[摘 要] 荊林中心幼兒園是一所融合教育幼兒園，形成了特需幼兒隨班就讀的IEP制定與實施的一整套模式——“苔花”模式，此教育模式基于江蘇省內(nèi)涵發(fā)展項目“幼兒園+康復機構(gòu)：保教康‘一站式’服務(wù)”研磨而出。文章從評量、安置、計劃、實施和評鑒五個方面論述了這一整套教育循環(huán)系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育；融合教育；特需幼兒；教學案例

荊林中心幼兒園是一所融合教育幼兒園，致力于構(gòu)建一個平等、尊重、接納、包容的“和融”園所，讓不同習俗的小朋友融合共生，讓不同需求的普特兒童融合共生，讓家園、師幼、幼幼融合共生。

江蘇省內(nèi)涵發(fā)展項目“幼兒園+康復機構(gòu)：保教康‘一站式’服務(wù)”是指將保育、教育、康復功能融為一體（如上圖所示），以同時滿足幼兒的不同教育需求，讓特需幼兒足不出園、隨時便捷地享有保教康服務(wù)。

“苔花如米小，也學牡丹開。”筆者幼兒園的融合教育主張并堅信苔花精神：相信自我、超越自我、綻放自我，在逆境中創(chuàng)造奇跡，煥發(fā)生命的光彩。筆者幼兒園特需幼兒IEP制定與實施的一整套模式，是由評量、安置、計劃、實施和評鑒五個環(huán)節(jié)構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)。

一、開展“一絲不茍”式評估鑒定

（一）加強與家長的溝通，關(guān)注幼兒的基本情況

想要全面地了解特需幼兒，首先需要從與特需幼兒朝夕相處的家長入手。從與家長的交談中，我們能了解幼兒的基本情況以及個性化需求等。在特需幼兒入園時，康復教師會通過上門家訪的方式，熟悉特需幼兒，了解特需幼兒的基本家庭情況及幼兒的個性化需求；在特需幼兒來園后，我們會與家長取得密切的聯(lián)系，隨時與家長溝通幼兒的情況，結(jié)合多方信息制訂個別化教育計劃。同時，每個月我們會和家長共同制定下個階段的目標和課程內(nèi)容，通過家園聯(lián)動，促進特需幼兒更快適應(yīng)和融入幼兒園的一日生活。

（二）了解特需幼兒的實際需求

了解孩子，最重要的是要從孩子本身入手。本學期從殘聯(lián)轉(zhuǎn)介到我園的七位特需幼兒，均從個訓課開始，兩位教師對一名幼兒，師生比是2∶1，一位教師組織個訓活動和游戲活動，另一位教師在自然的情境中觀察幼兒的各項能力，再對照華師大翻譯的AEPS-3評價評估及干預系統(tǒng)，對幼兒從精細動作、讀寫技能、粗大動作等八個領(lǐng)域進行評估，從專業(yè)的角度詳細了解特需幼兒的實際需求。

一個月后，結(jié)合醫(yī)院評估診斷報告、家長填寫的相關(guān)測評問卷以及康復教師的評估得分，形成該幼兒的評估報告。在AEPS-3評估報告里，為了幫助家長更直觀理解孩子八個領(lǐng)域的表現(xiàn)情況，我們將每個領(lǐng)域的得分換算成百分比，制作了對應(yīng)的八邊形雷達圖。在這個八邊形中，越向外凸出的角表示這個領(lǐng)域得分越高，能力越強；越向里凹陷、向中心點靠近的角則表示對應(yīng)領(lǐng)域得分越低，能力越弱，也就是我們后續(xù)教育計劃中需要強化的方向。

二、采用“適切最好”式安置方式

“適切最好”是指適合的就是最好的。所有來筆者幼兒園的特需幼兒，第一、二周都會參加一對一的個訓，第三、四周增加小組課，經(jīng)過一個月的個訓和小組活動，幫助幼兒形成良好的安坐聆聽、自我服務(wù)等規(guī)則意識，我們再進行適宜的安置。

（一）第一種：嵌入全日活動場景

服務(wù)可以接受普通教育的特需幼兒，可讓他們和普通幼兒一樣早上八點入園，下午五點離園。這類幼兒能安坐十分鐘左右，認知能力相對較好，有一定的規(guī)則意識，能聽懂教師簡單的指令。結(jié)合實際，進行固定班級的安置，康復教師和帶班教師共同制定嵌入式教學目標，根據(jù)幼兒的興趣，嵌入簡短的、系統(tǒng)的、有條理的、有引導性的交流活動到教室活動和一日生活中去，以此來提升幼兒的學習能力。

筆者幼兒園把小二班設(shè)為融合班級，該班的普通幼兒只有十四人，特需幼兒兩人，是平行班人數(shù)的一半，普通幼兒和特需幼兒的比例為7∶1，與我國殘障人士和健康人士的比例接近。師資配備在兩教一保的基礎(chǔ)上，增加一位影子教師，專門看護特需幼兒，師生比達1∶4。

（二）第二種：嵌入特定活動場景

服務(wù)有部分學習能力的隨班就讀的特需幼兒，借助專家團隊研判評估，選擇易于嵌入的場景，確定課程內(nèi)容。這類幼兒能安坐五分鐘左右，語言、認知、動作等能力相對較弱，具有好動或攻擊性行為，需要成人時時刻刻的看護。在對這類幼兒設(shè)置個性化課程的同時，教師還可選擇嵌入特定活動場景，如戶外活動、區(qū)域游戲等，在特定嵌入活動場景中，讓他們和普通幼兒一起做游戲，由一名教師負責定點看護，讓他們獲得更多和同齡伙伴交往的機會。

（三）第三種：一周三次的個訓

這種個訓方式服務(wù)兩類幼兒。一是服務(wù)于家離幼兒園較遠的幼兒，幼兒在當?shù)赜變簣@隨班就讀，每周來筆者幼兒園參與三次個訓；二是服務(wù)于所有隨班就讀的特需幼兒，幼兒均參加每日一次的個訓。

三、制訂“揚長補短”式教育計劃

康復教師和家長一起對特需幼兒的發(fā)展優(yōu)勢和弱勢做評判和分析，從而制訂出“揚長補短”式的個別化教育計劃，并通過創(chuàng)造展示的機會，讓優(yōu)勢更優(yōu)，而短板則在反復的訓練中逐步得到彌補。

康復補償課程是以缺陷補償為目標的干預課程，這是康復補償IEP計劃，分為六個板塊。IEP計劃在每學期期初進行制訂，制訂好后將相應(yīng)的內(nèi)容落實到一日活動和個別化訓練的課程中。

（1）基本資料：此部分主要介紹特需幼兒的個人情況、家庭狀況及父母對幼兒的基本期望。對每個特殊幼兒的成長和教育情況都有相應(yīng)的介紹，便于后期結(jié)合幼兒的個體情況進行評估。

（2）評估摘要：醫(yī)院的診斷報告是從醫(yī)學上鑒定特需幼兒的具體病情，而想要對幼兒進行教育康復，教育評估是必要的。筆者幼兒園使用AEPS-3評價評估及干預系統(tǒng)等工具對幼兒進行詳細的教育評估。因此，此部分包含醫(yī)院的診斷報告、康復教師出具的評估報告和綜合評估狀況分析。

（3）綜合分析與建議：此部分依據(jù)醫(yī)學診斷報告和教育評估，對特需幼兒各方面進行詳細的狀況分析，從而為后續(xù)工作的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（4）教育支持與相關(guān)服務(wù)：此部分由安置方式、參與隨班就讀的時間與項目、特殊教育服務(wù)和相關(guān)支持服務(wù)組成，體現(xiàn)了筆者幼兒園對特需幼兒生活、教育等全方位的支持。

（5）教育目標：此部分包括學期總目標和每月目標。月底采取合適的方式進行評估，根據(jù)當月目標達成情況制定下個月的目標。

（6）IEP會議參與人員：此項列出IEP會議的參與人員，是由融合教育負責人、康復教師、融班教師、家長等多方協(xié)商共同制定的。

四、實施“生動自主”式教育活動

特需幼兒隨班就讀的時長遠遠高于個訓的時長。融合班的教師會定期給特需幼兒做“兒童一日生活融班評估”。教師根據(jù)評估對班級課程做出相應(yīng)的調(diào)整。

（一）時時刻刻地隨班嵌入活動

在布置教室環(huán)境時，將富有童趣、含義明確的標記圖張貼在顯眼的位置。如洗手環(huán)節(jié)，把“七步洗手法”用圖示張貼在洗水池前，幫助幼兒養(yǎng)成正確洗手的習慣。幼兒會自覺依照圖示的提醒進行自我服務(wù)，逐漸提高分類、排序、合理擺放的能力，增強規(guī)則意識和自我服務(wù)能力。

在區(qū)域游戲活動中，為他們量身定制區(qū)域游戲材料，給予一對一的個別化指導，教具、玩具上都貼有專屬標記。康復教師制訂IEP計劃后，會和特需幼兒所在班級的教師審議區(qū)域材料投放，班級區(qū)域“專屬材料”一定是個訓的延續(xù)和拓展。

在集體活動中，對于同一個活動，不同幼兒有不同的學習目標。教師為特需幼兒精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)。第一，設(shè)計“專屬提問”，讓特需幼兒有大膽表達的機會。第二，設(shè)計小組合作，讓特需幼兒體會到成就感。

（二）ABI策略誘導特需幼兒主動學習

幼兒一日在園的時間是八小時，而個訓只有一個小時，其他活動時間均隨班，所以我們非常注重在一日活動中的康復契機，在每個生活活動中，嘗試用遺漏策略、 新奇策略、見不能及策略，給特需幼兒提供更多的發(fā)展機會。

1.遺忘策略

在保育方面，可以采取遺忘策略。遺忘策略是指成人沒有提供必要的設(shè)備或材料，或者忽視了常規(guī)活動中的重要環(huán)節(jié)，以此來鼓勵兒童發(fā)起行動和解決問題。比如，在一日活動的吃飯環(huán)節(jié)，教師只給幼兒飯菜，不給勺子，觀察幼兒是否會發(fā)現(xiàn)，是否會用眼神、動作等表示疑問，如果幼兒沒有反應(yīng)，教師會通過提問支持幼兒觀察和回應(yīng)。這個策略所有成人都可以用，尤其可以鼓勵家長在家中經(jīng)常使用遺忘策略，激發(fā)幼兒與人交往的需求，提高幼兒的語言表達、人際交往等能力。

2.新奇策略

在教育教學活動中，教師經(jīng)常采用新奇策略。幼兒基本上會被新奇的玩具或活動吸引，謹慎地引入新奇元素可以激發(fā)幼兒恰當?shù)男袨椋诔Ｒ?guī)或者熟悉的活動情景中引入新奇的元素更有效。新奇策略需要在幼兒比較熟悉的常規(guī)活動或者游戲里實施，在這些活動中加入一些新穎奇特的元素，如新玩具、新詞匯、新玩法以及新流程等。

3.見不能及策略

把物品放在幼兒能夠看見但拿不到的地方，這要求幼兒熟悉周圍環(huán)境，因此適合在幼兒園或者家庭中運用。例如，家長可以把孩子喜歡的小汽車放在架子上，需要他人的幫助才能拿到，借此來觀察幼兒是否會向成人求助。如果兒童無法用語言表述，家長可以進行語言示范，對幼兒的語言進行拓展，激發(fā)幼兒的溝通意愿，促進幼兒與人互動，提升特需幼兒的語言表達能力及解決問題的能力。

（三）指導家長進行科學的家庭干預

在融合教育背景下，特需幼兒的發(fā)展離不開家長的參與和幼兒園的支持。只有雙方密切合作，才能讓特需兒童的教育成效達到最優(yōu)。筆者幼兒園指導家長開展家庭輔助教育訓練，根據(jù)康復教師布置的“家庭任務(wù)卡”，家長在家中可以進行鞏固訓練，使教育成效更加明顯。教育要每個孩子都在場、都參與，老師、家長最重要的工作是看到特需幼兒的需求，給他們提供支持，讓他們能夠更好地參與到幼兒園的生活中去。

五、進行“精益求精”式計劃評鑒

在教育活動中，康復教師及保教人員持續(xù)性地觀察、記錄，形成日反思、周觀察、月小結(jié)；康復教師定期進行蹲班，依據(jù)AEPS-3量表和每月的月計劃、月目標評估檢測幼兒的月發(fā)展計劃和個別化教育計劃的落實情況，并在此過程中借助手機錄像、文字記錄、表格評價等收集資料，評估教學策略和課程的有效性，了解幼兒在成長發(fā)展過程中的新階段和新目標，明確后續(xù)計劃的制訂，明確既定的方向或者下一步調(diào)整新的方向。

在融合教育的實踐中，教師要關(guān)注特需幼兒的需求，支持他們的發(fā)展，融合教育理念可促使教師真正去愛每一個孩子，用愛守護小小的“苔花”，讓每一朵“苔花”都能絢爛綻放。