*基金項目：江西省“十四五”規(guī)劃2023年度普通類一般課題“基于項目式學(xué)習(xí)的高中語文整本書閱讀教學(xué)實踐研究”（23JYB093）。

[摘 要]基于項目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)特點包括內(nèi)容的核心知識指向性、學(xué)生的主動參與性、跨學(xué)科整合性、合作與探究性?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)原則包括以學(xué)生為中心的原則、任務(wù)驅(qū)動原則、批判性思維培養(yǎng)的原則、評價多元化原則。項目式學(xué)習(xí)在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用值得重視；設(shè)立了項目主題，確保主題的針對性和有效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并培養(yǎng)他們的探究精神；開展項目活動，提供必要的輔助資料，鼓勵學(xué)生積極參與討論和提問，關(guān)注學(xué)生的閱讀進度和情感體驗。《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)略這部中國古典文學(xué)的瑰寶，提高了文學(xué)鑒賞能力和閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]項目式學(xué)習(xí)；整本書閱讀；紅樓夢；高中語文

普通高中語文課程標準與整本書閱讀之間的關(guān)系，就如同繁星與夜空，相互輝映，密不可分。在新時代的教育背景下，整本書閱讀被賦予了更為重要的使命，成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。整本書閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，還能夠培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力，通過深入閱讀整本書，學(xué)生可以沉浸在豐富的語言材料中，感受語言的韻律和美感，提高語言表達和寫作能力。高中語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，當前卻面臨著一系列問題。這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。首先，教學(xué)方法的單一性是當前高中語文閱讀教學(xué)最為突出的問題，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的“講授+練習(xí)”模式，使得課堂氛圍枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，課外閱讀量不足和閱讀視域狹窄也是當前高中語文閱讀教學(xué)面臨的困境之一，由于高中學(xué)生課業(yè)壓力較大，課外閱讀時間有限，加之書籍種類和數(shù)量的相對不足，學(xué)生的閱讀視域相對狹窄；最后，拓展環(huán)節(jié)的華而不實也是當前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題之一。這些問題的存在都制約了高中學(xué)生綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高中語文必修下冊語文第七單元的主要任務(wù)是完成長篇章回體小說《紅樓夢》的整本書閱讀。曹雪芹創(chuàng)作的這部名著，以其豐富的情節(jié)和獨特的人物塑造，成為中國古典文學(xué)的璀璨明珠，學(xué)生將深入探究賈、史、王、薛四大家族的命運，感受主人公的情感糾葛，以及封建社會末期的世態(tài)炎涼，此單元不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，還可以激發(fā)批判性思維，提升審美觀。筆者嘗試在項目式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下對整本書的閱讀課程進行探索，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于《紅樓夢》的世界，落實普通高中語文課程標準的要求。

一、基于項目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)的特點

（一）內(nèi)容的核心知識指向性

在整本書閱讀教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)實際應(yīng)用的教學(xué)方法。它注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和問題解決能力。通過設(shè)計具有核心知識指向性的項目任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索教材內(nèi)容，并從實際角度出發(fā)理解和掌握知識。對于歷史傳記這樣的閱讀材料，教師可以利用項目式學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史人物的核心事件和思想貢獻。學(xué)生通過參與項目任務(wù)，可以更深入地理解歷史知識，并從中學(xué)習(xí)到解決實際問題的策略和方法。這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的知識水平，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

（二）學(xué)生的主動參與性

在教育領(lǐng)域中，項目式學(xué)習(xí)是一種新興且富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，它注重學(xué)生的主動參與性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在整本書閱讀教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)更是發(fā)揮了不可替代的作用。首先，項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀書籍，這種自主性讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在選擇閱讀書籍的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求自由挑選合適的書籍，這種自由度讓學(xué)生更加投入閱讀中，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，項目式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要制定個人閱讀計劃，明確閱讀目標和時間安排，通過自主規(guī)劃閱讀進度和方法，學(xué)生能夠更好地掌控學(xué)習(xí)過程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）跨學(xué)科整合性

跨學(xué)科整合性是項目式學(xué)習(xí)的一個重要特點，它強調(diào)將不同學(xué)科的知識融合在一起，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用這一特點，將語文、歷史、地理等多個學(xué)科的知識進行整合，設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的跨學(xué)科項目任務(wù)。這樣的項目任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生從多元的角度來審視和理解閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生在閱讀的過程中，不僅能提升自己的思維能力，還能鍛煉自己的綜合素質(zhì)，思維能力的提升體現(xiàn)在學(xué)生能夠從多學(xué)科的角度來分析問題、解決問題，使得他們的思維更加開闊、更具創(chuàng)新性，而綜合素質(zhì)的提高則表現(xiàn)在學(xué)生在文學(xué)、歷史、地理等各個領(lǐng)域的知識儲備和實踐能力的提升。

（四）合作與探究性

項目式學(xué)習(xí)的合作性特點在整本書閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。通過師生互動、小組合作等形式，學(xué)生在閱讀過程中能夠更好地發(fā)揮團隊協(xié)作的優(yōu)勢，共同解決閱讀中遇到的問題和挑戰(zhàn)，教師不再是單一的知識傳授者，而是成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者和合作伙伴。這種合作模式不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，還培養(yǎng)了他們的溝通協(xié)作能力，教師的每一次引導(dǎo)和啟發(fā)都能激起學(xué)生思想的火花，推動他們深入探索文本的內(nèi)涵。在小組合作中，學(xué)生們彼此分享閱讀心得、交流思考見解，形成良好的互動氛圍，他們互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，共同成長。項目式學(xué)習(xí)的探究性特點在整本書閱讀教學(xué)中具有重要意義。通過問題驅(qū)動、實踐探究和跨學(xué)科整合等方式，學(xué)生在閱讀中能夠深入挖掘文本內(nèi)涵，拓展思維視野，教師根據(jù)閱讀材料設(shè)計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和批判性思維。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)的原則

（一）以學(xué)生為中心的原則

在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再僅僅是知識的接受者，而是成為學(xué)習(xí)的主體。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和認知水平，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究。在《紅樓夢》閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列與學(xué)生生活、興趣相符的活動，如角色扮演、情景再現(xiàn)等，讓學(xué)生在參與過程中深入感受《紅樓夢》的魅力，通過這種方式，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進一步實現(xiàn)教育的目標。

（二）任務(wù)驅(qū)動原則

任務(wù)驅(qū)動作為一種重要的教學(xué)方法，旨在通過富有挑戰(zhàn)性、趣味性和實踐性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果。首先，在《紅樓夢》的教學(xué)中，教師需設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們深入探究作品，教師可布置“賈寶玉命運猜想”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析賈寶玉的命運，以深入理解作品的主題思想；其次，任務(wù)應(yīng)與現(xiàn)實生活相結(jié)合。將文學(xué)作品與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有助于學(xué)生感受文學(xué)的魅力，提高審美情趣，教師可布置“林黛玉愛情故事改編”的任務(wù)，要求學(xué)生將林黛玉的愛情故事改編成現(xiàn)代白話文或影視劇本，使學(xué)生在實踐中提升文學(xué)素養(yǎng)；教師在《紅樓夢》的教學(xué)中應(yīng)充分利用任務(wù)驅(qū)動原則，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、趣味性和實踐性的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深入閱讀、積極思考，提高文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。同時，教師需關(guān)注任務(wù)驅(qū)動原則在教學(xué)過程中的實際應(yīng)用，注重評價與反饋，以實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。

（三）批判性思維培養(yǎng)的原則

在項目式學(xué)習(xí)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、理解文本，還要培養(yǎng)他們的批判性思維。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾、問題，鼓勵他們進行獨立思考、判斷，學(xué)生可以逐步形成自己的見解和觀點。在項目式學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決這些問題的過程中運用批判性思維，這些問題可以涉及文本的解讀、作者意圖的探究、文本內(nèi)在邏輯的分析等方面，讓學(xué)生在思考和討論中碰撞出思維的火花，提高他們的批判性思維能力。比較閱讀是提高批判性思維的有效手段之一，在《紅樓夢》的教學(xué)中，教師可以挑選一些與《紅樓夢》在主題、風(fēng)格、情節(jié)等方面有相似之處的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，通過對比分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同作品之間的異同，進一步挖掘文本的深層含義，提高批判性思維能力。再則創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，一個自由、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，充分調(diào)動他們的積極性。在這樣的氛圍中，學(xué)生才能敢于質(zhì)疑、勇于探索，逐步形成批判性思維。

（四）評價多元化原則

在項目式學(xué)習(xí)模式中，評價原則的多元化具有不可忽視的重要性，這一原則強調(diào)評價應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，并注重過程與結(jié)果的結(jié)合，以確保評價的全面性和客觀性。為實現(xiàn)這一目標，我們應(yīng)采用多種評價方式，包括學(xué)生自評、同伴評價和教師評價等，這些評價方式各具特色，相輔相成，能夠從不同角度對學(xué)生的能力進行評估。以《紅樓夢》的教學(xué)為例，教師可以通過設(shè)置閱讀日志、作品分析和主題論文等評價形式，全面了解學(xué)生的閱讀效果和思考深度，這些評價形式不僅有助于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能促進其能力的全面發(fā)展。

三、項目式學(xué)習(xí)在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)立項目主題

在整本書閱讀教學(xué)實踐中，確立項目主題的任務(wù)相當關(guān)鍵，它決定著教學(xué)的方向與質(zhì)量。在設(shè)定項目主題時，教師需要遵循一些基本原則，確保主題的針對性和效果性。首先，教師要確保項目主題與學(xué)生們的認知水平相符，了解他們的知識儲備、閱讀能力和興趣點是至關(guān)重要的。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以進行一些前期調(diào)查，與學(xué)生進行交流，聽取他們的意見和建議，以便更好地為他們量身定制項目主題。其次，項目主題應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并培養(yǎng)他們的探究精神，閱讀興趣是推動學(xué)生主動閱讀的原動力，而探究精神則是培養(yǎng)他們深入思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，因此，項目主題應(yīng)設(shè)計得富有吸引力，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，例如，教師可以設(shè)定主題為“《紅樓夢》中的情感世界與人物命運”，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品中的情感線索和人物性格發(fā)展，激發(fā)他們的閱讀熱情。

（二）開展項目活動

在項目實施過程中，我們不僅需要關(guān)注學(xué)生的閱讀時間，還要關(guān)注他們的閱讀質(zhì)量，為了確保學(xué)生能夠充分理解作品，我們應(yīng)提供必要的輔助資料，如詳細的注釋和賞析文章，這些資料將有助于學(xué)生更好地理解作品中的難點和深層次含義；同時，我們還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與討論和提問，通過與同學(xué)和教師的交流，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的批判性思維和獨立思考能力，這樣的互動也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們更加投入地參與到閱讀中來；在關(guān)注學(xué)生的閱讀進度時，我們要密切關(guān)注他們的情感體驗，當學(xué)生在閱讀過程中遇到困惑或問題時，應(yīng)及時給予指導(dǎo)和鼓勵。這樣做不僅能夠增強學(xué)生的自信心，還能提高他們的閱讀興趣和閱讀能力；最后，為了讓學(xué)生更好地理解和欣賞《紅樓夢》，我們可以組織各種形式的活動，如講座、研討會和表演等，這些活動將為學(xué)生提供更多展示自己的機會，同時也能激發(fā)他們對文學(xué)藝術(shù)的熱愛，通過從不同角度感受和展示《紅樓夢》的魅力。

（三）《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)成果

在教學(xué)實踐中，教師可以組織《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)成果展示活動，經(jīng)過精心研究和探索，教師成功引導(dǎo)學(xué)生們深入領(lǐng)略了這部中國古典文學(xué)的瑰寶，提高了文學(xué)鑒賞能力和閱讀素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，通過對賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等主要人物的性格、命運及其相互關(guān)系的深入剖析以及探討了小說中的意象、隱喻等文學(xué)手法，學(xué)生們對作者曹雪芹的文學(xué)才華有了更深刻的認識。此外，在閱讀教學(xué)中，教師強調(diào)《紅樓夢》中所蘊含的社會倫理與家庭倫理觀念。通過討論寶玉、黛玉、寶釵等人的愛情糾葛，學(xué)生們對封建禮教對個體命運的束縛以及金玉良緣與木石前盟在現(xiàn)實生活中的無奈有了更深刻的理解。在成果展示過程中，教師還鼓勵學(xué)生從《紅樓夢》中汲取人生智慧，通過分析小說中的人物性格與命運，學(xué)生們認識到人生的無常與世態(tài)炎涼。教師也引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注小說中的生活細節(jié)，如宴飲、服飾、音樂等，讓學(xué)生們體會到了古代生活的風(fēng)雅與精致，這些細節(jié)不僅豐富了學(xué)生們的知識儲備，還激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承。

通過項目式學(xué)習(xí)框架下的整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠更加深入地閱讀和理解《紅樓夢》，提高自身的閱讀分析能力、創(chuàng)新思維和實踐能力，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供有效的指導(dǎo)和支持，確保項目式學(xué)習(xí)取得成功。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步探討其他文學(xué)名著的整本書閱讀教學(xué)策略，為提高語文教學(xué)質(zhì)量貢獻力量。

參考文獻：

[1]任海林.在語文項目學(xué)習(xí)中落實核心素養(yǎng)的研究[J].語文教學(xué)通訊，2016（34）： 72-73.

[2]譚軼斌.語文項目學(xué)習(xí)的實踐取向與設(shè)計要點[J].語文學(xué)習(xí)，2019，（07）： 4-8.

（責任編輯：姜波）