[摘 要] 區(qū)域活動是幼兒園重要的教學(xué)活動形式。如何根據(jù)幼兒個(gè)性差異開展區(qū)域活動，是幼兒教育面臨的課題。本研究通過文獻(xiàn)分析和案例研究方法，探討了基于幼兒性格差異開展區(qū)域活動的重要性、存在的問題及策略。研究發(fā)現(xiàn)，目前區(qū)域活動教學(xué)存在較少考慮幼兒個(gè)性差異、活動內(nèi)容和方式較為單一、教師指導(dǎo)技能有待提高等問題。鑒于此，文章提出加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)、設(shè)計(jì)個(gè)性化的活動內(nèi)容、采用多元的教學(xué)方式、做好過程評價(jià)和家校溝通等策略，以期為區(qū)域活動教學(xué)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園；區(qū)域活動；性格差異；幼兒教育

一、引言

（一）研究背景與意義

區(qū)域活動是幼兒園實(shí)施教育活動的主要形式之一，能夠提供開放的環(huán)境，滿足幼兒多樣化的興趣和需求，對于幼兒發(fā)展至關(guān)重要。然而，目前區(qū)域活動教學(xué)實(shí)踐過程中，較少考慮幼兒的個(gè)性差異，活動內(nèi)容和方式較為單一，無法達(dá)到尊重個(gè)性、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的目的。因此，研究基于性格差異開展區(qū)域活動的策略，對幼兒園教學(xué)實(shí)踐具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。

（二）研究目的與方法

本研究的目的是探討基于幼兒性格差異開展區(qū)域活動的策略，為區(qū)域活動教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。研究方法主要采用文獻(xiàn)資料法與案例分析法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)區(qū)域活動教學(xué)中存在的問題及基于性格差異的教學(xué)策略；選取典型案例，分析不同教師在區(qū)域活動中的教學(xué)理念與做法，提煉可行的策略和經(jīng)驗(yàn)。

二、基于性格差異開展區(qū)域活動的重要性

（一）創(chuàng)設(shè)開放的情境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

區(qū)域活動能夠?yàn)橛變禾峁╅_放的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒可以根據(jù)興趣選擇不同的活動區(qū)域，避免教師過度規(guī)定活動內(nèi)容與進(jìn)程，有利于激發(fā)幼兒的潛能與興趣。同時(shí)，區(qū)域活動涉及生活、社會、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，幼兒可以在不同的角色和情境中學(xué)習(xí)與探索，這種開放而多樣的學(xué)習(xí)方式，更能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會等各個(gè)方面的全面發(fā)展。開放的環(huán)境可以激發(fā)不同性格幼兒的學(xué)習(xí)熱情，滿足其探索與發(fā)現(xiàn)的需要。教師應(yīng)根據(jù)幼兒性格差異，合理安排并指導(dǎo)其選擇感興趣的活動區(qū)域與項(xiàng)目，鼓勵其主動探索，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二） 培養(yǎng)幼兒選擇能力和獨(dú)立能力

區(qū)域活動能為幼兒提供選擇和做決定的機(jī)會。幼兒需要在不同的活動區(qū)域選擇感興趣的項(xiàng)目，也需要在活動過程中根據(jù)自己的意愿和節(jié)奏安排活動步驟。這能夠培養(yǎng)幼兒的選擇能力和獨(dú)立能力，特別是對一些內(nèi)向膽怯的幼兒來說，有利于培養(yǎng)其自信心和主動性。教師應(yīng)該鼓勵幼兒根據(jù)興趣自主選擇活動區(qū)域，并在活動中給予他們適當(dāng)?shù)淖杂桑瑤椭麄冎鸩叫纬瑟?dú)立選擇和做決定的能力。

（三）尊重幼兒個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

幼兒的個(gè)性特征在很大程度上決定了他們對不同活動區(qū)域的偏好。區(qū)域活動能為不同性格的幼兒提供適宜的發(fā)展情境，滿足他們的個(gè)性需求。教師應(yīng)該觀察并了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征，為其提供個(gè)性化的區(qū)域活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。這需要教師在布置活動區(qū)域的過程中做到因材施教，尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)與需求，達(dá)到實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的目的。

三、區(qū)域活動教學(xué)過程中存在的問題

（一）忽略幼兒的性格差異

幼兒性格的特點(diǎn)決定了他們對不同區(qū)域活動的偏好、參與方式和效果存在差異。在區(qū)域活動教學(xué)中，教師在選擇活動內(nèi)容和安排活動過程時(shí)，較少考慮到幼兒的個(gè)性差異，采取“一刀切”的方式，這難以滿足不同性格幼兒的需求，達(dá)不到個(gè)性化發(fā)展的目的。教師若忽視幼兒個(gè)性差異，實(shí)施統(tǒng)一的活動內(nèi)容和教學(xué)方式，則難以激發(fā)不同性格幼兒的主動性與學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）活動內(nèi)容和方式較為單一

目前一些幼兒園的區(qū)域活動內(nèi)容較為單一，重視知識與技能的傳授，較少關(guān)注過程體驗(yàn)與互動。教師選用的指導(dǎo)方式也較為固定，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性。這會影響幼兒對區(qū)域活動的評價(jià)和持續(xù)參與動機(jī)。教師應(yīng)采用多樣化的內(nèi)容與方式，兼顧生活實(shí)踐、互動游戲、角色扮演等，并運(yùn)用討論引導(dǎo)、合作探究等新的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒主動性的發(fā)展。多元化的內(nèi)容與互動方式，可以滿足不同性格幼兒的需求，提高區(qū)域活動的吸引力和實(shí)效性。

（三） 教師指導(dǎo)技能有待提高

在區(qū)域活動教學(xué)中，教師的專業(yè)指導(dǎo)技能可直接影響活動效果。但是，一些幼兒園教師在選擇活動內(nèi)容、教學(xué)手法和組織管理等方面指導(dǎo)技能不足，難以實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需求。這需要加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，提高教師在觀察與評價(jià)個(gè)體差異、選擇適宜內(nèi)容與方法等方面的專業(yè)素養(yǎng)。教師若不能靈活運(yùn)用教學(xué)技能，根據(jù)幼兒的性格特征給予適宜的指導(dǎo)，則難以發(fā)揮區(qū)域活動的最大效用，達(dá)到幼兒個(gè)性化發(fā)展的目的。

四、基于幼兒性格差異的區(qū)域活動開展策略

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，更新教學(xué)理念

開展基于性格差異的區(qū)域活動，需要教師具備觀察與評估個(gè)體差異的能力，掌握因材施教的教學(xué)技巧。這需要加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，使其更新教學(xué)理念，認(rèn)識到個(gè)性化教學(xué)的重要性。

教師培訓(xùn)應(yīng)注重教學(xué)理論與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在理論方面，包括幼兒發(fā)育理論、性格發(fā)展理論和個(gè)性化教學(xué)策略等，提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。教師需要學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒身心發(fā)育規(guī)律和性格形成機(jī)制的相關(guān)知識，了解不同性格幼兒的特征及學(xué)習(xí)需求，為活動設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。在實(shí)踐技能方面，教師培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重教學(xué)方法與技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)教師的觀察評估能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和組織指導(dǎo)能力。教師需要學(xué)習(xí)運(yùn)用訪談、觀察和量表等方法評估幼兒的性格特征；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開放、合作和探究式的活動內(nèi)容與任務(wù)；學(xué)習(xí)采用示范、引導(dǎo)與互動等多元教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣并實(shí)現(xiàn)有效互動。

通過專業(yè)學(xué)習(xí)和交流，教師可以更新教學(xué)理念，真正理解個(gè)性化教學(xué)的意義。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，要尊重每一個(gè)幼兒的個(gè)性，滿足其差異化的發(fā)展需求。

（二）設(shè)計(jì)個(gè)性化的活動內(nèi)容

開展區(qū)域活動要充分考慮幼兒的個(gè)性差異，提供多元化的活動內(nèi)容，滿足不同性格幼兒的興趣與需求。如設(shè)置生活區(qū)、科學(xué)區(qū)、戲劇區(qū)和手工區(qū)等，內(nèi)容涵蓋生活學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、角色扮演和創(chuàng)造活動等。教師應(yīng)觀察幼兒性格特征和活動偏好，為其選擇適宜的活動區(qū)域和內(nèi)容，鼓勵其參與并提供適度引導(dǎo)，使之在活動中獲取成功體驗(yàn)和成就感。

同時(shí)，教師還應(yīng)引入開放式的活動內(nèi)容，如讓幼兒自行選擇活動工具、途徑等，鼓勵其發(fā)揮創(chuàng)造力；也可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的活動任務(wù)，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。個(gè)性化的活動內(nèi)容可以激發(fā)不同性格幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求。

（三）采用多元化的教學(xué)方式

開展區(qū)域活動要采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)不同性格的幼兒積極參與。教師可以采取小組探究、討論引導(dǎo)、合作游戲等方式，激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒之間的交流與互動。也可以使用音樂、動畫等多媒體手段，增強(qiáng)活動的趣味性。多元化的方式可以促進(jìn)師幼之間、幼兒之間的互動，滿足不同性格幼兒的發(fā)展需求。

（四）做好過程評價(jià)和家校溝通

教師應(yīng)在活動過程中采取觀察記錄等方式對幼兒進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況及存在的問題，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教師也應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，這有助于在區(qū)域活動中對幼兒進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

教師應(yīng)在活動結(jié)束后與幼兒共同評價(jià)活動效果，鼓勵幼兒表達(dá)自己的感受與體會。這可以幫助幼兒培養(yǎng)自我評價(jià)的能力，也有助于教師評價(jià)區(qū)域活動的實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化活動內(nèi)容與方式。教師還應(yīng)與家長共同討論幼兒在活動中的表現(xiàn)，讓家長知悉幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也可以聽取家長的意見，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

五、典型案例

（一）某幼兒園“興趣角”區(qū)域活動案例

某幼兒園根據(jù)幼兒興趣差異設(shè)置了“興趣角”區(qū)域活動?；顒訁^(qū)域分為生活區(qū)、科學(xué)區(qū)、手工區(qū)、戲劇區(qū)和音樂區(qū)等，內(nèi)容涉及生活學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、創(chuàng)造性活動等。教師首先對不同性格的幼兒進(jìn)行觀察，了解其活動興趣和偏好，然后將幼兒分組到適宜的活動區(qū)域，每個(gè)區(qū)域配備2名教師進(jìn)行指導(dǎo)。

如生活區(qū)的活動內(nèi)容為“玩轉(zhuǎn)廚房”，教師引導(dǎo)3—4名對生活學(xué)習(xí)感興趣的幼兒學(xué)習(xí)簡單烹飪，并體驗(yàn)分工合作；手工區(qū)的活動內(nèi)容為“我的繪本”，教師鼓勵5—6名喜歡繪畫的幼兒設(shè)計(jì)并制作自己的繪本，培養(yǎng)創(chuàng)造力；戲劇區(qū)進(jìn)行角色扮演活動，鼓勵3—4名喜歡表演的幼兒進(jìn)行角色劃分和互動，提高社交能力。

通過開展基于興趣的區(qū)域活動，該幼兒園實(shí)現(xiàn)了因材施教，滿足了不同性格幼兒的發(fā)展需求?；顒咏Y(jié)束后，教師與幼兒家長進(jìn)行交流座談，讓家長了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，并繼續(xù)在家中進(jìn)行適度引導(dǎo)，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二） 某教師“生活體驗(yàn)區(qū)”區(qū)域活動設(shè)計(jì)案例

某教師在了解幼兒興趣差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“生活體驗(yàn)區(qū)”區(qū)域活動?；顒觾?nèi)容圍繞家庭生活和社區(qū)生活開展，如烹飪、購物等。教師將12名3—4歲幼兒分為4組，每組3名幼兒。

第一組活動是“做飯時(shí)間”，教師帶領(lǐng)3名對烹飪感興趣的幼兒制作簡單菜肴，如煎餅和水果沙拉。第二組活動為“去商店”，3名喜歡角色扮演的幼兒在教師引導(dǎo)下進(jìn)行購物模擬活動。第三組活動為“洗衣服”，3名熟悉生活自理的幼兒在教師監(jiān)督下學(xué)習(xí)簡單洗滌衣物。第四組活動為“園藝樂”，3名喜愛戶外活動的幼兒在教師幫助下進(jìn)行簡單的澆水、除草等活動。

通過設(shè)計(jì)開展“生活體驗(yàn)區(qū)”活動，教師實(shí)現(xiàn)了因材施教，培養(yǎng)了幼兒的實(shí)踐能力和生活自理能力。同時(shí)，活動內(nèi)容的輪換也可以滿足更多幼兒的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。本案例為區(qū)域活動教學(xué)提供了很好的借鑒和參考。

六、結(jié)論

通過分析文獻(xiàn)和研究案例，本研究探討了開展區(qū)域活動應(yīng)考慮幼兒性格差異的重要性，指出當(dāng)前區(qū)域活動教學(xué)在考慮性格差異方面還不夠，存在活動內(nèi)容和方式較為單一、教師指導(dǎo)技能有待提高等問題。

為此，研究提出了加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)、設(shè)計(jì)個(gè)性化的活動內(nèi)容、采用多元化的教學(xué)方式、做好過程評價(jià)和家校溝通等策略。這些策略的提出，為區(qū)域活動教學(xué)提供了重要借鑒，有助于提高教師在活動設(shè)計(jì)和實(shí)施中的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)不同性格幼兒的全面發(fā)展。

典型案例的分析證明，開展基于興趣和生活主題的區(qū)域活動能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和生活自理能力。教師在案例活動中的教學(xué)實(shí)踐，也為其他教師的區(qū)域活動設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了很好的參考。

總之，區(qū)域活動教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)一步重視幼兒性格特征的評估，以提供更加貼近幼兒發(fā)展需求的活動內(nèi)容。教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷提高教學(xué)技能，在活動指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)更加全面和細(xì)致的差異化教學(xué)。

與家長的溝通也值得進(jìn)一步加強(qiáng)。教師應(yīng)及時(shí)了解家長對幼兒性格特征的認(rèn)知，聽取他們對區(qū)域活動教學(xué)的意見和建議。教師還應(yīng)引導(dǎo)家長在家中對幼兒進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，保證幼兒發(fā)展的連貫性和持續(xù)性。

參考文獻(xiàn)

[1]張小惠.基于性格差異的幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)現(xiàn)象與策略[J].林區(qū)教學(xué)，2019（8）：122-124.

[2]田燦雲(yún).基于兒童本位的幼兒園中班區(qū)域活動指導(dǎo)策略研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2018.

[3]張小惠.基于幼兒性格差異的幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)[J].幼兒教育研究，2018（4）：26-29.