摘" "要：英語(yǔ)作為一門(mén)兼有工具性和人文性的語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)于課堂情境的依賴尤其突出。鑒于當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的形式單一、素材不當(dāng)、目的不明等情況，從教師的教育理念、技能水平和情境認(rèn)知等方面，探尋造成這些問(wèn)題的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地提出優(yōu)化策略：結(jié)合學(xué)生能力需求，明確創(chuàng)設(shè)情境目的；參照學(xué)生思維特點(diǎn)，篩選創(chuàng)設(shè)情境素材；依據(jù)學(xué)生興趣喜好，選用創(chuàng)設(shè)情境手段。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.41" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1009-010X（2024）02-0035-03

課堂教學(xué)中師生的參與程度與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)息息相關(guān)，對(duì)于整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)成效具有決定性的影響。受到英語(yǔ)學(xué)科人文性的影響，課堂情境創(chuàng)設(shè)更加重要，成為制約學(xué)生的根本性因素。只有結(jié)合初中生的需求和英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)，改善其現(xiàn)狀，才能助力初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題

情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，具有很大的提升空間。從當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在一些突出問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)集中在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的不明

情境教學(xué)具有深厚的哲學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)的理論基礎(chǔ)，教師對(duì)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知具有一定的局限性。當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂上，不乏一些未經(jīng)深入認(rèn)識(shí)的情境教學(xué)實(shí)踐，也有一些經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單模仿而創(chuàng)設(shè)的情境，知其然不知其所以然，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂上的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏清晰的目的，極大地降低了情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用價(jià)值。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式單一

從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，教師習(xí)慣運(yùn)用的情境創(chuàng)設(shè)手段就是教室里安裝的一體機(jī)，通常運(yùn)用圖片、視頻的形式進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而且視頻、圖片多來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，缺乏源于真實(shí)生活的素材，也缺乏具有創(chuàng)意的情境創(chuàng)設(shè)資源的設(shè)計(jì)與制作，導(dǎo)致師生們看到簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的圖片、視頻時(shí)，已經(jīng)沒(méi)有絲毫的新鮮感，甚至喪失了對(duì)鮮活有趣的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理期待，這必然無(wú)法引發(fā)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情感共鳴和思想共振，制約了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度。

（三）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的素材欠妥

從當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用的素材來(lái)看，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接下載的視頻、影像資源占據(jù)了絕大部分，而這些教學(xué)素材如果在使用時(shí)不加修改，就會(huì)減弱情境創(chuàng)設(shè)的適切性。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題尋因

任何問(wèn)題產(chǎn)生都有其原因。針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀存在的目的不明、形式單一、素材欠妥等系列問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，有以下兩個(gè)方面原因：

（一）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)生本意識(shí)薄弱

毋庸置疑，任何教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最終目標(biāo)都指向?qū)W生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先需要考慮的就是學(xué)生。然而，通過(guò)觀察初中英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，目的不明、形式單一、素材應(yīng)用欠妥的問(wèn)題背后折射出英語(yǔ)教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)生本意識(shí)較弱，欠缺深入思考和認(rèn)真對(duì)待，未能考慮學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)而成的課堂情境感染力較弱，激發(fā)性不足，極大地制約了課堂情境在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)價(jià)值認(rèn)識(shí)不全

毫無(wú)疑問(wèn)，認(rèn)知決定行為。英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)情境的認(rèn)知以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)其在情境設(shè)計(jì)與課堂創(chuàng)設(shè)的行為具有直接且重大的影響。一些教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)還僅限在開(kāi)始上課階段的喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面，忽視了情境元素與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，限制了情境中包含的知識(shí)信息在刺激學(xué)生大腦活動(dòng)、引起學(xué)生豐富聯(lián)想、促成學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)等方面的作用的實(shí)現(xiàn)。

三、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到原因，目的在于改進(jìn)不足、優(yōu)化提升。當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀中確實(shí)存在一些問(wèn)題，而教師作為情境創(chuàng)設(shè)者，是影響情境創(chuàng)設(shè)的主觀因素，其自身的意識(shí)、理念、技能、素養(yǎng)等成為制約教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素。下面結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例，從教師的角度談一下如何進(jìn)行課堂情境的優(yōu)化。

（一）結(jié)合學(xué)生能力需求，明確創(chuàng)設(shè)情境目的

任何教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)最終都指向達(dá)成教學(xué)目的。但是，這種含糊的、宏大的對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)目的的認(rèn)識(shí)，無(wú)益于課堂情境價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生無(wú)法獲得思維、能力的全面發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)情境時(shí)，需要充分考慮情境中的“主角”——學(xué)生的具體情況，包含學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理需求、年齡特征等方面，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代便捷的教學(xué)手段和精彩的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，輔助學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)的Unit 7 Will people have robots？時(shí)，考慮到八年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，以及學(xué)生對(duì)于機(jī)器人普遍感興趣的實(shí)際情況，教師簡(jiǎn)單介紹視頻，目的在于激活學(xué)生舊知，為新課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)信息的鋪墊。“I know most of you are interested in robots. Do you want to know more about them？”上課開(kāi)始，教師有意地引起學(xué)生注意，“Yes， of course.”學(xué)生期待著教師的表現(xiàn)?！癘K. Watch this video carefully， robots are in it.”學(xué)生饒有興致地觀看短視頻，認(rèn)真聆聽(tīng)視頻中的英語(yǔ)介紹，迅速回憶起儲(chǔ)備的信息，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師緊密結(jié)合初中生的能力、需求等實(shí)際情況，兼顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞著清晰具體的目的，巧妙運(yùn)用技術(shù)手段和學(xué)習(xí)素材，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激和引領(lǐng)，促使學(xué)生踴躍參與，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）參照學(xué)生思維特點(diǎn)，篩選創(chuàng)設(shè)情境素材

課堂情境最鮮明的特點(diǎn)在于情感的激發(fā)，而積極情感通常都是引發(fā)思維活動(dòng)的源動(dòng)力。從人的整體發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生的情感變化與思維活動(dòng)具有密切的關(guān)聯(lián)，情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相輔相成，不可分割。教師在創(chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)情境時(shí)，需要了解初中生思維的共同特征，以及班級(jí)學(xué)生思維的個(gè)體差異，按照形象思維為前奏、邏輯思維為后續(xù)的特點(diǎn)，通過(guò)多種渠道，選擇真實(shí)的、適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，吸引學(xué)生眼球，引起學(xué)生共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)的Unit 6 I’m going to study computer science時(shí)，教師利用配有英語(yǔ)文本的圖像，對(duì)“計(jì)算機(jī)科學(xué)”進(jìn)行了直觀呈現(xiàn)，“For us， computer is familiar and it brings great changes of our lives.”教師邊說(shuō)邊呈現(xiàn)圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀看，“Now let look at these pictures to know the development of computer science.”學(xué)生通過(guò)觀看圖片，了解了計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，也產(chǎn)生了深刻的感受，“What a profound subject！”“I am so interested in it.”“I want to study it.”學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由感性到理性，再到情感的升華，從而得到了全面發(fā)展。

教師參照初中生思維能力發(fā)展階段的共同特征，兼顧學(xué)生的個(gè)體思維水平，利用功能強(qiáng)大的智能化通訊設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)中精彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，巧妙地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)直觀有趣的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生彰顯主體性，廣泛參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）依據(jù)學(xué)生興趣喜好，選用創(chuàng)設(shè)情境手段

興趣既是促成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的最根本的動(dòng)力，又是課堂教學(xué)特別需要培養(yǎng)的目標(biāo)。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，既要以學(xué)生現(xiàn)有的興趣為起點(diǎn)，又要以培養(yǎng)學(xué)生的良好興趣為終點(diǎn)。激發(fā)并且增強(qiáng)學(xué)生興趣，已經(jīng)成為情境創(chuàng)設(shè)的根本宗旨。教師在創(chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)情境時(shí)，需要利用便捷可行的方式，依托對(duì)學(xué)生日常校園生活的觀察和家庭生活的了解，明確學(xué)生的興趣、喜好，選擇學(xué)生喜歡的方式，精彩呈現(xiàn)課堂資源，精心營(yíng)造良好的課堂情境，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)的Unit 3 I’m more outgoing than my sister時(shí)，教師根據(jù)初中生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，講述了一個(gè)簡(jiǎn)單的事件，“One day， my sister and I had a short trip. On the way， we met some peers. I said hello to them and soon were familiar with them. But my sister followed with me quietly. What about the characters of my sister and me？”學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊總結(jié)分析，“妹妹是不擅長(zhǎng)交際的性格，我恰好相反?！睂W(xué)生根據(jù)教師講述的情節(jié)，依托情境把握大意，判斷人物性格，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，還激活了學(xué)生的思維，很好地達(dá)到了情境創(chuàng)設(shè)的目的。

教師依據(jù)觀察、交流、訪談等方式，對(duì)學(xué)生的興趣喜好進(jìn)行基本了解，并且以此作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，結(jié)合呈現(xiàn)素材和內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，選用適合的技術(shù)手段，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的效果，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)條件。

總而言之，成功有效的課堂情境可以為初中英語(yǔ)教學(xué)增效添彩，通過(guò)喚醒師生內(nèi)心積極向上的情感，形成參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，強(qiáng)化師生作為課堂主體的生命體驗(yàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，滿足教師在課堂教學(xué)中的精神情感需求，促進(jìn)師生的和諧共生。值得一提的是，沒(méi)有完美的教學(xué)，教學(xué)情境作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也需要不斷完善。作為直接責(zé)任人的教師應(yīng)該充分發(fā)揮自主性，通過(guò)及時(shí)反思與總結(jié)，清醒地認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題，真正將學(xué)生作為情境創(chuàng)設(shè)的立足點(diǎn)，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使教學(xué)情境不斷優(yōu)化，為英語(yǔ)教學(xué)提供支持。

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