摘 要：“教、學、評”一致性模式是當前教育教學領域的熱點議題，其在農(nóng)村地區(qū)小學語文教學中的運用也頗受關注和重視。從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需求入手，將“教、學、評”一致性模式應用于農(nóng)村小學語文教學實踐可以產(chǎn)生良好的效果。以此為切入點，闡述了“教、學、評”一致性模式的內(nèi)涵，分析了“教、學、評”一致性模式在農(nóng)村小學語文教學中的應用價值，并提出了應用思路和建議。

關鍵詞：農(nóng)村小學；核心素養(yǎng)；“教、學、評”一致性；語文教學

基金項目：本文系貴港市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于農(nóng)村小學高效課堂‘教、學、評一致性模式的研究”（課題編號：2023051）的研究成果。

作者簡介：岑秋惠（1983—），女，廣西壯族自治區(qū)桂平市大灣鎮(zhèn)中心小學。

新時期以來，隨著小學語文教學改革的深化，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生身心全面發(fā)展，已經(jīng)成為語文教師工作的重要內(nèi)容。尤其是在“雙減”政策深入實施的當下，農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學更是面臨嚴峻考驗。廣大教師要轉(zhuǎn)換思路，改進教學策略，將教學、評價有效統(tǒng)籌起來，打造“教、學、評”一致性模式，以評價促進教學革新，以“教、學、評”統(tǒng)籌促進學生語文綜合能力發(fā)展，為教學的不斷優(yōu)化夯實基礎。

一、“教、學、評”一致性模式的內(nèi)涵

“教、學、評”一致性模式也被稱為“教學評”一體化模式，它把評價貫穿于教學始終，在課前、課中、課后依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標進行相應的診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價，發(fā)揮評價在改善教學、提升教學質(zhì)量上的作用，實現(xiàn)教學的有機循環(huán)發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)提升。可見，“教、學、評”一致性模式是一種教、學、評三個環(huán)節(jié)與三種要素有機整合的實踐方法，在小學語文教學中的作用十分顯著，在當前受到廣大語文教師的重視和推崇。

二、農(nóng)村小學語文“教、學、評”一致性模式的應用價值

首先，“教、學、評”一致性模式的應用符合新課標的要求，符合語文課程改革的“潮流和趨勢”?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對核心素養(yǎng)的培育進行了明確部署，且提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)應當是多維度協(xié)同作用的共同指向［1］。從這個維度來看，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是教師教學、學生學習、開展課程評價的共同目標，而應用“教、學、評”一致性模式則是達成這個目標的必要手段。換言之，將“教、學、評”一致性模式廣泛應用于小學語文教學，能夠直接指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，直接推動語文教學的深化和創(chuàng)新。

其次，在農(nóng)村小學語文教學中應用“教、學、評”一致性模式能夠幫助語文教師更好地把握教學全局，對全過程的教學進行合理控制，實現(xiàn)對教學各要素的有效調(diào)配和運用。借助科學的過程性評價，教師可以全面了解學生的語文學習情況，進而分析“教、學、評”一致性模式對學生各方面的影響，提出改進教學的建議和策略，增強教學動能。比如，在部編版語文五年級上冊《將相和》這篇文言文的教學過程中，教師可以采用“邊教邊評，以評促學”的方法，讓學生在碎片化的課堂學習時段進行交互評價，彼此發(fā)問、相互設疑，提升對文言文字詞句的理解能力，進而提煉文章的中心思想，理清文章的內(nèi)在邏輯。

最后，農(nóng)村小學語文教學中“教、學、評”一致性模式的應用有利于調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生語文學科素養(yǎng)發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。實際上，讓學生在學習過程中掌握自我評價和優(yōu)化的技巧，一直是小學語文教學的重要目標。教師應用“教、學、評”一致性模式能夠引導學生不斷地對自己的學習進度、策略和方法進行評價，使其在自省、自究、自學的道路上不斷提升語文核心素養(yǎng)。應用“教、學、評”一致性模式，小學生能夠深度融入教與學中，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的語文思維方法和應用技能。

三、核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學“教、學、評”一致性模式的應用思路和舉措

（一）合理設定評價目標，有效細化評價內(nèi)容

在核心素養(yǎng)下，農(nóng)村小學語文教學工作必須堅持“以學生為中心”，致力于“立德樹人”根本任務的落地。教師要想借助“教、學、評”一致性模式對教學方法、學生學習、評價策略這三個方面進行有效優(yōu)化，就要合理設定評價目標，進行精確的動態(tài)化評價，將評價與教學有機融合，推動教學創(chuàng)新。教師要結(jié)合農(nóng)村學生的特點，落實“教、學、評”一致性的相關要求，在細化評價的過程中促進學生核心素養(yǎng)提升［2］。

例如，在教學部編版小學語文六年級上冊第二單元《開國大典》這篇文章時，教師要充分考慮學生的需求，綜合運用多種方式，提升授課效果，融入細化的評價要素，實現(xiàn)“以評促學，以評增效”。教師可以先利用多媒體導入新課，展現(xiàn)開國大典的歷史場景，激發(fā)學生閱讀、探究的興趣。之后，可要求學生分組互動探究，按照時間線對開國大典的重要節(jié)點、場景、人物等進行探索，同時進行組內(nèi)的交叉互評，提高學生對課文的理解深度?？傊敖?、學、評”一致性模式在小學語文教學中的應用，應當體現(xiàn)為對學生學習興趣的激發(fā)、對學生學習能力的培養(yǎng)、對學生核心素養(yǎng)的培育等方面。

（二）開展過程性評價，凸顯教學的針對性

農(nóng)村小學與城市小學在基礎條件、硬件設施等方面存在顯著差異，教師要拓展思路，通過改進評價方式，縮小二者在基礎條件方面的差距。具體來說，教師要立足實際，應用“教、學、評”一致性模式，開展過程性評價，對教學存在的問題和不足進行分析并改進，凸顯教學的針對性。過程性評價就是對課前、課中與課后評價進行統(tǒng)籌，并在此基礎上對“教與學”進行雙向優(yōu)化［3］?？偟膩碚f，過程性評價符合農(nóng)村小學實際需求，也符合小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

例如，部編版小學語文三年級上冊第三單元選錄了幾篇精彩的童話，其中，《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等都是語言新奇、主題鮮明的經(jīng)典童話故事，能夠激發(fā)學生興趣，使他們充分展開想象和聯(lián)想。在課堂教學的過程中，教師要開展動態(tài)化的評價，讓學生從童話的意境入手，感受童話故事的魅力，揣摩作者遣詞造句的技巧，理解童話的主題內(nèi)涵。比如，在教學《在牛肚子里旅行》這篇文章時，教師可以從“故事起因——故事經(jīng)過——故事結(jié)果”入手，一邊講解文章內(nèi)容，一邊引導學生思考，將“夾敘夾議，邊教邊評”的策略滲透其中，提升學生的想象能力，使他們在互動和評價中生成立體思維，學會融會貫通。通過過程性評價，學生可以理清故事脈絡：蟋蟀紅頭和青頭在捉迷藏時，紅頭不小心被牛吞進了肚子（起因）；之后，好友青頭安慰它、穩(wěn)定它的情緒并提出好點子（經(jīng)過）；最終，紅頭經(jīng)過好朋友青頭的幫助，成功從牛肚子里逃脫（結(jié)果）。

（三）開展診斷性評價，精準解決教學問題

農(nóng)村小學語文教學工作有其特殊性，即語文教學可依賴的外部條件、基礎設施十分有限，因此，教師必須在教學方法上有所創(chuàng)新，以此確保學生不掉隊、不滑坡。尤其是在將“教、學、評”一致性模式應用于語文教學工作時，教師要找出教學中的突出問題，推進診斷性評價，這樣才能提高教學評價的精準度，確保教學中的問題和矛盾得到解決。由此可見，診斷性評價能夠幫助教師快速發(fā)現(xiàn)教學中的疑難問題，幫助學生理清頭緒，掌握科學便捷的學習方法，進而為語文核心素養(yǎng)的提升提供支撐。

例如，在開展部編版小學語文四年級上冊第四單元的教學之前，教師可以先圍繞本單元的四篇課文進行問卷調(diào)查，了解學生對神話故事的認知和理解情況。由于這一單元選錄了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》與《女媧補天》四篇神話，因此教師可以設計以下幾個調(diào)查主題：（1）學生是否熟悉神話故事；（2）神話故事最終要闡述什么樣的主題思想或哲理；（3）如何通過朗讀、互動、探究提煉神話故事的主題思想，理解其中蘊藏的人生哲理。通過對問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，教師可以快速診斷出學生的問題，比如對神話是否了解，是否能夠掌握神話故事的寫作方法，是否能夠借助朗讀、互動等方式探究神話故事的主題和哲理等。當然，在教學過程中，教師也可以有針對性地運用診斷性評價，借此發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足，進而加以改進。

（四）推進終結(jié)性評價，堅定學生的學習信念

在農(nóng)村小學語文教學過程中，教師要始終以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，不斷改進各方面工作，提升教學的質(zhì)量。運用“教、學、評”一致性模式開展工作，教師除了要注重對過程的把控，還要注重對結(jié)果的有效獲取和反饋。換言之，在“教、學、評”一致性模式的應用過程中，終結(jié)性評價的作用十分顯著，對教學的影響十分突出。所謂終結(jié)性評價，即某一堂課、某一單元內(nèi)容教學完成后，對學生的學習成果進行的匯總式評價和測評［4］。通過終結(jié)性評價，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，同時發(fā)現(xiàn)自己的教學方法和手段存在的不足，從而加以調(diào)整和改進。

例如，在三年級下冊第七單元的教學全部完成后，教師可以利用一堂課的時間開展單元的終結(jié)性評價，比如，借助書面測評、課堂互動評價、小組交互評價等方式，評估學生對本單元內(nèi)容的理解、掌握和應用情況，得出相對準確的結(jié)果。該單元選錄了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇優(yōu)美的文章，重點展示了“世界與大自然的奇特、美麗、多變”的主題。教師可以對學生進行全方位評價，指出學生存在的問題，展現(xiàn)學生的優(yōu)勢。教師要準確反饋評價結(jié)果，多用正面鼓勵的方式，堅定學生的學習信念，確保學生掌握正確的語文學習技巧，為后續(xù)的課堂學習與實踐應用創(chuàng)造條件。

（五）拓寬教學評價邊界，推動多主體評價

農(nóng)村小學的各方面條件明顯落后于城市的小學。因此，教師必須從教學思維、方法創(chuàng)新方面下功夫，切實提高教學的有效性，讓學生形成良好的語文學習習慣和能力。基于“教、學、評”一致性模式的應用要求，教師要學會“放權”，充分調(diào)動學生的參與熱情和積極性，讓學生的主體意識得到激發(fā)，確?！敖?、學、評”一致性得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文教學、評價都以教師為主體，且經(jīng)常忽略過程性評價，導致教學中的許多問題無法被發(fā)現(xiàn)，教學改進也很難取得進展［5］。為此，教師要圍繞農(nóng)村學生活潑好動的特點，以“教、學、評”一致性模式為抓手，賦予學生更大的“權限”，拓寬評價邊界，實現(xiàn)多主體評價。

例如，在學完文言文的相關內(nèi)容后，教師可以留出15—20分鐘的時間進行課堂評價。在此過程中，教師可以充分利用書面測評、口頭評價、不記名評價等方式，開展“教與學”各個要素對象的評價。比如，針對某篇文言文的課堂教學，教師可以設計“教學評價+學生互評+學生自評”的三位一體模式，并對應設計“40%+30%+30%”的評價打分權重，然后搜集評價結(jié)果。另外，在評價的對象方面，教師可以對學生的課堂學習表現(xiàn)、互動能力、思辨水平、理解和應用能力等進行全面評價，而學生也可以對教師的授課方法、提問能力、互動能力、課堂趣味性、作業(yè)設計水平等進行評價。最終，通過搜集、匯總師生評價結(jié)果，可以得出“教與學”評價的最終分數(shù)。通過多主體、多要素評價，小學語文教學的得失、優(yōu)劣都可以完整反映出來，師生可以據(jù)此改進“教與學”思維。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的小學受到基礎條件、教學思維、實踐技能等方面的制約，相比于城市的小學存在較大的差距，因而，教師教學思維和方法的改進顯得十分重要。尤其是在語文學科的教學過程中，教師要進一步拓展思路，充分認識到“教、學、評”一致性模式的應用價值，開展過程性、診斷性與終結(jié)性評價，落實全過程控制與動態(tài)化把握的要求，提升“教、學、評”一致性模式的應用效果，促進學生語文核心素養(yǎng)有效提升。

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