摘 要：初中學(xué)生正處于世界觀、人生觀與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，初中道德與法治教學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行重要的思想引導(dǎo)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于枯燥、單一，無法充分地凸顯道德與法治教育的優(yōu)勢與價(jià)值。案例教學(xué)法是一種直觀的教學(xué)手段，可以將道德與法治知識以具體案例的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考與深入探索。基于此，

文章研究了案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；案例教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0061-03

與其他學(xué)科知識相比，初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的積極性不高，無法充分利用課堂時(shí)間深入探索和學(xué)習(xí)道德與法治知識，從而無法充分發(fā)揮道德與法治教育的優(yōu)勢。案例教學(xué)法作為一種有效的、直觀的、可討論性強(qiáng)的教學(xué)手段，其在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用具有積極教育意義。因此，初中道德與法治教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)法的應(yīng)用策略，幫助學(xué)生學(xué)好道德與法治學(xué)科知識，從而有效培養(yǎng)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及法治觀、道德觀與學(xué)習(xí)觀。

一、案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用意義

第一，案例教學(xué)法具有直觀性特點(diǎn)，便于學(xué)生更好地理解教材中枯燥且抽象的理論知識，并且更利于學(xué)生將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，充分理解所學(xué)知識內(nèi)容，形成對學(xué)科知識的正確認(rèn)知，在直觀學(xué)習(xí)中形成健康的道德觀與法治觀。

第二，案例教學(xué)法具有極強(qiáng)的討論性，便于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考，從而在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力全面提升。

第三，案例教學(xué)法具有極強(qiáng)的有效性。案例教學(xué)法中采用的案例都是在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的，因此具有很強(qiáng)的社會性和真實(shí)性。學(xué)生在參照案例學(xué)習(xí)教材上的理論知識時(shí)，其學(xué)習(xí)情感會與案例內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，從而通過案例進(jìn)行自主深入學(xué)習(xí)，由此提升教學(xué)的有效性。

第四，案例教學(xué)法具有較好的教學(xué)操作性，可以有效激發(fā)學(xué)生對道德與法治知識的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生好奇心重，但缺乏一定的辨識能力，很容易受外界各種思想的影響而失去判斷能力。通過案例教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)施，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多困擾自己的問題都在案例中出現(xiàn)過，進(jìn)而對案例內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，逐漸對道德與法治學(xué)科知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)案例

在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)案例。初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容繁多，每一個(gè)教學(xué)單元，每一節(jié)教學(xué)課程，都需要有明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中道德與法治教師必須在課堂教學(xué)活動(dòng)開展前先確定教學(xué)目標(biāo)，接著在教學(xué)目標(biāo)的指引下，從教輔材料、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道中搜集適合的教學(xué)案例，然后再依據(jù)學(xué)情篩選更恰當(dāng)?shù)陌咐员愀玫貙?shí)施案例教學(xué)法。目前，選入初中道德與法治教材中的案例也非常貼合實(shí)際，與學(xué)生的認(rèn)知水平非常相符。教師也可以直接用教材中給出的案例實(shí)施案例教學(xué)法，以達(dá)到案例教學(xué)法促進(jìn)教學(xué)的目的。

例如，在“感受生命的意義”的教學(xué)中，教師先明確教學(xué)目標(biāo)：其一為指導(dǎo)學(xué)生明晰生命的意義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的情感；其二為指導(dǎo)學(xué)生懂得生命的意義，熱愛生活；其三為引導(dǎo)學(xué)生明白什么樣的人生是有意義的；其四為指引學(xué)生懂得生命的意義與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，樹立正確人生觀；其五為以實(shí)際行動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生命的意義[1]。通過分析教材，教師發(fā)現(xiàn)教材中給出的案例“雷鋒日記”非常適合開展案例教學(xué)法。于是，教師在課堂教學(xué)之初先引導(dǎo)學(xué)生閱讀該案例，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究分析“雷鋒身上的哪些精神值得我們學(xué)習(xí)”“雷鋒精神在現(xiàn)實(shí)生活中具體是如何體現(xiàn)的”“雷鋒短暫的一生都在幫助他人，對其而言是否值得”等問題。當(dāng)學(xué)生對上述問題進(jìn)行深入研究并尋找到答案后，其對生命的意義將有更深入的認(rèn)知。學(xué)生會通過反思己身，明白什么樣的人生才是有意義的，明白應(yīng)如何在生活中創(chuàng)造生命的價(jià)值。

（二）抓住適合時(shí)機(jī)，合理應(yīng)用案例

教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)必須要抓住適合時(shí)機(jī)，合理應(yīng)用案例。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間通常為40分鐘，且課堂教學(xué)是由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有序鏈接組成的，具體應(yīng)在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用教學(xué)案例才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解的目的，則需要教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒成功的案例教學(xué)法引入方法，在適合的時(shí)機(jī)應(yīng)用案例。通常情況下，教師可以在知識點(diǎn)講解結(jié)束后應(yīng)用案例教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生直觀理解理論知識；可以在理論知識教學(xué)前應(yīng)用案例，以案例引出理論知識總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生理解；還可以案例完成課堂教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生聽課狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)的目的。

例如，在“感受生命的意義”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)情選擇應(yīng)用案例的時(shí)機(jī)[2]。若學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，那么教師則可以在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用案例，吸引學(xué)生注意力，直接利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示案例，如“雷鋒日記”的案例，引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。若學(xué)生對理論知識的理解存在一定的困難，那么教師則可以先應(yīng)用案例展開知識分析教學(xué)，借助案例內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)，獲得理論知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生將從案例分析中總結(jié)的知識與教材中的理論知識作對比，使學(xué)生感受到理論知識并沒有那么難以理解。若學(xué)生對理論知識的理解尚可，但是在實(shí)踐應(yīng)用中無法靈活運(yùn)用知識，那么教師則可以先講解理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，接著為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主思考分析，培養(yǎng)學(xué)生理論知識與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的能力，提高學(xué)生的分析能力、理解能力、探究能力。

（三）適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，組織案例討論

在初中道德與法治教學(xué)中具體應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師必須重視適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解深度與廣度進(jìn)一步加深。在傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂教學(xué)中，由教師完成所有知識講解教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)記錄知識重點(diǎn)與考點(diǎn)，然后在課下完成知識背誦，這就算完整的知識教學(xué)流程。這樣的教學(xué)模式?jīng)]有突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重在教學(xué)中組織學(xué)生有效討論案例，并適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，將理論知識與案例有效聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)有效性。

例如，在“法律保障生活”的教學(xué)中，教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生判斷思維能力與分析概括問題能力，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的法治觀念。因此，學(xué)生作為知識學(xué)習(xí)主體，必須全面參與到案例分析與討論中，這樣才能真正達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的[3]。為此，教師可以在課堂教學(xué)之初為學(xué)生呈現(xiàn)案例，并組織學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行案例討論。當(dāng)學(xué)生討論案例時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行課堂巡視，了解學(xué)生的討論進(jìn)度，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)。如教師給出如下案例及問題：“在校園內(nèi)，王明撿到了周濤的手表，而周濤發(fā)現(xiàn)了王明撿到的手表是自己的，于是向王明提出歸還手表并表示感謝。此時(shí)，王明表示自己是在操場上撿到的，手表上沒有任何標(biāo)記可以證明是周濤的，拒不歸還。請問王明犯法了嗎？犯了什么法？需要承擔(dān)什么法律責(zé)任呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生積極討論。在小組討論中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生均認(rèn)為王明應(yīng)該歸還手表，而周濤也應(yīng)表示感謝。此時(shí)，教師暫停學(xué)生討論，提出新的討論問題：“王明拒不歸還手表后，還表示是自己撿到的自己就有權(quán)處置手表，于是用石頭砸壞了手表，請問王明犯法了嗎？”隨著教師提出更具討論性的問題，學(xué)生們的課堂討論積極性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，在案例討論中更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（四）精選教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的具體應(yīng)用應(yīng)切合實(shí)際。教學(xué)案例的選擇與應(yīng)用是為了豐富教學(xué)內(nèi)容，而不是為了開展形式化的案例教學(xué)，因此教師要重視精選教學(xué)案例，以免出現(xiàn)案例與教學(xué)內(nèi)容不符，或者應(yīng)用的案例沒有起到關(guān)鍵引導(dǎo)教育作用的情況[4]。教師應(yīng)注重教學(xué)案例的搜集，尤其是重視從每日熱點(diǎn)新聞中選擇與教材內(nèi)容相符的案例，以真實(shí)的、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活接近的案例激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生通過案例進(jìn)行教材知識的深入探究，從而達(dá)到知識遷移學(xué)習(xí)的目的。

例如，在“青春的情緒”的教學(xué)中，教師應(yīng)明白此知識內(nèi)容與當(dāng)前班級學(xué)生實(shí)際有很深的聯(lián)系，因此必須精選教學(xué)案例，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更高效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識內(nèi)容，并讓學(xué)生在案例分析學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我代入，感受“青春的情緒”，找出影響情緒的因素，探究情緒的作用，明白如何管理情緒。此時(shí)教師可以精選如下幾個(gè)案例：

案例一：“天問一號”探測器奔往火星，邁出了我國行星探測的第一步。年輕的“90后”女孩鮑碩成為首次火星探測任務(wù)的北京總調(diào)度。

案例二：教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考李白的詩。對于同樣的風(fēng)光，在流放的途中，李白創(chuàng)作了憂郁詩句：“平生不下淚，于此泣無窮……”幾年后，李白重獲自由，心情大好的李白創(chuàng)作出了愉悅的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……”同樣的環(huán)境，心情不同使得創(chuàng)作出的古詩也完全不同。

案例三：期中考試結(jié)束后，某學(xué)生非常緊張，手心都出汗了，不過在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)都寫完了，期待取得好成績。

案例四：春游這天天氣很好，一路爬山看著自然風(fēng)景，心情真是舒暢，真的很喜歡和大自然在一起！

教師通過精選與學(xué)生息息相關(guān)的四個(gè)案例，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)不再枯燥乏味，更使學(xué)生通過案例分析了解到什么是情緒，對各種情緒有了更深入的認(rèn)識，從而通過學(xué)習(xí)學(xué)會如何控制情緒、管理情緒，不受情緒影響控制。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)知識積累

重視教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化有助于案例教學(xué)法更好地運(yùn)用于初中道德與法治教學(xué)中。教學(xué)評價(jià)的作用如下：一是幫助學(xué)生更好地積累知識、總結(jié)知識、探索知識；二是幫助學(xué)生從自我評價(jià)中找出學(xué)習(xí)中的不足，有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；三是便于教師從教學(xué)評價(jià)中發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法應(yīng)用中的不足，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)與完善，為學(xué)生創(chuàng)造更為高效的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體如何進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化，需要教師總結(jié)以往教學(xué)評價(jià)的利弊，將學(xué)生作為教學(xué)評價(jià)主要參與者與意見提出者，合理設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容。

例如，在“青春的情緒”的教學(xué)中，教師優(yōu)化了教學(xué)評價(jià)。本課教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生理解起來更容易，所以可以在課堂前半段應(yīng)用案例教學(xué)法正常完成教學(xué)任務(wù)，接著在課堂后半段實(shí)施教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例教學(xué)法進(jìn)行自我評價(jià)[5]。對于學(xué)生而言，案例教學(xué)評價(jià)很新奇，自己從來沒有參與過，于是他們會在好奇心的驅(qū)使下認(rèn)真按照教師所提要求進(jìn)行反思性自我評價(jià)。一些學(xué)生這樣評價(jià)：“在案例一中，我感受到了欽佩與敬佩，同時(shí)內(nèi)心升騰起想要向鮑碩學(xué)習(xí)的決心，我要好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)對國家、對社會有貢獻(xiàn)的人?！薄霸诎咐校伊私獾角榫w是人們對外界事物態(tài)度的反應(yīng)，自身情況及周圍情況變化了，情緒也會產(chǎn)生相應(yīng)的變化?！薄霸诎咐?，我感受到了緊張、壓抑的情緒，我也曾有過這樣的緊張情緒，擔(dān)心自己考得不好，但通過案例分析，我知道了如何應(yīng)對情緒的變化。”“在案例四中，我感受到輕松、愉悅的情緒，認(rèn)識到了當(dāng)自己有情緒方面問題時(shí)可以找到一個(gè)釋放情緒的突破口來緩解情緒，投身大自然懷抱?！?/p>

三、結(jié)束語

綜上所述，將直觀性、有效性和討論性極強(qiáng)的案例教學(xué)法應(yīng)用到初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中具有積極教育意義，這不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識的興趣，更能促進(jìn)學(xué)生樹立正確的三觀，形成健康的道德觀與法治觀。為此，初中道德與法治教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)案例；抓住適合時(shí)機(jī)，合理應(yīng)用案例；適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，組織案例討論；精選教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)知識積累。教師應(yīng)以系列教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生在案例引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科知識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：任發(fā)俊（1968.12-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)古城鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級教師，?？茖W(xué)歷。