教學(xué)中，實物技術(shù)的輔助，對培育學(xué)生的音樂感知有著獨特性的作用。教學(xué)蘇少版五年級上冊的“瑤族舞曲”時，筆者就融入了打擊樂器，幫助學(xué)生更好地感知音樂節(jié)奏，更積極主動地投身到音樂活動之中。學(xué)生在長鼓的敲擊聲中，能感受第一主題的幽靜委婉的。而管樂奏出的活潑歡快的第二主題，能讓學(xué)生的音樂欣賞走向高潮。在音樂教學(xué)中，借助于實物技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生的音樂想象力。同時，實物技術(shù)的介入，能讓學(xué)生身臨其境地感知音樂，豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感受、體驗。實物技術(shù)在學(xué)生的音樂感知中發(fā)揮著獨特的重要性作用。作為教師，要充分發(fā)揮實物技術(shù)的音樂育人功能，彰顯實物技術(shù)的音樂育人價值。

在音樂教學(xué)中，技術(shù)支撐是學(xué)生音樂感知的外在性條件，對學(xué)生的音樂感知發(fā)揮著支撐、支持作用。作為教師，要豐富技術(shù)支撐，讓技術(shù)更好地服務(wù)于學(xué)生的音樂感知。讓學(xué)生的聽、唱、奏、演、畫、動等融為一體。技術(shù)仿佛賦予了學(xué)生音樂感知的一雙翅膀，讓學(xué)生能展翅飛翔、遨游。

三、具身認(rèn)知：形成全面的音樂感知樣態(tài)

學(xué)生的音樂感知應(yīng)當(dāng)是一種融合性的感知，它是學(xué)生音樂聽覺、視覺、動覺等的綜合應(yīng)用。具身性是學(xué)生音樂學(xué)生的基本特性、特質(zhì)。豐富學(xué)生的音樂感知，不僅要求教師豐富音樂感知資源、提供相應(yīng)的技術(shù)支撐，同時要求教師要激活學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同運作。只有這樣，才能提升學(xué)生的感知質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的感知品質(zhì)，完善學(xué)生的感知樣態(tài)。

（一）圖譜支持

為了促進(jìn)學(xué)生的音樂感知，教師首先應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)中給學(xué)生提供相應(yīng)的圖譜。圖譜主要訴諸學(xué)生的音樂視覺。相比較于音樂的旋律，圖譜更具有一種直觀性、形象性，因而能更直觀、形象地幫助學(xué)生感知旋律的走向、節(jié)奏的緩急，包括音的高低、長短、強(qiáng)弱等。教學(xué)蘇少版二年級下冊的“報春”一課，筆者就設(shè)計研發(fā)了這樣的圖譜：用小方格的濃淡來表示音樂歌曲節(jié)奏的強(qiáng)弱；用小方格的多少來表示音樂作品中的音符的時值長短；用空的小方格來表示音樂作品中的休止符，等等。這樣的一種圖譜，訴諸學(xué)生的視覺，給了學(xué)生的視覺靈動的刺激，讓學(xué)生在歌唱的時候能有意識地從音符的長短、快慢、強(qiáng)弱、休止等方面來關(guān)注。實踐證明，圖譜是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)可視化的一種重要手段，借助于圖譜，能逐步培育學(xué)生的音樂感知能力，提升學(xué)生的音樂感知素養(yǎng)等。實踐證明，形象、生動、直觀的音樂圖譜，有助于學(xué)生感知音高、把握音的走向，形成音階等的相關(guān)概念。

（二）律動支持

律動是學(xué)生具身認(rèn)知的重要范式。所謂的“律動”就是在音樂的背景、意境下演繹音樂的節(jié)奏。律動是學(xué)生感知、體驗等的直接的、外在的表達(dá)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要鼓勵、支持學(xué)生用身體動作將對音樂的感受、體驗、認(rèn)知等用直觀的、具體的、形象化的動作表現(xiàn)出來。常見的律動動作有捻指、拍手、拍腿、跺腳等。當(dāng)然，律動不僅僅是上述簡單的動作表現(xiàn)，有時候律動可以是學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)方式。相比較于圖譜，律動是一種內(nèi)在的感知，能有效地培育學(xué)生感知力。教學(xué)蘇少版五年級下冊《外婆的澎湖灣》這一課的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生在音樂感知中會合著音樂的旋律，自然而然地作出一種“搖擺”的動作。這種“搖擺”動作一方面表現(xiàn)的是節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱等，另一方面表現(xiàn)的是劃槳這樣的動作。

（三）想象支持

培育學(xué)生的音樂感知力，不僅要激活學(xué)生的外在感官，同時還要活化學(xué)生的心靈。要啟迪學(xué)生的音樂思維，催生學(xué)生的音樂想象。想象，能讓學(xué)生形成通感?；蛘哒f，想象，能讓學(xué)生的視覺、聽覺、動覺之間建立聯(lián)通。教學(xué)蘇少版二年級上冊的“小烏鴉愛媽媽”這一部分內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生閉目聆聽音樂，接著用語言啟發(fā)學(xué)生：你聽到了怎樣的一種感覺？學(xué)生展開了音樂想象。有學(xué)生說，聽到了一種溫暖的感覺；有學(xué)生說，自己仿佛聽到了一種芳香的感覺；還有學(xué)生說，自己仿佛聽到了家的感覺，等等。這種浸透著文學(xué)氣息的整體性感知，深化了學(xué)生對音樂作品主題的了解、理解。歌曲在學(xué)生的通感之中，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種內(nèi)在性的溫暖感覺，從而實現(xiàn)了學(xué)生音樂感知與思維、感知與想象的融合、融通，促進(jìn)學(xué)生對音樂作品本身的理解，達(dá)到了音樂感知能陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的目的。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生多種感官協(xié)同感知功能，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同運作，從而讓學(xué)生的音樂感知更全面、更深刻。音樂感知不是被動地接受，而是學(xué)生積極主動的思考、想象，同時也是學(xué)生能動的音樂創(chuàng)編、創(chuàng)造。

音樂感知力是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的根基。只有通過學(xué)生深入的感知，學(xué)生才能更好地理解音樂、表現(xiàn)音樂。作為教師，要想方設(shè)法培育學(xué)生的音樂感知力，提升學(xué)生的音樂審美力。正如艾倫科普蘭所說，“如果逆向更好地理解音樂，再也沒有比音樂感知更為重要的了”。以課程為載體、以技術(shù)為助推、以具身為特征，能讓學(xué)生的音樂感知走向豐富、走向深入，能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）