摘要：OBE理念是以人才培養(yǎng)產(chǎn)出為教育目標(biāo)的一種教育理念，最早出現(xiàn)在歐美國家。普通高校也曾在專業(yè)認(rèn)證中對人才培養(yǎng)產(chǎn)出原則予以了肯定，并認(rèn)為人才培養(yǎng)的前提應(yīng)該是滿足社會發(fā)展的需求，按照社會發(fā)展的實際需求來進(jìn)行人才培養(yǎng)才能為國家、為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的優(yōu)秀人才。因此，本研究基于OBE理念教育理念，以培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型體育專業(yè)應(yīng)用人才為目標(biāo)，結(jié)合了一些用人單位的招聘考核標(biāo)準(zhǔn)，就目前我國高校體育專業(yè)課程考核方式的改革展開了一系列討論。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高校；體育專業(yè)課程；考核改革

Research on the Reform of Physical Education Major Courses in Colleges and Universities Based on OBE Concept

Abstract： OBE concept is an educational concept which takes talents training output as the educational goal， which first appeared in European and American countries.Ordinary colleges and universities have also affirmed the principle of talents training output in professional certification， and believe that the premise of talents training should meet the needs of social development. Only by training talents in accordance with the actual needs of social development can we cultivate excellent talents with high quality and high ability for the country and society. Therefore， this study is based on the OBE concept of education， aiming at cultivating innovative applied talents with high professional quality in physical education major， combined with some recruitment assessment standards of employers， and launched a series of discussions on the reform of physical education major courses in colleges and universities in China.

Key Words： OBE concept; Colleges and universities;Physical education major courses; Assessment reform

在人類社會中，體育是不可分割的一部分，伴隨人類社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，體育已然發(fā)展成了一個專門的領(lǐng)域，而體育事業(yè)的水平和規(guī)模也成了衡量一個國家社會進(jìn)步的重要指標(biāo)。體育課程不僅是體育文化發(fā)展與傳播的重要載體，更是體育文化發(fā)展的主要推動力，二者相輔相成，互相成就。在體育課程中，考核是必不可少的一環(huán)，直接關(guān)系著最終的教學(xué)效果。高校體育專業(yè)課程考核方式的改革是教學(xué)活動的一次勇敢創(chuàng)新，它是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才為目標(biāo)的。

1基于OBE理念的高校體育專業(yè)課程考核改革背景及意義

1.1改革背景

自改革開放以來，我國就開始注重體育事業(yè)發(fā)展，2014年甚至將全面健身上升為國家戰(zhàn)略，全國各個地區(qū)都在積極響應(yīng)這一政策，故而體育專業(yè)人才一度供不應(yīng)求[1]?；趪液偷貐^(qū)的體育專業(yè)人才需求，如何讓學(xué)生滿足社會的需求，把其所學(xué)的專業(yè)知識用到社會中去一直是體育教育者們最想突破的難題。

OBE是一種先進(jìn)的教育理念，還被稱作是成果導(dǎo)向教育理念，在歐美國家的教育領(lǐng)域頗為盛行[2]。OBE教育理念共有四個階段，分別是：第一階段，對學(xué)生的教育成果進(jìn)行前期設(shè)定；第二階段，按照設(shè)定結(jié)果安排教學(xué)內(nèi)容；第三階段，圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)；第四階段，評估并檢測學(xué)生們最終的學(xué)習(xí)成果。

OBE教育理念將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果放在了首位。考核評價的重點也是關(guān)于學(xué)習(xí)效果方面的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方向會直接受到考核內(nèi)容與考核形式的影響。從考核結(jié)果中就能發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)實施效果以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的不足之處，便于教師完善課程設(shè)計、優(yōu)化課程實施過程，提高教學(xué)效率。從成果導(dǎo)向教育的角度來說，課程內(nèi)容和教學(xué)方式、教學(xué)評估以及教學(xué)策略不僅是各自獨立的系統(tǒng)，還是相輔相成、互相配合、互相促進(jìn)的關(guān)系。

1.2考核意義

利用特殊的考核方式提升學(xué)生的課堂積極性。如：過程與結(jié)果相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合等等。此外，還可以把慕課教育資料、大型體育比賽策劃或者紀(jì)錄片等內(nèi)容當(dāng)做課堂教育的輔助資料，以此來彌補課堂資料的不足，放到超星學(xué)習(xí)平臺上供大家學(xué)習(xí)使用；此外，還能利用課上提問、課程考試、線上競賽以及作業(yè)展示等形式打破線上線下、理論實踐之間的隔閡，將課堂延伸落到實處，將線上線下、理論實踐完美的結(jié)合在一起。

可以鼓勵學(xué)生利用團(tuán)隊協(xié)作的方式來解決課堂上的問題，相互配合來完成課堂實踐作業(yè)，通過社會調(diào)研、課堂實驗等活動將實踐問題過渡到理論問題。采用理論實踐相結(jié)合的考核方式不僅能最大程度提高學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，還能提升他們的實踐應(yīng)對能力與思維創(chuàng)新能力。

多元化的考核機(jī)制能有效提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。多元化考核機(jī)制是指，包括課堂作業(yè)、日?？记?、課上提問、期末考試等在內(nèi)的綜合性指標(biāo)考核，此外，還應(yīng)該考慮到課堂表現(xiàn)情況、課下討論積極性、團(tuán)隊協(xié)作情況、答辯情況以及創(chuàng)新能力等多個內(nèi)容，這些考核內(nèi)容可以有效提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力與實踐能力。

2高校體育專業(yè)課程考核內(nèi)容

2.1體育術(shù)科課程考核

體育術(shù)科課程考核顧名思義指的是高校體育專業(yè)的專業(yè)技能課程考核，如：體操、田徑等技能類專業(yè)[3]。在體育專業(yè)人才轉(zhuǎn)型過程中，體育術(shù)科課程考核充當(dāng)著非常重要的作用，同時，它也是體育專業(yè)人才培養(yǎng)不能或缺的一部分。

從體育項目的理論知識、徒手動作以及器械動作中挑選出一些內(nèi)容形成了一個課程內(nèi)容體系，該體系即體育教育專業(yè)術(shù)科課程?；A(chǔ)性、社會性和適應(yīng)性是體育術(shù)科課程內(nèi)容選擇的三大要素。其中，基礎(chǔ)性指的是學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的掌握；社會性指的是專業(yè)課程內(nèi)容在社會中的發(fā)展?fàn)顩r；適應(yīng)性指的是術(shù)科專業(yè)知識的實效性。篩選術(shù)科課程內(nèi)容不單單要考慮專業(yè)課程的屬性、教育資源以及發(fā)展情況，還要考慮到體育人才的最終定位以及培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

2.2體育專業(yè)理論課程考核

體育專業(yè)理論課程考核的具體內(nèi)容主要是指具備體育專業(yè)相關(guān)知識、計算機(jī)知識，撰寫文案、執(zhí)行能力、創(chuàng)新精神、溝通和交往能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、責(zé)任心強，工作態(tài)度積極、遵紀(jì)守法，誠實守信，抗壓性強等內(nèi)容[4]。通過過劃分整理歸納可知，具體考核主要是對其專業(yè)知識、職業(yè)能力以及道德品德三個方面的考核，從屬性與類屬的角度對上述三個方面進(jìn)行細(xì)化分析，最終得出影響體育專業(yè)人才核心能力的9大因素，分別是：專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、敬業(yè)精神、職業(yè)道德以及意志品質(zhì)。

3高校體育專業(yè)課程考核現(xiàn)存的問題

3.1理論課程內(nèi)容多且考核難度較大

理論課程內(nèi)容過于寬泛、考核難度太高一直是高校體育專業(yè)課程考核的最大問題。高校體育專業(yè)的理論課程涉及到了很多個專業(yè)，譬如：社會學(xué)專業(yè)（體育社會學(xué)課程、體育人類學(xué)課程）、經(jīng)營管理學(xué)專業(yè)（體育賽事管理、體育場館經(jīng)營與管理等課程）、教育學(xué)專業(yè)（運動訓(xùn)練學(xué)課程和學(xué)校體育學(xué)課程）、體育基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)（運動生理學(xué)課程、運動營養(yǎng)學(xué)課程等）?？傊?，高校體育專業(yè)涵蓋了多個學(xué)科多個專業(yè)的知識面，所以課程內(nèi)容的考核難度也是非常大的。

3.2實踐考核和過程化考核執(zhí)行困難

由于實踐考核和過程化考核會受到諸多因素的影響，所以要想切實執(zhí)行起來也會面對重重關(guān)卡。實踐教學(xué)及其考核評價是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)體育人才必不可少的一環(huán)。教師應(yīng)該遵循理論實踐一起抓的原則，提高對過程化考核的重視，這樣才能最大程度調(diào)動學(xué)生的主動性，提升其專業(yè)能力?？墒?，過程化考核和實踐考核在實際中要想順利完成是需要各部門的相互配合的，時間、人員、環(huán)境、器材等因素都會影響其執(zhí)行，所以實踐考核與過程化考核的執(zhí)行難度非常大。

3.3教師進(jìn)行過程性和形成性評價的難度大

每個學(xué)生的個人能力和學(xué)習(xí)水平都是不一樣的，教師想要完成過程性與形成性評價也不是一件易事。當(dāng)下，高校體育專業(yè)的理論課程大多還是以班級的形式進(jìn)行的，有時還會出現(xiàn)幾個班級一起上課的情況，上課人數(shù)過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不盡相同，所以教師開展過程性與形成性評價就會很難，無法做到對每一位同學(xué)都進(jìn)行客觀的、綜合的、全面的評價。

3.4術(shù)科課程教學(xué)的評價難以體現(xiàn)實踐價值

現(xiàn)階段，術(shù)科課程教學(xué)評價最大的問題就是很難通過教學(xué)評價來體現(xiàn)出實踐的價值，究其原因是因為：一，教學(xué)評價大多是任課教師“一言堂”，同伴或?qū)W生自身根本沒有話語權(quán)和選擇權(quán)。同伴評價可以讓學(xué)生注意到學(xué)習(xí)中的不足，便于及時的做出調(diào)整和改變；二，教學(xué)評價的教育功能形同虛設(shè)，完全沒有考慮到學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、個人情感以及團(tuán)隊協(xié)作等內(nèi)容；三，忽視了過程性評價的重要作用，用終結(jié)性評價的方式來完成學(xué)生的術(shù)科技能評價；四，沒有分配好定量評價與定性評價、決定評價與相對評價的比例[5]。綜上所述，術(shù)科課程教學(xué)評價還需要進(jìn)一步的完善和優(yōu)化，老師教什么，學(xué)生就練什么，最后考試就考什么，這種現(xiàn)象始終沒有解決，至于考核內(nèi)容、考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)都還有很大的完善空間。當(dāng)前的術(shù)科課程教學(xué)評價體系已然跟不上現(xiàn)在體育專業(yè)教學(xué)實踐能力的發(fā)展步伐了。

4基于OBE教育理念的高校體育專業(yè)課程考核改革的構(gòu)建

4.1對考核體系的構(gòu)建的預(yù)期進(jìn)行設(shè)定

教師可以遵循“社會需求—教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)設(shè)計和實施—考核評價—學(xué)習(xí)成果”的原則來構(gòu)建相應(yīng)考核系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于社會人才需求基礎(chǔ)上創(chuàng)建，將培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的專業(yè)體育人才作為教學(xué)目標(biāo)，并制定出一系列的教學(xué)計劃，再在教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方式，最后再利用考核評價來對教學(xué)計劃、教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，讓學(xué)生將自己所學(xué)的可以運用到社會中去[6]。社會需求是課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價方式的設(shè)定基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)結(jié)果卻是和社會需求直接掛鉤的，這一整套考核體系是相輔相成、相互促進(jìn)的。考核體系應(yīng)該包括所有的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，此外，從考核體系中還應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的個性化成長和綜合素質(zhì)發(fā)展，這也才能為他們的未來發(fā)展提供準(zhǔn)確的量性指標(biāo)。

4.2以考核理念反向進(jìn)行考核機(jī)制的建立

4.2.1考核理念的更新

我國高校體育專業(yè)普遍的課程考核方式為“平時考勤+期末考試成績”，其中，期末理論考試成績占總評成績的一半以上，這種考核方式主要看的是學(xué)生的考試成績。但學(xué)生的考試成績并不能代表學(xué)生真實的專業(yè)水平和能力。基于OBE理念的角度，高校體育專業(yè)可以按照“理論與實踐同行，提高創(chuàng)新思維能力，能力考核驅(qū)動，過程評價優(yōu)化”的考核理念來設(shè)計考核系統(tǒng)。把整個教學(xué)過程和課程考核結(jié)合在一起，讓課程考核更加的全面、準(zhǔn)確且深入。

4.2.2考核機(jī)制的建立

高校體育專業(yè)的課程考核機(jī)制大多都是任課教師自己決定的，任課教師在考核內(nèi)容和考核方式上起著決定性作用。所以，要想體現(xiàn)課程考核的全面性、科學(xué)性以及客觀性，必須從打破任課教師主觀決定性入手，采取多評價主體、多維度考核機(jī)制的方式?？梢赃x擇多主體評價機(jī)制，如：“學(xué)生本人-同學(xué)-校內(nèi)任課教師-校內(nèi)同行專家-校外企業(yè)導(dǎo)師-實習(xí)單位”，該機(jī)制中學(xué)生和同學(xué)從被動參與者變成了考核參與者，這種角色的轉(zhuǎn)換可以讓學(xué)生從不同的角度重新審視問題，進(jìn)而提升其思考分辨能力。該機(jī)制中之所以添加了本校同行專家，是為了促進(jìn)各教師之間的教學(xué)經(jīng)驗交流，便于他們?nèi)￠L補短，進(jìn)一步完善考核內(nèi)容及方式。之所以加入了校外企業(yè)導(dǎo)師與實習(xí)單位是為了讓教師對社會需求有一個全面的了解和正確的認(rèn)識，進(jìn)而優(yōu)化其考核內(nèi)容，幫助學(xué)生了解社會需求、企業(yè)需求，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力，服務(wù)于社會和企業(yè)。除此之外，教師還能根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求以及人才培養(yǎng)情況，不斷完善課程教學(xué)目標(biāo)，然后創(chuàng)建最佳的運行機(jī)制，最大程度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與自主創(chuàng)新的能力。在多方評價機(jī)制中，各個主體是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，在多方努力下，才能實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型體育專業(yè)人才的目的。

4.3考核內(nèi)容的設(shè)計及教學(xué)實施

4.3.1體育理論課程考核內(nèi)容的設(shè)計

基于OBE教育理念下，教師應(yīng)按照專業(yè)情況以及社會需求狀況合理設(shè)計考核內(nèi)容，不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行考核，也要對他們的實踐能力、自主創(chuàng)新能力以及主觀能動性等素質(zhì)進(jìn)行全面的考核[7]。第一步，放寬考核知識覆蓋面。提高考核知識中應(yīng)用型知識的比例，減少理論型知識的比重，讓考試內(nèi)容的適用性更強，這樣才能有效提高學(xué)生的綜合能力。第二步，考核重點由理論知識變成綜合素質(zhì)。降低記憶類考試內(nèi)容的比例，注重對其實踐呢里、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，將考核內(nèi)容進(jìn)行升華。第三步，完善考試內(nèi)容，提高對過程性評價的重視。降低標(biāo)準(zhǔn)化試題的比重，提高應(yīng)用型實踐題目占比，真正做到知識、能力與素質(zhì)的全面考核。

4.3.2建立多元評價化的術(shù)科評價模式

教師獲得術(shù)科教學(xué)效果的過程是：講解與示范技術(shù)動作→學(xué)生練習(xí)→教師依據(jù)學(xué)生練習(xí)做出評價→學(xué)生根據(jù)評價修正技術(shù)動作[8]。由此可知，教師在教學(xué)過程中的工作更多的是教授動作、糾正動作以及檢查動作，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、做出錯誤動作的原因等很少去深究；最后采用終結(jié)性評價的方式來對學(xué)生的成績進(jìn)行考核。即使在這種評價方式下學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)很高，可卻不代表學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力，而且對其未來的職業(yè)發(fā)展也沒有什么幫助。所以，教師選擇多元化的評價方式、科學(xué)的評價手段已經(jīng)勢在必行。首先，可以從創(chuàng)建完善的術(shù)科評價標(biāo)準(zhǔn)入手；然后，要提高對過程性評價的重視，通過過程性評價學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足和問題，并做出相應(yīng)的調(diào)整；最后，將同伴評價融入考核機(jī)制中去。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，同伴評價可以在考核機(jī)制中起到促進(jìn)作用，它不僅可以促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的提高，還能有效鍛煉和提升他們的協(xié)作組織能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

4.4完善考核方式及考核結(jié)果的評估反饋

4.4.1考核方式的完善

由“平時考勤+期末考試成績”的考核方式調(diào)整為“平時考勤+慕課視頻學(xué)習(xí)情況+知識競賽+課程實踐次數(shù)+實踐總結(jié)反思小論文+團(tuán)隊路演+課程答辯+期末測試”。教師在選擇考核方式時要從專業(yè)屬性、課程開展情況出發(fā)，或者學(xué)生也可以按照自己的個人特點或興趣來選擇相應(yīng)的考核組合。整個教學(xué)過程都應(yīng)該實施全程化考核，用動態(tài)考核方式隨時監(jiān)督教學(xué)效果，根據(jù)反饋結(jié)果及時做出教學(xué)調(diào)整。教學(xué)過程的全程化考核能體現(xiàn)出學(xué)生對課堂教學(xué)的掌握情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況來合理安排考核方式。而動態(tài)化考核不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生對課堂教學(xué)的掌握情況，還能體現(xiàn)出學(xué)生專業(yè)能力的高低。全程化考核與動態(tài)化考核的有機(jī)結(jié)合恰恰滿足了當(dāng)下學(xué)生的考核需求，還能有效調(diào)動學(xué)生的自主能動性，讓課程考核發(fā)揮出它的積極、促進(jìn)作用。

4.4.2考核達(dá)成度與監(jiān)督反饋體系構(gòu)建

學(xué)院在監(jiān)督反饋體系中負(fù)責(zé)審查工作，保證考核結(jié)果的公平性和公正性；系部在監(jiān)督反饋體系中負(fù)責(zé)把關(guān)工作；教學(xué)團(tuán)隊在監(jiān)督反饋體系中負(fù)責(zé)總結(jié)、反饋和執(zhí)行工作。通過課程監(jiān)督反饋體系可以掌握各階段的改革情況，同時，還要完善相應(yīng)的獎勵制度，以此來提高教師的主觀能動性并對教學(xué)過程加強管理，確保課程考核改革可以順利開展下去。

5結(jié)語

本文旨在為社會、為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀專業(yè)人才，立足于OBE教育理念，就高校體育專業(yè)的課程改革現(xiàn)狀、考核系統(tǒng)的構(gòu)建、考核機(jī)制的建立、考核內(nèi)容的設(shè)計和實施、考核評價方式的選擇等內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析，著力解決理論課程內(nèi)容多且考核難度較大、實踐考核和過程化考核執(zhí)行困難、教師進(jìn)行過程性和形成性評價的難度大、術(shù)科課程教學(xué)的評價難以體現(xiàn)實踐價值等問題，最終達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的目的。

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