楊紅　姜慧明　金華　呂國忠　孫曉東　鮑雅靜

摘? 要：教師教學競賽是促進并提升高校教師教學水平的重要方法和手段，也是教師能力展示的發(fā)展平臺。通過教學技能展示、思想交流、理念重鑄，推動教學水平快速提升以及教學改革的超前示范作用。該文以參賽教師講授的植物學課程為研究對象，賽后反思取長補短、深挖痛點，探討賽后重新構(gòu)建靈魂思政為引領、任務驅(qū)動為抓手、信息化融入為輔助、過程化考核為依據(jù)的多維情景課堂的探究實踐過程。

關(guān)鍵詞：教學競賽；多維教學；植物學；教學水平；教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）16-0096-04

Abstract： Teacher contest is an important method and means to promote and improve the teaching level of college teachers， and it is also a development platform for teachers' ability display. Through the display of teaching skills， exchange of ideas and recasting of ideas， it has promoted the rapid improvement of teaching level and the leading demonstration role of teaching reform. This paper takes the botany course taught by the participating teachers as the research object， reflects on learning from each other and digging deep into the pain points after the game， and discusses the exploration and practice process of the multi-dimensional situational classroom with the reconstruction of soul politics as the guide， task driven as the starting point， information integration as the auxiliary and process assessment as the basis.

Keywords： teacher contest; multi-dimensional teaching; Botany; teaching level; teaching reform

近些年，隨著高校擴招規(guī)模的不斷擴大及新專業(yè)的建設的需要，國內(nèi)很多高校引入了很多年輕的高層次人才。作為高校發(fā)展注入的新鮮血液，青年高校教師大多具備較高的科研水平，但由于多數(shù)新入職的青年教師為非師范專業(yè)畢業(yè)，一般經(jīng)過簡短的教師崗前培訓就直接走上了教學崗位[1]。因此，多數(shù)青年教師的授課經(jīng)驗基本都依賴于自己邊教邊學的摸索方式進行積累和提升，這種“閉門造車，自學成才”的成長模式對于青年教師本身而言是漫長而低效的，然而大學生在高校期間受教育的模式要求則屬于短暫而高效的。青年教師教作最為高校教育的未來的中堅力量，大多具備較好的學習能力和執(zhí)行性，如何快速提高青年教師群體授課能力成為當前高校教師教學育人能力提升的重要課題[2]。

課堂教學是高校教師向大學生講授專業(yè)知識的主要渠道，教育部及其他相關(guān)部門先后發(fā)布了《中共教育部黨組關(guān)于加強高校課堂教學建設提高教學質(zhì)量的指導意見》[3]和《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》[4]，強化深入教學改革，提高教學質(zhì)量的同時，更加重視高校師德師風建設及業(yè)務能力水平的提升。高校教師教學競賽是教師教學經(jīng)驗溝通、交流和學習的重要平臺，通過競賽教師不但可以發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，還能從其他教師授課過程中得到啟發(fā)，讓教師在競賽中不斷反思—改革—提升，最大效率地促進教師的教學能力的飛躍，從而達到優(yōu)化師資隊伍，提升教學水平的最終目標。

一? 教學競賽中分析凝練植物學課堂教學痛點

植物學是一門實踐性要求較高的理論課程，也是高校生物、農(nóng)、林等專業(yè)學生重要理論基礎課[5]。在過去幾年的教學中，課程組成員中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的植物學教學模式存在較多弊端，即認知發(fā)展未達均衡，思政融入需入心，具體問題表現(xiàn)如下。

（一）? 如何基于授課群體特征變化重構(gòu)課程體系

植物學課程是我校生物技術(shù)專業(yè)開設在大一第一學期的專業(yè)基礎課程。鑒于2021年國家高考政策變化，部分省份首次實行“3＋1＋2”高考模式，新入學的新生中可能會有部分同學高考沒有選擇生物，使得以往在相同知識起點上的教學模式已經(jīng)不能完全適應新的高考政策下的新入學的大一新生（見表1）。如何在有限課時條件下，采用何種教學模式解決植物學教學起點不一致的問題是目前本門課程教學中面臨亟待解決的重要問題。

（二）? 如何改變重理論輕實踐，實現(xiàn)知識與技能同步提升

由于傳統(tǒng)授課模式主要以教師課堂講解為主，學生對知識的掌握大都停留在書本和課件層面上，教學中缺乏理論聯(lián)系實際，從而導致學生學習表現(xiàn)被動，對知識學習缺乏探究精神，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力不高[6-7]。因此，如何做好課前的知識儲備補充與引導、課中多維度滲透與傳授、課后知識鞏固與實踐應用能力提升將成為教學改革中的重要任務。

（三）? 如何加強考核方式的多維性和科學性，提高學生主觀能動力

大連民族大學傳統(tǒng)植物學考核模式主要以期末考試和平時成績兩部分構(gòu)成。平時成績的評定大都以出勤率為基礎，加上老師對同學的主觀印象來打分，這種評價方式并不能夠很客觀地體現(xiàn)學生學習的積極性，例如：有些學生雖能按時上課，但卻是“身在曹營心在漢”的狀態(tài)，單純點名或打卡均不能客觀公正地體現(xiàn)學生的學習態(tài)度和效率，易造成學生忽視平時知識積累的學習惰性，從而形成期末高分低能的教學效果。

（四）? 如何實現(xiàn)課程思政擲地有聲卻又潤物無聲融入課堂

課程思政是現(xiàn)代高等教育燈塔，也是高校素質(zhì)教育的重要手段。目前高校的授課群體以“00后”為主體，受成長環(huán)境和社會因素的影響，他們熟悉網(wǎng)絡、關(guān)注媒體，不同的網(wǎng)絡思潮對大學生的人生觀、價值觀塑造產(chǎn)生較大影響，教師應利用科學合理的授課方式對學生思想進行正確引導、同時避免專業(yè)教學與思政教育互為隔絕的“孤島效應”，構(gòu)建中階橋梁認知過渡，才能使得低、中、高階的認知順利貫通（圖1）。

（五）? 如何在課程中構(gòu)建創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學中“死學知識，學死知識”的局面使教師需要在教學過程中關(guān)注不同學生群體興趣特點，正確引導學生學習興趣和發(fā)展方向，結(jié)合專業(yè)人才建設，將專業(yè)知識融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽道，引導學生利用所學知識積極參、設計、拓展自己的應用能力，教師也將在自己專業(yè)背景下為學生提供創(chuàng)新思維及能力培養(yǎng)的堅實后盾。

二? 競賽中植物學課程多維度教學模式的構(gòu)建

針對以上教學中存在問題，教學團隊探究當前高等教育發(fā)展趨勢和理念，積極參加各種高效專業(yè)培訓（如骨干教師培訓、課程思政培訓、雨課堂培訓等），及時對教學過程中學生的狀態(tài)與反饋進行溝通與交流，針對共性問題積極開展探討和改革，課程組教師根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的特點，將“對分課堂”“項目教學”“任務驅(qū)動教學”、建立以教師科研為導向的“創(chuàng)新工作室”、思政素材庫構(gòu)建等多維度教學方法和理念應用或延伸到課堂中，收獲較好的教學效果。同時團隊提出，以素質(zhì)培養(yǎng)為認知環(huán)節(jié)的“轉(zhuǎn)接器”，以課程思政為引領，任務驅(qū)動為導向、多層面考核為基礎構(gòu)建多維度教學實施方法，利用信息化技術(shù)強化互動與實踐，設計貫通低、中、高階認知的教學方案，形成“認知強化、素質(zhì)融合”的多維度教學模式。

（一）? 筑牢思政引領作用，營造課堂優(yōu)質(zhì)人文氣質(zhì)

在全國課程思政大背景下，教學團隊針對植物學課程問題開展深入思考與探索，構(gòu)建以“靈魂”思政為引領，靈活運用符合當前大學生學習特點的現(xiàn)代高校教學課堂環(huán)境、教學理念和方法，建設現(xiàn)代教育技術(shù)與科學知識同行并進的高效智慧課堂。教學團隊構(gòu)建思政題材庫，讓思政教學更加規(guī)范化，真正成為多維教學模式的引導者，正確引導學生學習興趣和價值理念，構(gòu)建“富有精神氣質(zhì)、有血有肉的課堂”的課堂文化，讓每個思政題材都能閃亮發(fā)光，真正成為“它山之石可以攻玉”的畫睛之筆。例如，在講解胎座結(jié)構(gòu)類型這個知識點時，給學生講授石榴的胎座的結(jié)構(gòu)特點，從而讓學生更加深刻理解習近平總書記關(guān)于民族團結(jié)借用“石榴籽”的比喻的深刻寓意（圖2）。

（二）? 注重多信息手段融入，優(yōu)化教學資源配比

充分挖掘并利用優(yōu)秀授課資源，在這個轉(zhuǎn)變中教師要有效“導”，引領學生認真“做”。合理調(diào)配不同教學平臺使用比例，注重課堂知識的延伸與拓展，使得“海”（優(yōu)秀精品課程推薦）、“陸”（教師線上或線下答疑解惑的講解）、“空”（自建網(wǎng)絡平臺上的輔助教學內(nèi)容）模式下的線上、線下混合教學相輔相成、協(xié)同發(fā)展（圖3）。課程組針對國內(nèi)疫情形勢變化，同時結(jié)合學校授課指導意見，及時調(diào)整線上、下線教學方法及授課資源比例，尤其是開展線上教學期間利用學校泛雅教學平臺建設一勞永逸的課程資源，并以此為契機建設并不斷完善線上資源庫，如課程錄播視頻、課程習題庫、思政素材庫、測試庫、校外課程資源鏈接推薦、討論主題搜集等，讓線上資源不僅能夠真正成為教師線上授課的助力軍，也將成為教師線下授課協(xié)同共進的股肱之臣。這也將在很大程度上改變學生把授課教師作為知識學習的唯一抓手的現(xiàn)狀，對鞏固學生課后學習、提升知識認知程度、拓展專業(yè)視野等方面起到很好的輔助作用。

（三）? 多維目標引領課程，任務驅(qū)動助力課堂

傳統(tǒng)的課程教學目標大都只重視“知識與技能”目標的設計與實施，常常不能夠準確地把握“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”教學目標的指向性。通過課程框架重鑄，多維教學模式的拓展實現(xiàn)大學生“知識與技能”“過程與方法”鍛造與歷練。針對不同的教學知識點，制定不同實踐性任務，例如：在植物莖的學習中，關(guān)于莖的分支方式、芽鱗痕、葉痕、葉跡等知識點講解后，讓學生親自在到校園或周邊的自然環(huán)境中認知并拍攝相應結(jié)構(gòu)的圖片，在實踐中發(fā)現(xiàn)、辨析問題并能夠及時解決問題，在提高教學效果同時，也增強學生學習興趣。

（四）? 優(yōu)化過程考核方式，提高考核效率和客觀性

傳統(tǒng)“一卷定終生”的考試模式往往會造成“考前玩命背，考完都不會”尬學局面，把學習結(jié)果通過一張卷子來評定確實缺少科學性和客觀性。針對這種現(xiàn)狀，教學團隊注重過程教學的評定，例如通過雨課堂和學習通平臺及時發(fā)布課后習題，通過線上數(shù)據(jù)了解學生對課上和課后教學的參與程度及知識點掌握情況，使得教師很好掌握學生課上課后的學習效果與知識掌握程度。再如通過增加課后實踐認知環(huán)節(jié)，根據(jù)學生學習參與度、作業(yè)完成度進行評分等。筆者認為注重學習過程管理才能真正監(jiān)督并了解學生學習進度以及思維動態(tài)，并針對學生具體問題以及不同批次授課群體特征差異，因“學”制宜地調(diào)整并制定教學設計，從而最大程度地提高教學效率。

三? 教學創(chuàng)新大賽的作用及意義

（一）? 利于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時反思

教師在教學競賽中通過現(xiàn)場自身授課經(jīng)歷，結(jié)合觀摩其他專業(yè)或領域的優(yōu)秀教師的精彩授課場景，不僅能夠非?？陀^、直接地發(fā)現(xiàn)自身不足，也能很好地從旁觀者角度發(fā)現(xiàn)其他教師優(yōu)勢與不足，使得教師能夠更好地取長補短、“觀師學藝”，很好地促進教師在教學中不斷反思、歷練、改進，更加高效地整體推進教師教學水平的提高，從而達到以賽促教的基本目的。

（二）? 促進教學創(chuàng)新同時激發(fā)教師教學潛能

教學競賽中，參賽教師會根據(jù)教學競賽要求，針對某個教學環(huán)節(jié)，查閱并借鑒更多的教學資源與資料，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)和教學情境，從而使得原來的教學過程變得更加優(yōu)化。教師的教學思路與技巧也得到深入挖掘與拓展，精進的教學過程讓教師從中得到激發(fā)，對教師對整個課程的教學設計和教學過程都有著很好促進作用。

（三）? 促進教學經(jīng)驗學習與交流

通過創(chuàng)新教學競賽，教師能夠?qū)⒆约涸诮虒W中新思想、新理念、新技術(shù)、新技巧實施于課堂中所帶來的新成果、新提升較全面地展示給同行教師與專家，教師在競賽中可取長補短，獲取更獲得教學經(jīng)驗與啟發(fā)，可以不斷促進教師教學技能的快速提升，正所謂“強中自有強中手”，不同級別的教學競賽給原本“深藏不露”的各路高手提供了很好展示自己教學成果的窗口和舞臺，同時也激勵更多具有良好教學資質(zhì)的年青教師一路生花、深耕前行。

（四）? 教學競賽的示范作用

教學競賽中能夠篩選出很多具有鮮明教學特色和收獲較多教學效果的優(yōu)秀教師，將他們的教學過程、教學理念、教學技巧錄制成教學視頻在學校的教學平臺進行展播或通過優(yōu)秀教師的示范課堂的現(xiàn)場學習，讓更多同行教師從中學習、借鑒經(jīng)驗，讓更多的教師在模范的引領下，結(jié)合個人專業(yè)領域和素養(yǎng)，改進并提升自己的課堂教學成果起到非常重要的示范作用。教學競賽已成為教師教學展示的舞臺，通過這個窗口，不同專業(yè)、不同背景、不同地區(qū)的教師通過教學競賽相互學習、相互溝通，在很大程度上促進了教學質(zhì)量的提升，成為目前教學質(zhì)量提升的重要推廣媒介和促進教學改革的重要階梯[8-9]。

參考文獻：

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[2] 王小霞，英健文，袁兵.工會在新時代引領高校青年教師成長中的作用研究——以廣東工業(yè)大學青年教師教學競賽組織為例[J].天津市工會管理干部學院學報，2021，38（4）：48-56.

[3] 教育部.中共教育部黨組關(guān)于加強高校課堂教學建設提高教學質(zhì)量的指導意見[Z]，2017.

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[7] 楊紅，姜慧明，金華，等.任務驅(qū)動在線下教學中的應用與探討——以植物學課程為例[J].教育現(xiàn)代化雜志，2021（86）：156-159.

[8] 蔣紅玲.分析教學競賽對高校教師教學能力提升的促進作用[J].智庫時代，2019（44）：162-163.

[9] 曹霞.高校教師教學競賽：示范效應與價值提升[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2020（6）：47-50.

基金項目：遼寧省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“思政視角下多維課程教學模式的構(gòu)建與研究”（JG21DB130）；大連民族大學教學改革項目“核心素養(yǎng)視域下植物學課程體系‘課程思政路徑拓展及形成性評價體系構(gòu)建”（YB2023062）

第一作者簡介：楊紅（1978-），女，漢族，遼寧營口人，博士，副教授。研究方向為真菌分類及資源開發(fā)。