摘 "要：在高校體育舞蹈選修課中，大多數(shù)學(xué)生是沒有體育舞蹈基礎(chǔ)的，抱著試試看的心態(tài)，選修了體育舞蹈課程。在零基礎(chǔ)居多的學(xué)習(xí)群體中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和啟發(fā)至關(guān)重要，這關(guān)乎到后期的學(xué)習(xí)能否穩(wěn)定而持續(xù)。本研究結(jié)合興趣的定義、分類和發(fā)展過程來理解體育舞蹈學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)興趣發(fā)展四階段理論對體育舞蹈選修課的教學(xué)設(shè)計進行研究，將興趣發(fā)展四階段與體育教學(xué)四個過程進行融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)興趣的過程中完成體育舞蹈選修課程的教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和體育舞蹈長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體育舞蹈 "選修課 "興趣發(fā)展四階段理論 "教學(xué)設(shè)計

Research on Teaching Design of Sports Dance Elective Course in Universities Based on the Four Stage Theory of Interest Development

Zhao Fang

（Kaifeng University，Kaifeng，He’nan Province 475004）

Abstract： In the elective courses of sports dance in universities， most students do not have a foundation in sports dance. With a try and see attitude， they choose to take sports dance courses. In a learning group with a majority of zero foundation， cultivating and inspiring learning interests is crucial， which is related to whether later learning can be stable and sustainable. This study combines the definition， classification， and development process of interests to understand the interest in sports dance learning. Based on the theory of four stages of interest development， the teaching design of sports dance elective courses is studied. The four stages of interest development are integrated with the four processes of sports teaching， aiming to cultivate students' interest in sports dance learning and complete the teaching of sports dance elective courses. To lay the foundation for cultivating students' lifelong sports awareness and the long-term development of sports dance.

Keywords： Sports Dance "Elective courses "The four stage theory of interest development " Instructional design

1興趣的定義

興趣是最好的老師，它不僅對于認知有很好的促進作用，也是人們行為的強大動力之一。德國教育學(xué)家 Johann Friedrich Herbart 曾說“在興趣中，一個人可以容易地去完成他的各種決定，而且使它覺得到處都很容易，并不會因為有其他要求而取消他的計劃”[1]。基于不同的角度，興趣有不同定義，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對興趣的不同論述，將興趣的定義界定為個體在與特殊環(huán)境相互作用中感受到與本能需要相一致的激勵要素，進而引起積極關(guān)注的行為傾向[2]。

2興趣的分類

2.1情境興趣

情境興趣發(fā)生在主體和客體的相互作用中，主體一般指獨立的人，客體指人所在的客觀環(huán)境。在情境興趣產(chǎn)生的過程中，情緒狀態(tài)相對較短暫和被動，是由文本和環(huán)境中的一些刺激引發(fā)而產(chǎn)生，這些刺激吸引了主體，引起了主體認知傾向的變化，并導(dǎo)致相關(guān)的探索行為。在教學(xué)過程中，如果教師提供的教具或者教學(xué)環(huán)境能夠吸引到學(xué)生，學(xué)生的情境興趣就可以產(chǎn)生，但是這種興趣不穩(wěn)定且具有隨意性，可以迅速產(chǎn)生也可以迅速消失。

2.2個體興趣

個體興趣可以通過情境興趣的激發(fā)并逐漸穩(wěn)定下來而實現(xiàn)。個體懷著正向情感在特定領(lǐng)域內(nèi)不斷積累知識和經(jīng)驗，個體興趣便會形成，個體興趣形成之后會成為自身特質(zhì)的一部分，與個體價值高度相關(guān)，穩(wěn)定而持續(xù)影響個體的性格、能力和未來發(fā)展方向。個體興趣雖然穩(wěn)定而持續(xù)，但需要長期培養(yǎng)和發(fā)展，不容易輕易產(chǎn)生且不容易被教學(xué)者掌控。一旦成功培養(yǎng)了個體興趣，個體會在長期內(nèi)對特定領(lǐng)域有強烈的求知欲和探索欲。

情景興趣和個體興趣兩者之間是有區(qū)別的。（1）側(cè)重點不同：情境興趣側(cè)重情境引發(fā)，個體興趣側(cè)重個人特質(zhì)；（2）持久性不同：情境興趣具有暫時性或短暫持續(xù)性，個體興趣具有持久性；（3）穩(wěn)定性不同：情境興趣不穩(wěn)定，由環(huán)境刺激產(chǎn)生，個體興趣穩(wěn)定，屬于人格特質(zhì)。

3興趣發(fā)展四階段理論

興趣是“貫穿人類一生行為的激勵器和調(diào)節(jié)器”[3]，它在動機領(lǐng)域被賦予了中心地位。Hidi和Renninger認為：注意力、目標和學(xué)習(xí)水平是興趣影響人類認知的三個關(guān)鍵方面[4]。Hidi和Renninger提出了興趣發(fā)展的四個階段：激發(fā)的情境興趣，維持的情境興趣，新興的個體興趣，穩(wěn)定的個體興趣，用以說明興趣是情境因素和個人因素共同作用的結(jié)果[5]。

3.1激發(fā)的情境興趣

激發(fā)的情境興趣產(chǎn)生于情感的短期波動和認知過程的短期變化，通常由外部的環(huán)境或文本特征所引發(fā)。例如在教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境或者新穎的教學(xué)內(nèi)容以及教師的外在形象氣質(zhì)和教師說話的聲調(diào)和語氣是否有感染力等都會激發(fā)學(xué)生的情境興趣。隨著時間的推移，被激發(fā)的情境興趣可能會引導(dǎo)個體重新參與到特定的內(nèi)容中[6][7]。

3.2維持的情境興趣

情境興趣被激發(fā)之后，維持的情境興趣才會出現(xiàn)，維持的情境興趣通常是需要個體高度參與或者參與的任務(wù)本身具有價值意義來持續(xù)維持，需要由外部支持。在教學(xué)過程中，如果教學(xué)環(huán)境或者新穎的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能夠感到有意義并且可讓學(xué)生個體高度參與，就會有助于情境興趣的維持。隨著時間的推移，維持的情境興趣不一定會讓個體重新參與到特定內(nèi)容的發(fā)展中[8]。

3.3新興的個體興趣

新興的個體興趣的狀態(tài)是真正形成個體興趣的開始階段，隨著時間的推移，新興的個體興趣會促進個體主動尋求特定內(nèi)容并重復(fù)參與其中。在這個階段中，個體會產(chǎn)生積極的情感、會有知識和價值的積累。繼激發(fā)的情境興趣和維持的情境興趣兩個階段之后，新興的個體興趣會促進個體對相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，并會對好奇的問題或者自定的目標作出努力，但是在遇到困難的時候也需要外部的支持和鼓勵才能繼續(xù)堅持下去。外在的教學(xué)環(huán)境或者教學(xué)條件可能會也可能不會促進新興個體興趣的進一步發(fā)展[9]。

3.4穩(wěn)定的個體興趣

穩(wěn)定的個體興趣是一種心理狀態(tài)，一種重復(fù)參與特定類別的內(nèi)容相對持久的傾向。對重復(fù)參與的特定內(nèi)容有更多的知識積累和價值積累。相對與新興個體興趣階段，穩(wěn)定的個體興趣階段具有更積極的情感和更加自主的努力，具有更強的克服問題的能力。穩(wěn)定的個體興趣通常是自我產(chǎn)生的但是也可能得益于外部支持。教師可在此階段提供與知識構(gòu)建有關(guān)的互動和挑戰(zhàn)促進學(xué)生個體興趣的發(fā)展和深化[10]。

在興趣發(fā)展的四個階段中，每個階段不是孤立存在的，而是兩兩相關(guān)的[11]。新興的情境興趣在發(fā)展成為新興的個體興趣之前，需要經(jīng)歷維持的情境興趣這一階段。情境興趣被激發(fā)，個體在情境中獲得特定的知識積累和最初的體驗，積累到一定程度，情境興趣穩(wěn)定發(fā)展才會產(chǎn)生個體興趣；反過來，個體興趣也會影響和制約個體的價值觀和認知模式從而影響情境興趣的產(chǎn)生，通過影響個體行為，導(dǎo)致個體在同樣的場景下有不同的關(guān)注點和反應(yīng)。

4興趣教學(xué)

教學(xué)法，是指“在確定的教育方針指導(dǎo)下，按照規(guī)定的教育功能，為實現(xiàn)總體培養(yǎng)目標所制定的培養(yǎng)方案及實施方案所采取的方式與方法”[12]。在教學(xué)中，興趣與學(xué)科相結(jié)合是興趣教學(xué)法的完美體現(xiàn)，有效利用各種條件和手段，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[13]。興趣教學(xué)法是“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機的方法”。

體育舞蹈學(xué)習(xí)的情境興趣是由體育舞蹈的情境刺激而引發(fā)的具有即時性、易變性和外在性特點的積極心理狀態(tài)，依賴于體育舞蹈的學(xué)習(xí)內(nèi)容特征以及個體的互動情感體驗而產(chǎn)生，在課堂教學(xué)中主要受課堂情境因素和教師行為因素兩方面影響。在課堂情境中，課堂內(nèi)容具備趣味性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性等條件時更易激發(fā)學(xué)生的情境興趣；另一方面，教師在全班面前鼓勵和夸獎學(xué)生，學(xué)生受到教師表揚或贊賞會直接影響到學(xué)生的情境興趣[14]。而體育舞蹈學(xué)習(xí)的個體興趣是與體育舞蹈主題或領(lǐng)域有關(guān)的具有持久性、穩(wěn)定性和內(nèi)在性特征的心里傾向性，源于個體的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)、價值取向和積極情感。運動興趣是興趣研究很重要且新穎的一個領(lǐng)域，是人們積極地認識和參與運動的一種心理傾向，是獲得運動知識和技能，促進身心健康的動力，擁有穩(wěn)定運動興趣的個體則會表現(xiàn)出積極認識該項目并優(yōu)先從事該項目運動的心理傾向[15]。

5基于興趣發(fā)展四階段理論的教學(xué)設(shè)計

本研究將興趣發(fā)展四階段理論與高校體育舞蹈選修課教學(xué)過程進行融合，將興趣發(fā)展的四個階段：激發(fā)的情境興趣、維持的情境興趣、新興的個體興趣、穩(wěn)定的個體興趣，分別對應(yīng)體育教學(xué)四個過程：開始部分、準備部分、基本部分、結(jié)束部分。

5.1提供興趣素材，激發(fā)情境興趣

有效激發(fā)學(xué)生情境興趣的素材應(yīng)具有生動性、新穎性和復(fù)雜性等特征，相關(guān)研究[16]證明：簡單且熟悉的素材不易激發(fā)興趣，新穎且復(fù)雜的素材更容易激發(fā)興趣。在教學(xué)中，為了有效激發(fā)學(xué)生的情境興趣，應(yīng)該提供生動且新奇有趣的教學(xué)素材。

在課程的開始部分，運用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示國內(nèi)外優(yōu)秀選手比賽視頻和冠軍表演視頻，并對視頻進行解說，讓學(xué)生在視覺感受上受到?jīng)_擊。激發(fā)學(xué)生的觀看欲望，激發(fā)情境興趣。

5.2學(xué)生高度參與，維持情景興趣

學(xué)生的情境興趣被激起之后，學(xué)生仍需要進行積極且有意義的參與才能維持學(xué)生的情境興趣。當(dāng)學(xué)生在情境興趣被激起后能夠認識到課程的意義并且愿意持續(xù)參與，并轉(zhuǎn)化為自覺的心理同時產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，才達到維持情境興趣。學(xué)生參與性越高，就越能夠提升學(xué)生在課程中的積極性和學(xué)習(xí)的自主性。在設(shè)定內(nèi)容時，要將學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗充分考慮進去，在保持內(nèi)容有趣的同時，難度不能太高。

在課程準備部分，讓學(xué)生借助體感運動完成熱身環(huán)節(jié)。選取手機下載“活力街”APP進行體感運動，在此款A(yù)PP中，有SuperHits運動項目，是讓運動者根據(jù)手機屏幕中出現(xiàn)的移動鍵盤符號，跟隨音樂進行簡單而有節(jié)奏的擊打，通過手機前置攝像頭，可感應(yīng)到屏幕前的運動者的肢體動作，擊打中移動的鍵盤符號可得分，這項體感運動具有運動和游戲娛樂雙重性質(zhì)，在熱身的同時，提高運動者的積極性，增強運動的趣味性，提升運動者肢體協(xié)調(diào)性，在音樂的節(jié)奏配合中，也提前進入了樂感的練習(xí)，為后續(xù)的體育舞蹈動作的配合音樂練習(xí)做了很好的鋪墊。

5.3予以外部支持，產(chǎn)生新興的個體興趣。

在此階段，學(xué)生會產(chǎn)生問題并試圖尋求解答。在知識儲備量不足的初期，解答問題需要借助外界的支持和幫助，比如同學(xué)，老師，專家的幫助，來提升自我理解能力和擴大知識儲備量。在問題沒有得到順利解決的時候，也需要得到外界的鼓勵，才能繼續(xù)堅持下去。在個階段，學(xué)生遇到困難會暫時性出現(xiàn)困惑迷茫的心理狀態(tài)，教師要幫助學(xué)生度過迷茫期，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。體育舞蹈是一項結(jié)合體育和藝術(shù)的運動項目，對于學(xué)習(xí)者的協(xié)調(diào)性要求較高，如果學(xué)生群體基礎(chǔ)較薄弱，在初學(xué)階段容易出現(xiàn)手腳不協(xié)調(diào)的問題，這會打擊學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，出現(xiàn)興趣降低等負面心理情緒。[17]基于此，在教學(xué)中，安排教學(xué)內(nèi)容要從簡單到復(fù)雜，教學(xué)難度和進度的把握要按照實際情況及時調(diào)整，要能夠維持好學(xué)生新興的個體興趣，從而進一步促進穩(wěn)定的個體興趣的產(chǎn)生。

在課程的基本部分，教學(xué)內(nèi)容要從易到難，在教師展示和講解示范動作之后，學(xué)生能夠從視覺上感覺到自己能學(xué)會，才會有繼續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)的動力。前期的教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中快速獲得閉環(huán)，激發(fā)學(xué)生自信心，形成最初的個體興趣。對于運動實踐類學(xué)科，眼睛看會到肢體動作學(xué)會，兩者之間要經(jīng)歷不斷的練習(xí)和糾錯過程，在此過程中，教師要詳細分解每一個動作細節(jié)和動作要領(lǐng)，對于學(xué)生提出的問題要耐心細致解答，積極鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生堅持下去的動力。

5.4加深體育舞蹈價值，形成穩(wěn)定的個體興趣

經(jīng)過前三個階段的積累和發(fā)展，個人對自己的價值觀有了初步的認識，并逐漸形成個體

興趣，此時進一步加深學(xué)生對體育舞蹈價值觀的認知，讓學(xué)生對所學(xué)的體育舞蹈技能和知識的運用價值以及體育舞蹈未來的發(fā)展有很高的認知，并將所學(xué)的知識和技能運用在自己的生活中，在娛樂健身中，在人際交往中，在提升個人形象中等方方面面。在教育過程中不僅要讓學(xué)生認識到體育舞蹈的社會意義，深刻理解體育舞蹈運動的重要性，更要讓體育舞蹈的美育價值、體育價值得到最大程度的發(fā)揮。

有研究證明：課堂競賽教育模式能夠提高學(xué)員對體育舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)動作質(zhì)量并且產(chǎn)生積極的影響[18]。競賽可激發(fā)學(xué)生的斗志和好勝心，在課程的結(jié)束部分，可組織小型競賽，作為對本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，加深對本堂課教學(xué)內(nèi)容的記憶，并對競賽結(jié)果進行分析，學(xué)生作出積極反饋，讓學(xué)習(xí)更有效。對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予肯定，讓他們產(chǎn)生自我價值感和優(yōu)越感，加深學(xué)生對體育舞蹈價值觀的認可。對于表現(xiàn)相對遜色的學(xué)生，給予積極的鼓勵，指出優(yōu)點，增強自信心，給予突破自己的勇氣和堅持下去的動力。體育舞蹈本就是展示自我的運動項目，競賽的形式可以讓學(xué)生得到充分的自我展現(xiàn)，在競賽的過程中增強自我表現(xiàn)力，增強自信。學(xué)生體會到學(xué)習(xí)體育舞蹈的價值和意義，讓其能夠通過正向的自我反饋，進入到自我主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，才能夠逐漸形成穩(wěn)定的個體興趣。

基于興趣發(fā)展四階段理論的體育舞蹈教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育舞蹈的過程中，逐漸產(chǎn)生穩(wěn)定的個體興趣，更好的促進學(xué)生參與體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的運動習(xí)慣，達到強身健體，拓展交際，提升自我體態(tài)，培養(yǎng)良好氣質(zhì)的教學(xué)目標，使學(xué)生形成終身體育意識。

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