摘 要：宏觀來看，課堂教學(xué)效果受教師施教水平、課堂教學(xué)策略和學(xué)生接受能力三方面的影響。剖析課堂教學(xué)最基礎(chǔ)的單元——課時教學(xué)，聚焦教師施教內(nèi)容的豐富性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及師生之間施教內(nèi)容傳遞的流暢性。通過實施“框架教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化師生互動方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。此外，探討該教學(xué)模式在不同學(xué)段和學(xué)科中的拓展應(yīng)用，并構(gòu)建相應(yīng)的說課材料模式。通過兩個框架的共同作用，提升課堂教學(xué)效率，推進學(xué)校高效課堂建設(shè)，拓展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與生活空間，落實“雙減”政策。

關(guān)鍵詞：框架教學(xué)法；課時教學(xué)；模式構(gòu)建；拓展

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“渭州學(xué)校基于‘框架教學(xué)法的課時教學(xué)模式構(gòu)建及推進策略研究”（課題立項號：GS［2023］GHBZ059）階段性成果。

作者簡介：董亮亮（1982—），男，甘肅省定西市隴西縣渭州學(xué)校。

對受教育者學(xué)習(xí)效果的持續(xù)優(yōu)化，是學(xué)校教學(xué)工作追求的核心目標。教師對教學(xué)內(nèi)容的鉆研、教學(xué)時間的把控、教學(xué)方法的選擇與運用，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，都會對學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)達到預(yù)設(shè)教學(xué)目標產(chǎn)生直接的影響。建議將研究重心下沉，分割教學(xué)單位時間，以優(yōu)化課時教學(xué)效果為基點，尋求短時間內(nèi)提質(zhì)增效的有效策略，可嘗試運用基于“框架教學(xué)法”的課時教學(xué)模式。

一、核心概念的界定

（一）課時教學(xué)

課時是學(xué)校課堂教學(xué)連續(xù)實施的基本單位，也是進行教學(xué)研討與教學(xué)評價的常規(guī)時間定量，一課時通常為40—45分鐘。在實際教學(xué)中，不同教師實施課時教學(xué)的方式以及取得的教學(xué)效果差異較大，因此，優(yōu)化課時教學(xué)的實施策略，是推進學(xué)校高效課堂建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑。

（二）框架教學(xué)法

“框架教學(xué)法”是一種將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融入預(yù)設(shè)的自創(chuàng)情境中，以營造輕松、愉快、富有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效完成教學(xué)任務(wù)的方法。這些預(yù)設(shè)情境可以是一則小故事、一件日?，嵤?，也可以是一首歌、一幅畫……只要能為教學(xué)營造和諧、積極的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便可以使用［1］。

相較于當前通用的“支架式教學(xué)”［2］和“情境教學(xué)”，“框架教學(xué)法”能通過對不同學(xué)段、不同學(xué)科的文本、生本、校本資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃與分類整理，創(chuàng)建豐富的“情境庫”。這些情境更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更具目的性和針對性，便于選擇和應(yīng)用。在實際操作中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的生活實際，從“情境庫”中選擇合適的教學(xué)情境，構(gòu)建適合填充教學(xué)內(nèi)容的框架，并進行推廣，這有利于推動教師的專業(yè)水平發(fā)展和學(xué)校的高效課堂建設(shè)。

二、總體研究思路

鑒于本模式構(gòu)建所具有的顯著實踐性特征，研究應(yīng)著眼于課時教學(xué)實踐表象的收集、課時教學(xué)實踐規(guī)律的挖掘以及課時教學(xué)實踐共性的提煉等方面，遵循從低到高、由易到難、由具象到抽象的原則，逐級展開。在內(nèi)容要求上，需根據(jù)學(xué)生學(xué)段的提升，體現(xiàn)由表象到內(nèi)涵、由方法到哲理、由情感到情懷的進階特征。

（一）實施“框架教學(xué)法”的教學(xué)基礎(chǔ)調(diào)研

這一階段的主要任務(wù)是分析當前課時教學(xué)中情境因素所占的比重及其對課時教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。情境在學(xué)科教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，我們重點關(guān)注低學(xué)段情境教學(xué)與學(xué)生興趣激發(fā)之間的直接關(guān)系，并開展實證研究，以了解隨著學(xué)段的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的衰減與課堂中情境教學(xué)使用比例之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)立平行實驗班，收集使用情境與不使用情境的同一課時的教學(xué)數(shù)據(jù)，為課題的順利推進提供有力支撐。

（二）影響“框架教學(xué)法”推進的因素

調(diào)查中我們關(guān)注小學(xué)不同學(xué)段任課教師在課時設(shè)計中情境教學(xué)所占比重，并遴選情境，反復(fù)比對，從教師到學(xué)生，從班級到年級再到學(xué)校，提取共性特征，明確將“框架教學(xué)法”作為課堂建設(shè)基調(diào)的優(yōu)勢和助力。

（三）“框架教學(xué)法”建模理論的學(xué)習(xí)與實踐

把握學(xué)科特點，提取教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展信息，參考文獻，獲得理論支持，制訂初步的基于“框架教學(xué)法”的課時教學(xué)構(gòu)建方法。設(shè)定實驗班，進行課時教學(xué)的情境干預(yù)，匯總實驗數(shù)據(jù)，整理調(diào)查報告，再次查閱資料，獲得更為廣泛的文獻支持，制訂初步方案。

（四）實施方案

在實驗班進行方案的多次調(diào)試，詳細記錄過程，及時調(diào)控，獲取第一手資料，歸納整理，分學(xué)段、分學(xué)科創(chuàng)建“情境庫”。

（五）框架的驗證與推廣

優(yōu)化原有方案，解決實施中出現(xiàn)的問題，再次實施，推進課時教學(xué)和高效課堂建設(shè)（此環(huán)節(jié)可能重復(fù)多次）。

（六）總結(jié)基于“框架教學(xué)法”的課時教學(xué)經(jīng)驗

基于“框架教學(xué)法”的課時教學(xué)模式構(gòu)建及推進思路：個例分析→共性調(diào)研→文獻支持→初案實施→多次驗證→成型歸類→運用實踐。

（七）課時教學(xué)框架和說課模式框架的跨學(xué)段、跨學(xué)科延展

形成相關(guān)理論，指導(dǎo)不同學(xué)段、學(xué)科的課時教學(xué)和教研活動，促進學(xué)校高效課堂建設(shè)。完善方案，總結(jié)過程性資料，形成理論，并在校內(nèi)推廣成果，助力學(xué)校教育教學(xué)管理和國家“雙減”政策落實。

三、課時教學(xué)模式的初步構(gòu)建策略

基于“框架教學(xué)法”的課時教學(xué)模式構(gòu)建，遵循從低到高、從簡到繁、由點到面、由易到難的推進原則，從以下幾方面展開。

（一）課時教學(xué)“框架”的構(gòu)建

將常規(guī)課時教學(xué)中的慣用情境進行分類加工、優(yōu)化放大，整理成一套有頭有尾、能裝載不同教學(xué)內(nèi)容的“情境外殼”，再根據(jù)不同的課型要求和學(xué)生特點，以學(xué)科和學(xué)段特征為標準對情境進行歸類，形成“情境庫”，最終歸納總結(jié)形成一種便于操作、有足夠選擇空間的課時教學(xué)程式。教師可以靈活地在這種框架模式中套用不同的教學(xué)內(nèi)容，并通過同學(xué)科、同學(xué)段教師的優(yōu)質(zhì)情境共享，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)段的資源統(tǒng)籌。

（二）情境與框架的融合

“框架教學(xué)法”是以情境與框架的融合為基礎(chǔ)的。在實際的課時教學(xué)中，情境是靈活多變的，但框架要求相對固定，即這里所說的框架的成型。成型的框架是相對固定的授課模式，其目的是將教學(xué)情境程式化，方便分門別類，快速地套入教學(xué)內(nèi)容。二者的融合指的是教學(xué)實施初期，引入情境的虛擬伴學(xué)角色要相對固定，虛擬伴學(xué)角色的構(gòu)建要契合教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心特征及教師技能基礎(chǔ)；教學(xué)情境可以每課一變，只要有利于學(xué)生的學(xué)趣激發(fā)或課時教學(xué)目標的達成；但多變的情境在每課時的教學(xué)中都要符合既定的框架，即有頭有尾，能讓學(xué)生開心地進入情境，滿意地走出課堂。此融合策略的成功與否取決于教師對既定情境的選擇是否合理、能否熟練駕馭、是否依據(jù)學(xué)生及文本特征進行了合理的二次加工。

框架的一般結(jié)構(gòu)：情境引入→承轉(zhuǎn)→嵌入內(nèi)容→伴學(xué)角色助推→內(nèi)容總結(jié)→引出內(nèi)容→情境結(jié)尾。

（三）課時教學(xué)情境的板塊化與“情境庫”整合創(chuàng)建

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)活動在當前課時教學(xué)中往往單獨出現(xiàn)，且以學(xué)生與文本的情感共鳴為基礎(chǔ)，淡化了情境的激趣作用及其與教學(xué)方法的兼容性。但“框架教學(xué)法”所選擇的情境有頭有尾、相對完整，與教師教學(xué)方法、學(xué)生身心特征、教材內(nèi)容編排、課標育人指向相契合。相對來說，每一課時的教學(xué)情境必須有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，是一個獨立完整的板塊。

將相對完整的教學(xué)情境根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及形式特點進行分類整合，讓不同情境成為不同教學(xué)內(nèi)容的整體裝載形式，再根據(jù)各學(xué)段學(xué)生特征進行分級分類歸納，創(chuàng)建模式，分門別類，形成在課時教學(xué)時有充分選擇空間的“情境庫”。

（四）“框架教學(xué)法”的初步成型與運用

情境框架構(gòu)建成型，整理創(chuàng)建了分學(xué)段、分學(xué)科、能拓展的“情境庫”，在每課時的構(gòu)課活動中，能有意識地從情境庫中選擇有用的情境嵌入符合文本和生本特征的框架，并在虛擬伴學(xué)角色的引導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)，標志著“框架教學(xué)法”的初步成型。成型后的“情境庫”尚屬課時教學(xué)模式建構(gòu)的理論研究階段，此時，要不斷對情境進行豐富與校正，這離不開課時教學(xué)實踐的“下水”調(diào)試，具體步驟如下。

1.專業(yè)過硬，授課水平較高的教師在低學(xué)段學(xué)優(yōu)實驗班進行模式操作，改進并豐富“情境庫”。

2.專業(yè)過硬，授課水平較高的教師在低學(xué)段學(xué)困實驗班進行模式操作，改進并調(diào)試授課策略。

3.指導(dǎo)年輕教師在低學(xué)段學(xué)優(yōu)實驗班進行模式操作，促進教師發(fā)展。

四、課時教學(xué)模式的后續(xù)推進策略

筆者多次使用“框架教學(xué)法”進行課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，這種利用既定框架優(yōu)化課時教學(xué)效果的方法，不僅適用于小學(xué)不同學(xué)段的語文課時教學(xué)，也可延展至初中的語文課堂教學(xué)；不光可用于語文學(xué)科教學(xué)，亦能延伸至數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等其他學(xué)科的課時教學(xué)，尤其適用于厭學(xué)情緒嚴重，基礎(chǔ)相對較差的受教育對象。教師只要合理選擇或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，合理運用，就會激起學(xué)生無盡的興趣，取得理想效果。

（一）基于“框架教學(xué)法”的課時教學(xué)的跨學(xué)段延展

框架教學(xué)模式構(gòu)建初見成效后，我們可遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，嘗試進行框架的微調(diào)，推進該模式的跨學(xué)段延展。

1.在小學(xué)低學(xué)段的運用中，基于學(xué)生注意力集中時間短的特點，框架的構(gòu)建要體現(xiàn)多層意識［3］，即一個框架中架設(shè)幾個情境，以場景的變換和故事的新穎性吸引學(xué)生注意力。

2.延展到小學(xué)中高學(xué)段，應(yīng)在框架的營建上注重學(xué)習(xí)方法的滲透和情境與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

3.延展到初中學(xué)段則要關(guān)注框架構(gòu)建和學(xué)生思維（尤其是高階思維）能力培養(yǎng)的統(tǒng)一性。

總體來看，要以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)調(diào)整框架，循序漸進，為學(xué)生的能力培養(yǎng)和身心發(fā)展服務(wù)。

（二）基于“框架教學(xué)法”的課時教學(xué)的跨學(xué)科拓展

“框架教學(xué)法”的跨學(xué)段延展策略亦可應(yīng)用到跨學(xué)科拓展中。具體要遵循“框架教學(xué)法”在低學(xué)段不同科目間首先拓展使用的原則；遵循“框架教學(xué)法”從低學(xué)段各科目向高學(xué)段各科目逐級推進的原則；遵循“框架教學(xué)法”適應(yīng)學(xué)科特點與學(xué)情特征隨機微調(diào)的原則；遵循情境框架構(gòu)建由關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)向注重學(xué)生的思維發(fā)展逐漸變化的原則。

在具體實施中，應(yīng)在關(guān)注學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)趣，培養(yǎng)人格，發(fā)展思維，相應(yīng)地放大課時教學(xué)的情境選擇范圍，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）反思“框架教學(xué)法”后的“雙線三步走”的說課模式構(gòu)建

授課是“顯性綜合行為活動”，說課是“隱性綜合行為活動”。受“框架教學(xué)法”啟發(fā)，說課活動也可設(shè)定框架，我們要把握說課內(nèi)容中要素的提取，關(guān)注說課材料中理論的支撐與文本的解讀，融入說課材料中教育教學(xué)愿景的彰顯，注重說課材料主題詞的提煉，考慮說課材料主體框架的架構(gòu)，兼顧說課材料中審美元素的體現(xiàn)［4］，將“課標”與“文本”作為構(gòu)思說課材料的兩條主線，強化課前的“萌發(fā)”、課堂的“碰撞”、課后的“蛻變”三個步驟間的聯(lián)系，構(gòu)建“雙線三步走”的說課模式。

五、教學(xué)模式構(gòu)建及推進的現(xiàn)實意義

（一）促進教師的專業(yè)提升

基于“框架教學(xué)法”的課時教學(xué)模式將情境教學(xué)框架化，具有相對固定的程式指導(dǎo)模式，對于年輕教師或初次接觸非專業(yè)學(xué)科的教師來說，更易于接受，且具有實操性，符合城鄉(xiāng)融合型九年一貫制學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平參差不齊的現(xiàn)狀與學(xué)生水平發(fā)展不均衡的實際情況，是短時間內(nèi)提升教師業(yè)務(wù)水平、激發(fā)學(xué)生興趣、提高課時教學(xué)效果的有效途徑。

（二）推進學(xué)校的教學(xué)研究

此教學(xué)模式的跨學(xué)段、跨學(xué)科推進，可以促進九年制一貫制學(xué)校校本教研的一體化融通，幫助學(xué)生形成長期性學(xué)習(xí)規(guī)劃，順利跨越六、七年級的學(xué)習(xí)鴻溝，促進學(xué)校課時教學(xué)模式的構(gòu)建和教研活動的深入開展，助力學(xué)校教學(xué)特色的形成。

（三）助力“雙減”政策的落實

1.從教學(xué)的參與對象來看，“雙減”政策的落實必須以學(xué)校高效課堂建設(shè)、教師教學(xué)水平提升、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為基礎(chǔ)，就其根本途徑來說，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高每個課時的教學(xué)效率，在課堂上圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能解放學(xué)生的課外時間，豐富學(xué)生的課外生活。而基于“框架教學(xué)法”的課時教學(xué)模式的構(gòu)建正是以這兩點為抓手，先根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段的學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容要求，精心遴選分類，構(gòu)建緊密聯(lián)系不同學(xué)段學(xué)生生活實際，并有助于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“情境庫”，再依據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和文本特征選擇適合某一課時教學(xué)并易于操作的具體情境，最后灌注相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，借助情境框架的優(yōu)勢消除學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，提升學(xué)生的知識接受度，幫助教師完成課堂教學(xué)。整體來看，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣在具體情境中得到了激發(fā)，教師的教學(xué)方法在情境的選擇與配型過程中得到了持續(xù)優(yōu)化，隨著“框架教學(xué)法”跨學(xué)段、跨學(xué)科的推廣，學(xué)校課時教學(xué)模式逐漸形成，對全校高效課堂建設(shè)的整體推進有著積極意義。

2.從具體的研究及實施過程來看，是先由“框架教學(xué)法”在低學(xué)段小學(xué)語文課時教學(xué)的運用入手，精選情境，調(diào)研分類，歸納優(yōu)化，制訂策略，構(gòu)建模式。之后將該模式推廣到高學(xué)段的小學(xué)語文課時教學(xué)，并逐漸在義務(wù)教育階段不同學(xué)科課時教學(xué)中進行運用與調(diào)研。最后嘗試運用在中職學(xué)校等生源基礎(chǔ)薄弱的教學(xué)環(huán)境，干預(yù)不同學(xué)校對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，推進各聯(lián)盟學(xué)校教學(xué)水平的整體提升，從而達到提質(zhì)增效，落實“雙減”政策的目的［5］。

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