[摘 要] 群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)文學(xué)科所提出的群文閱讀觀念應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解。另外，在大觀念背景下，高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章分析了高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的意義，論述了開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的主要原則，結(jié)合高中階段的英語(yǔ)教材內(nèi)容，提出了相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ)；群文閱讀教學(xué)；大觀念

一、基于大觀念的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)意義

大觀念主要是分析學(xué)科本質(zhì)或者學(xué)科內(nèi)涵，是指具有深刻意義的可遷移的核心觀念，指向?qū)W科具體知識(shí)背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠逐漸掌握學(xué)科的思維方式以及核心觀點(diǎn)，深刻地理解學(xué)科的本質(zhì)與內(nèi)涵，從課程的角度進(jìn)行分析，通過(guò)更為正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程了解學(xué)科的主要內(nèi)容。因此，在大觀念背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展會(huì)更加側(cè)重于英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。群文閱讀是近年來(lái)悄然興起的一種閱讀教學(xué)方法，英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科同屬于語(yǔ)言類學(xué)科，在教學(xué)上有一定的相似之處。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助群文閱讀，圍繞一個(gè)議題或多個(gè)議題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本內(nèi)容，讓學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行有效的閱讀，進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比分析，由此加深學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)內(nèi)容的了解。

二、基于大觀念的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)原則

（一）教學(xué)議題的開(kāi)放性、可議論性

高中英語(yǔ)群文閱讀圍繞高中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等要素，選取具有開(kāi)放性和可議論性的議題，基于議題系統(tǒng)性地組織數(shù)篇具有聚合性、邏輯性和可建構(gòu)性的英語(yǔ)文章，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，師生圍繞議題展開(kāi)集體建構(gòu)，共享智慧。與單一、孤立的語(yǔ)篇相比，群文閱讀更能夠鍛煉學(xué)生對(duì)相對(duì)系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的不同角度不同風(fēng)格的閱讀內(nèi)容的信息提取能力、理解吸收能力、深度分析能力。在設(shè)定議題的過(guò)程中，教師盡可能保證語(yǔ)篇類型的一致性，以及篇章內(nèi)容所包含話題的一致性。在明確主要的話題點(diǎn)之后進(jìn)行再次的細(xì)化拓展以及創(chuàng)新。議題具有開(kāi)放性和可議論性，能夠確保在高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)開(kāi)展時(shí)，學(xué)生有更加充足的空間進(jìn)行有效的思考和富有意義的討論，從而保證學(xué)生在自由的環(huán)境中不斷地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分與文本進(jìn)行對(duì)話，由此形成具有個(gè)性且合情合理的見(jiàn)解。

（二）活動(dòng)設(shè)置的層次性、研究性

活動(dòng)是學(xué)生和教師在閱讀過(guò)程中集體構(gòu)建并達(dá)成共識(shí)的一種重要途徑，也是高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)開(kāi)展中決定學(xué)生閱讀效果、教學(xué)質(zhì)量的主要因素。相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展具有一定的自主性，需要學(xué)生在較為充足的空間內(nèi)進(jìn)行不斷深入的閱讀和探索。在此情況下，為保證學(xué)生探索的有效性，教師需要將閱讀活動(dòng)設(shè)置得具有層次性和研究性，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)ο鄳?yīng)的問(wèn)題進(jìn)行逐步遞進(jìn)的探討和分析。教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)更為多元的問(wèn)題，從而保證閱讀任務(wù)能夠有效遞進(jìn)。在活動(dòng)內(nèi)容的多層次設(shè)定下，確保學(xué)生結(jié)合自身的觀點(diǎn)，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行有效分析，并且將獲取的相關(guān)知識(shí)和能力應(yīng)用到本課堂的教學(xué)情境中，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)表達(dá)能力和分析能力。

（三）文本組合的系統(tǒng)性、全面性

在大觀念背景下，開(kāi)展高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)，其文本的組合方式具有一定的固定性和全面性。群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，需要立足于教材本身，以教材上所列舉的問(wèn)題為固定的載體，將文章內(nèi)容以單元的形式進(jìn)行內(nèi)部整合，從而體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的整體性。同時(shí)，還需要確定群文閱讀的主題，需要以課內(nèi)的文本為主題內(nèi)容，并且結(jié)合課外的文本，由此體現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)的拓展性。另外，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要設(shè)定相應(yīng)的話題，從而明確本次群文閱讀的主要線索，保證學(xué)生能夠在閱讀期間提高自身的文本遷移能力，由此體現(xiàn)本次議題的聚合性?，F(xiàn)階段，群文閱讀教學(xué)將課內(nèi)文本、課外文本進(jìn)行有效結(jié)合，保證文本組合的系統(tǒng)性和全面性。

三、基于大觀念的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，確定群文閱讀議題

在大觀念背景下，高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，需要立足于教材內(nèi)容，由此在研讀語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定群文閱讀的議題重點(diǎn)，從而保證學(xué)生閱讀的開(kāi)放性和可議論性。高中階段大部分英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，都是從三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行的，即what（主題和內(nèi)容）、why（深層含義）、how（文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)）。因此，在語(yǔ)篇內(nèi)容研讀過(guò)程中，也可以從這三個(gè)維度進(jìn)行分析，從而真正地了解文章內(nèi)容的重點(diǎn)，為學(xué)生的群文閱讀確定更為合適的議題。本文接下來(lái)主要以譯林版英語(yǔ)課本必修第三冊(cè)內(nèi)容為主要論述對(duì)象，將第一單元Nature in the balance和第二單元Natural disasters作為本次群文閱讀的范圍，由此讓學(xué)生了解自然，分析自然平衡以及自然危害。

語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？即解決what的問(wèn)題。第一單元和第二單元的主題可以用“nature”這個(gè)詞來(lái)概括，兩個(gè)單元主要針對(duì)自然進(jìn)行了全面討論。在Nature in the balance這一單元中，針對(duì)亞馬孫叢林的面積、山脈、生態(tài)系統(tǒng)、自然環(huán)境、動(dòng)物種類等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了描述，由此向我們展示了在自然條件下，亞馬孫叢林的自然平衡性。因此，針對(duì)what這一提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，就可以針對(duì)“The balance of nature， the main embodiment of the balance of things included in the process of natural balance”等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分析。而Natural disasters單元主要針對(duì)“disasters”這一內(nèi)容進(jìn)行了論述，其中Pupils lives spared during Falmont earthquake這篇文章重點(diǎn)針對(duì)“earthquake”進(jìn)行了描述。因此，在群文閱讀中針對(duì)“what”的提問(wèn)，有著非常明確的解答。結(jié)合這兩個(gè)單元的文章內(nèi)容進(jìn)行分析，可以將本次群文閱讀的議題確定為“Nature changes and does not change”，“change”表示“balance”，“not change”則表示“disasters”。

語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)是怎樣的？即解決how的問(wèn)題。本次群文閱讀主要針對(duì)第一單元中的文章The Amazon rainforest： a natural treasure和第二單元中的文章Pupils lives spared during Falmont earthquare進(jìn)行分析。亞馬孫雨林的這篇文章，主要針對(duì)大自然的平衡進(jìn)行了論述，其中寫到在亞馬孫叢林中有4萬(wàn)多種植物，并且有大量可以食用的堅(jiān)果，養(yǎng)活了很多野生動(dòng)物，還有1300多種鳥(niǎo)和400多種哺乳動(dòng)物，各種植物動(dòng)物共同維持了亞馬孫雨林的自然平衡。由此，針對(duì)本篇文章的內(nèi)容就可以提出相關(guān)問(wèn)題：How the balance of nature in the Amazon rainforest is reflected？第二單元這篇文章的內(nèi)容是，在Falmont地區(qū)，3月17日發(fā)生了一場(chǎng)地震，共有476名小學(xué)生和36名教師成功逃生，5名學(xué)生受了輕傷。在本篇文章的閱讀過(guò)程中，基于“how”這個(gè)維度提問(wèn)：How did teachers and students escape during the earthquake？ How did the earthquake cause it？這兩個(gè)問(wèn)題的提出，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中，針對(duì)本篇文章的故事內(nèi)容以及發(fā)展情節(jié)進(jìn)行更加細(xì)致的閱讀和分析。

語(yǔ)篇的深層含義是什么？即解決why的問(wèn)題。由于本次群文閱讀所涉及的文章內(nèi)容與自然有著很緊密的關(guān)聯(lián)，基于大觀念的閱讀教學(xué)在針對(duì)“why”這一單詞進(jìn)行思考和相關(guān)問(wèn)題設(shè)定時(shí)，更加側(cè)重學(xué)生的思想觀念引導(dǎo)，希望學(xué)生在思考相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠形成正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，對(duì)以上兩篇文章內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，將主要的問(wèn)題設(shè)定為：How do you see the relationship between natural balance and natural disasters？ Why do you think this way？這兩個(gè)問(wèn)題的提出，可以很好地將兩篇文章的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，由此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)比閱讀。

（二）設(shè)計(jì)多層次任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成大觀念

基于大觀念開(kāi)展高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)，其主要目的是讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下以及相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定下，逐步形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，由此真正地了解英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，在群文閱讀教學(xué)中，需要設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。

辨識(shí)與提?。罕孀R(shí)與提取這一能力的培養(yǎng)與提升主要通過(guò)學(xué)生的課前自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的導(dǎo)學(xué)案以及所設(shè)定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行分析，由此在課前針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，圈畫出自己不了解的英文單詞和句式。學(xué)生在課前閱讀時(shí)可以自主查找相關(guān)單詞，從而了解文章的要點(diǎn)，也可以將自己不了解的信息進(jìn)行有效整合，從而提高英文單詞提取能力。例如，在本次群文閱讀中，針對(duì)兩篇文章的內(nèi)容設(shè)定了以下問(wèn)題：（1）What do you think balance means？（2） What do you think disasters mean？ （3）In which statements are balance and disaster reflected in both articles？這三個(gè)問(wèn)題的提出，能夠讓學(xué)生了解本次群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并且在第三個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠針對(duì)文章進(jìn)行更加細(xì)致的閱讀和思考。

比較與整合：比較與整合這一能力的培養(yǎng)與提升有賴于群文閱讀教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)定。本次所選擇的群文閱讀文章之間有一定的聯(lián)系，但是所展現(xiàn)的內(nèi)容卻有極大的區(qū)別，“nature in the balance”表示生態(tài)系統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性和可持續(xù)性，而“natural disasters”則表示生態(tài)系統(tǒng)受到一定的破壞后，整體調(diào)節(jié)能力有所下降。因此，在群文閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)文章的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的比較，并且讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行整合，從而推動(dòng)學(xué)生深入思考。主要問(wèn)題設(shè)定如下：（1）Balance and the impact of disasters on nature. What examples illustrate the difference between the two？ （2）What is your understanding of balance and disaster， and how do you think the balance in nature needs to be maintained？（3） How do natural disasters affect people's daily lives today？ Please combine the content of the article with your own daily life experience.這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)定，將“nature in the balance”和“natural disasters”進(jìn)行了緊密聯(lián)系，使得學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，必須將兩篇文章的內(nèi)容以及行文方式進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

評(píng)價(jià)與反思：評(píng)價(jià)與反思能夠幫助高中學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)和鞏固。因此，在高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重評(píng)價(jià)與反思。評(píng)價(jià)的對(duì)象為學(xué)生，評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生小組內(nèi)部的互評(píng)、小組與小組之間的互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)者的增設(shè)，可以保證評(píng)價(jià)的全面性。同時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可以根據(jù)群文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析，巧妙利用評(píng)價(jià)和反思來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、吸收和反思學(xué)習(xí)內(nèi)容。

應(yīng)用與創(chuàng)新：應(yīng)用與創(chuàng)新能夠保證高中群文閱讀教學(xué)的延展性，提高學(xué)生的興趣。創(chuàng)新的內(nèi)容以及應(yīng)用的方式，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)進(jìn)行有效設(shè)置。例如，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以選擇與本次閱讀文章內(nèi)容相關(guān)的音視頻資料，讓學(xué)生在聆聽(tīng)、觀看的過(guò)程中進(jìn)行思考，提高學(xué)生的信息獲取能力、信息分析能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇多樣的教學(xué)內(nèi)容以及更為豐富的教學(xué)資源。整個(gè)教學(xué)要把教師對(duì)作品內(nèi)容的解讀，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從文本中提煉主題觀念，反復(fù)遷移到新的情境中。