【摘要】口語是小學英語教學的重要內容，教師要盡可能地讓學生開口說英語，并在表達的過程中提升學習的信心與學科素養(yǎng)。當前，部分學生口語能力不強，不能流利地用所學的語法和詞匯等表達自己的想法。基于此，教師可以設置多元活動，挖掘學生的潛力，發(fā)揮他們的非智力因素，帶給他們更多的體驗，使他們能切實地運用英語進行溝通與交流。

【關鍵詞】小學英語；多元活動；口語能力

小學英語口語教學的過程中，教師要創(chuàng)設多元的活動，讓學生在真實情景中進行交流，進而提高他們的語感。在活動中，學生有更多的機會進行對話練習、角色扮演、調查采訪等，這能讓他們更主動地運用英語，從而豐富他們的詞匯和句型庫，提升口語水平。因此，教師要基于學情創(chuàng)設適切的活動，讓學生成為口語學習的主人，從而提升學生的語言表達能力。

一、開展角色扮演活動，提升口語表達和情景

交際能力

在口語教學中，教師不能開展機械的訓練，讓學生重復練習一樣的內容，這容易打擊他們的積極性。教師可以設置一些學生喜歡的活動，調動他們的積極性，比如角色扮演活動。小學生喜歡模仿，教師可讓他們在角色扮演活動中模仿對應的動作、神態(tài)、語言，在模仿中培養(yǎng)學生正確的語音、語調，提升學生的語感［1］。

以牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”為例。這是一則學生非常喜歡的寓言。為了增加學生參與的機會，教師可在原先的老鼠與獅子的角色的基礎上，再增加猴子、山羊、長頸鹿、兔子等角色。教師可將學生分成不同的小組，讓他們自由地選擇不同的角色，提升他們的參與度。學生可以一起思考整個劇情的內容，發(fā)揮集體的智慧，以使接下來每個人的扮演能有目標。教師要引導學生獨立準備自己扮演的角色的臺詞，讓臺詞做到既符合人物的身份，又能與劇情對接起來。在準備好臺詞之后，一個小組的學生要分角色操練，讓表達能連貫起來。這個操練的過程是學生取長補短，不斷提升口語能力的過程。如一組學生創(chuàng)設的情境為猴子與山羊看到老鼠被獅子抓住之后，慌張地逃竄。他們之間對話的內容如下。

Monkey： Wow， did you see it？ The lion caught the mouse！

Goat： Yes. The power of lions is truly amazing！

Monkey： We should help the mouse and not let it suffer more harm！

Goat： But we are just small animals， how can we compete with lions？

學生在扮演時，不僅要說出臺詞，同時還要體會角色的情感。顯然，這樣的體驗能促進學生口語能力的發(fā)展。在與其他角色進行對話時，學生需要理解對方的發(fā)言，并用正確的語言表達自己的意思，這能進一步地提升學生的聽力和口語能力。因此，教師要給學生扮演的機會，引導他們相互配合，展開對話，在真實情景中提升口語能力。

二、開展小組討論活動，使用英語表達各自不同的觀點

要想提升學生的口語能力，教師既要提升學生的詞匯和句型運用能力，又要提高他們發(fā)音的準確性和語音語調的自然度；既要引導學生正確使用語法和句子結構，又要鼓勵他們流利地表達自己的見解和觀點；既要培養(yǎng)學生的語境理解和情景交際能力，又要增強他們的自信。對此，教師要開展小組合作活動，組織學生討論，提升他們表達自己的需求、思想、情感的能力。

首先，教師要確立討論的話題，這個話題應是學生熟悉的，這樣才能促進互動的流暢和交流的深入。其次，教師所設置的話題要具有開放性，要能允許多樣化的觀點與見解的存在，這能推動學生進一步思考，幫助他們更好地理解和欣賞其他人的觀點。最后，教師所設置的話題要具備一定的難度與拓展性，這能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們主動地展開探究。以牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”為例。教師可以將一些預先準備好的話題呈現給學生，讓他們先選擇，再集體討論。如教師可以呈現這些話題：1.What did you do when meeting difficulties？ 2.How important is having a good friend to you？ 3.If you were a mouse， would you find a way to get rid of difficulties？ 4.What does it mean that even the lion needs the help of mouse？。在選擇完話題后，小組需要展開討論，每個學生都要表達自己的見解。比如就第一個話題，同一個小組的學生表達了不同的觀點：I will first calm down; I will seek help from those around me; I will first examine my own abilities; I will give up and choose a simple task.。接下來，學生小組需要針對每個人的想法展開進一步的討論，如針對“I will give up and choose a simple task”的觀點，有學生認為“We should not give up， we should believe in ourselves”；有的學生則認為“This can save time， it is a wise choice”。

教師創(chuàng)設小組討論活動，能給學生提供口語實踐的機會，使他們通過與同伴的交流和討論，提高英語口語的流暢度和準確性。每個學生的表達都能得到其他同伴的反饋，這能激發(fā)他們使用英語進行口語表達的欲望。因此，教師要發(fā)揮討論活動的作用，讓每個學生都能在討論中提升自己的口語能力。

三、開展故事創(chuàng)作活動，在合作中編寫有趣的

情景故事

大多小學生喜歡聽故事，也喜歡講故事?；趯W生的喜好，教師可在英語口語教學中開展故事創(chuàng)作活動，借助故事的吸引力，提升學生的口語能力。教師可先呈現故事的部分畫面與情節(jié)，讓學生編創(chuàng)并表達后續(xù)可能發(fā)生的情節(jié)。

以牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”為例。教師可以將伊索寓言中的“The horse and the Ass”作為編創(chuàng)與表達故事的素材。教師在電子白板上呈現這樣的畫面：主人趕著一匹馬和一頭驢子，驢子馱著很重的東西，馬背上幾乎什么也沒有。接著，教師引導學生展開聯想，想象出馬與驢的不同的心情。學生想到：The horse was relaxed and happy; The donkey was tired and painful。教師再追問接下來馬與驢之間可能會發(fā)生什么，并將學生分成若干個兩人小組，讓一個人用一句簡單的話描述故事的開頭，另一個人接著用一句話延續(xù)故事情節(jié)，雙方輪流進行，直到覺得故事已經結束或者達到一個自己預定的程度。

這樣的故事編創(chuàng)與表達能讓學生理解和接受他人的意見、觀點，提高他們的交流能力和合作能力。學生可以自由地構建情節(jié)、設計場景，更好地表達自己的想法，進而促進口語能力的提升。

四、開展多樣的英語角，在英語角中積極運用口語

要想提升學生的口語能力，教師就要盡可能地給學生創(chuàng)設使用英語的環(huán)境，讓他們浸潤在英語的情境中，自然而又主動地使用英語進行表達。教師可利用學生的課外時間，創(chuàng)設英語角，讓他們自然地表達。教師可將英語角設置在學生喜歡的場所里，比如圖書館的一角、操場上、大樹下，這能增強學生的口語表達動力和學習效果［2］。教師可邀請不同的人參加英語角，如不同班級的學生、不同班級的老師、會說英語的家長、附近的外國人等，讓學生學習這些人的語音、發(fā)音、用詞和表達方式，進而提高聽力和口語能力。教師可事先告訴學生要談及的話題，也可讓學生討論他們感興趣的話題。這樣的英語角活動不僅能提高學生的語言表達能力，還能提高學生的跨文化交流能力。

以牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”為例。教師提前告訴學生本次英語角的話題與動物有關，讓學生做好相關的準備。在英語角中，教師可先簡要介紹有關寵物、野生動物、保護動物等話題，以激發(fā)學生的表達欲望。接著，學生可以說說自己喜歡的動物、家里養(yǎng)過的寵物以及家鄉(xiāng)特有的動物等。其他學生可以接著別人的發(fā)言說下去，也可以重新表述自己想說的體驗與故事。最后，學生可隨意地就這些話題進行提問，推動互動的深入。比如，學生可提問：“What is your favorite pet？ How do dogs express emotions？ How many birds are there in your area？”。跟課堂上不一樣，另外一個人回答問題時可以不受時間的限制，也可以邊回答邊做動作，這能讓對話自然，也能讓人更容易看明白。

英語角的創(chuàng)設給學生提供了一個可以自由表達英語的機會，他們能夠實踐和應用在課堂上學到的知識，提高口語表達的質量。因此，教師要用好英語角，讓學生找尋更多可表達的內容，可提升的空間。

五、開展各種實踐活動，用英語交流以及描述所見所聞

教師在進行口語教學時要給學生各種機會，不僅要解放他們的嘴巴，也要解放他們的雙手、耳朵等，以借助多元感官促進學生口語水平的提升。因此，教師可開展各種實踐活動，讓學生全方位體驗語言。比如，教師可開展辯論活動，組織學生進行辯論，讓學生就某一話題分別闡述自己的觀點和論據；教師可開展實地交流活動，讓學生參觀某博物館、工廠、社區(qū)等，并將所見所聞用英語表述出來；教師還可開展英語影片配音活動，選擇一些與單元主題相關的電影片段，讓學生觀看后配上自己個性化的聲音。

以牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”為例?；趧游镞@個主題，教師可引入電影Zootopia，播放一些經典的片段，再讓學生選擇經典的臺詞進行模仿。大多數學生選擇的是Judy Hopps的這段臺詞：“I know you'll never forgive me. And I don't blame you. I wouldn't forgive me either. I was ignorant and irresponsible and small-minded. But predators shouldn't suffer because of my mistakes.”。首先，教師要聯系這段臺詞的上下文進行解釋，以讓學生更好地體會這段臺詞的主題；其次，教師要讓學生模仿人物的神情與口型，以更加真實地體驗英語的發(fā)音和語調，這有助于改善學生的發(fā)音和語音節(jié)奏；再次，教師要將學生的配音與原視頻進行同頻播放，讓學生看到自己的不足；最后，教師要讓學生集體評選出配音最佳的學生并說出評價的標準，這能增強學生對語音表達的理解和判斷能力。教師要引導學生不斷地模仿，以更接近電影配音。配音可以讓學生更好地了解重音、連讀和語音彎曲等之間的細微差異，促使他們更加積極主動地學習口語技巧。

口語實踐活動是一種具有趣味性和互動性的訓練方式，其能夠激發(fā)學生表達的欲望。在英語口語教學中，豐富多樣的口語實踐活動能讓學生發(fā)現口語表達的樂趣和成就感，從而更積極地參與其中。

六、開展英語演講比賽，提高學生的表達技巧和自信心

演講比賽意味著學生要以較高的口語水平展示自己的表達技巧與能力，這樣的挑戰(zhàn)能增強學生的自信心，在班級內形成較為濃郁的說英語的氛圍。英語演講比賽不只是讓學生站在臺上說英語，其主要目的是讓每個學生重視口語表達，在班級內形成練習口語的良好環(huán)境，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。

以牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”為例。教師可以開展主題演講比賽，要求學生創(chuàng)作一個動物寓言故事，并將其在全班的面前演講出來。首先，教師要讓學生寫一篇寓言故事，并讓他們將寫好的故事朗讀給全班學生聽。朗讀要用正確的語音與語調，讀出自己所要表達的情感。教師要對學生的朗讀提出修改意見，尤其是口語方面的意見。比如，一名學生寫的寓言故事為：In a mouse catching competition， the dog won the prize， but the cat lost. The cat didn't take the dog seriously and thought it would win. The cat lazily came out when the game was about to end.。教師建議這名學生在結尾處加上寓言的寓意，同時在表達時要讀出情感的起伏，比如要讀出對“狗”的贊揚，對“貓”的惋惜。接著，教師可要求學生脫稿演講，這能讓學生更好地練習語調的運用、手勢的控制等演講技巧，從而更好地表達自己的想法［3］。

就口語教學而言，教師要讓學生多展示自己，多開口表達。演講比賽是鍛煉口語的絕佳機會，有助于學生在各種場合更自信地開展口語交流。因此，教師要多給學生提供演講的平臺，讓他們有條理地表達自己的觀點，用嘴巴傳達內心的情感。

結語

在英語口語教學中，教師所設置的活動要能激發(fā)學生的興趣，使他們積極地參與其中；教師所設置的活動要能發(fā)揮學生的多元智能，增強他們的自信；同時，教師所設置的活動還要能讓學生接觸到不同的見解、體驗到不同的文化，進而開闊他們的視野，提升他們的能力。總之，教師要站在學生全面發(fā)展的高度開展口語教學，通過設置多元活動，引導學生克服語言障礙，提高表達的信心，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李蕓蕓.基于利用小組合作方法提升小學生英語口語能力的相關研究［J］.小學生（中旬刊），2023（12）：133-135.

［2］謝群.小學生英語口語交際能力提升的“5CM”教學模式研究［J］.基礎教育課程，2023（20）：40-47.

［3］張文欽.小學英語口語交際教學的實踐與探索［J］.新教育，2023（增刊1）：153-154.

作者簡介：劉晶晶（1994—），女，江蘇省海安市實驗小學。