摘 要：閱讀是初中語文教學中不可或缺的一部分，批注式閱讀的應用能讓初中語文閱讀教學質(zhì)量得到提升。批注式閱讀是一種新型的閱讀方法，同時也是一種高效學習方式，能夠強化學生的思維能力和閱讀理解能力。文章基于批注式閱讀在初中語文閱讀教學中應用價值，立足人教版初中語文教材，從預習引導、課中批注、課后批注、批注共享四個環(huán)節(jié)入手，介紹了批注式閱讀的要點，探究了批注式閱讀的應用策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文；批注式閱讀；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0040-03

批注式閱讀指學生在自主閱讀中，基于對文本的感知，使用線條、符號或簡短文字對文本加以標注的閱讀方法。初中語文批注式閱讀具有研究性特點，以學生的主動探究為核心，是一個動態(tài)思維過程。這不僅能發(fā)展學生的批判思維，也有助于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在全面促進讀寫結合的背景下，教師要從閱讀、思考、寫作等方面入手，促進批注式閱讀的合理化組織與實施，創(chuàng)新閱讀教學方式，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，顯著提升教學活動質(zhì)效。

一、預習引導，批注文章背景

（一）自由批注，想象文本內(nèi)容

課前閱讀引導是提高學生預習效率的關鍵手段[1]。教師可以設置自由批注環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的閱讀積極性，使其主動思考，將與文章背景有關的內(nèi)容標注在文旁。同時，教師還可以鼓勵學生進行想象和思考，促進學生思維發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的預習批注習慣。

以人教版語文七年級（上冊）《濟南的冬天》為例，

這是老舍在1931年春天創(chuàng)作的一篇散文，文章開頭便提到有關老舍在北平居住的信息，教師可以鼓勵學生尋找文中類似的內(nèi)容，體會老舍在創(chuàng)作中涌現(xiàn)的情感，初步了解文章創(chuàng)作背景。

教師可以向學生提供批注示范（如圖1），建議學生在自由批注中參考以上三個短句，對作者經(jīng)歷及文本內(nèi)容進行總結，初步感知文章的創(chuàng)作背景。教師還可以在課前預習指導環(huán)節(jié)向學生提出有關文章背景的問題，促進學生的自由批注。具體問題設計如下：

問題1：老舍在北平居住時，有哪些想法？

問題2：你印象中的冬天是怎樣的？濟南的冬天令老舍產(chǎn)生了怎樣的幻想？

問題3：濟南冬天的景物有什么特點？老舍通過對“小山”的描寫，抒發(fā)了怎樣的情感？

問題4：怎樣批注才能讓自己的預習更加有效？

在實際批注過程中，學生能在問題的驅動下，按照文本的行文順序，對文章的背景及發(fā)展脈絡進行梳理和分析。按照教學要求，學生在課前預習引導環(huán)節(jié)需要對重點詞匯、關鍵句子進行批注。教師可以引導學生在自由批注過程中使用橫線或波浪線以及圓圈、框線等符號，對“貯藏”“空靈”“安適”“慈善”等詞匯進行標記，豐富學生的知識儲備，使他們初步了解文章的創(chuàng)作背景，想象濟南冬天的景色，從而為深入閱讀作準備。

（二）標注背景，感知文章主旨

在批注式閱讀中，學生能通過完成預習任務逐步深入文本，感知文章主旨。教師可以利用標注背景活動，營造積極的閱讀氛圍，讓學生在課前結合文章內(nèi)容進行批注，分析老舍寫濟南冬天雪景的原因，思考文章主旨，提高自己的閱讀水平。

以《濟南的冬天》的第一自然段為例，教師可在預習階段指導學生用波浪線標注“北平住慣”“刮大風”“奇跡”，批注內(nèi)容：對比，通過對比北平與濟南，交代創(chuàng)作背景，突出濟南冬天的溫情。通過這種批注方式，學生能初步感知老舍對濟南冬天的喜愛之情[2]。在閱讀教學前，學生通過參考教師的批注方式，對文章背景進行標注，能夠高效完成預習任務，初步感知文章主旨。為了突出學生的主體地位，教師要向學生發(fā)放學案、思維導圖、批注匯總表等資料，讓學生在批注式閱讀中參考正確的批注示范，高質(zhì)量地完成預習任務。

教師在預習階段引導學生批注，能夠使學生初步了解文章的創(chuàng)作背景和感情基調(diào)，能夠最大限度地調(diào)動學生的閱讀積極性。學生通過預習能夠掌握批注文章的方法，從而帶著對濟南冬天景色的向往進行學習，為語文知識的系統(tǒng)學習奠定基礎。

二、課中批注，做好閱讀點撥

（一）明確批注目標，有效點撥

明確的目標能指引學生高效閱讀，對閱讀學習的方向進行定位，提高閱讀學習質(zhì)量[3]。在應用批注式閱讀時，教師可嘗試對學生的批注目標進行明確，讓學生在目標的指引下進行批注，完成閱讀學習任務，全面優(yōu)化批注式閱讀環(huán)節(jié)，為學生的語文學習提供點撥。

以人教版語文七年級（下冊）《葉圣陶先生二三事》為例，文章通過記述葉圣陶先生的生前事跡，展現(xiàn)了一個正人君子的形象，表達了作者對葉圣陶先生的崇敬和懷念之情。具體批注目標如圖2所示。

圖2 《葉圣陶先生二三事》批注目標體系

在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可參考以上目標體系，帶領學生開展有針對性的批注閱讀教學活動，學生由此能理解葉圣陶先生的價值觀和精神追求，懂得作者重視葉圣陶先生的道德、功績、言論的原因，發(fā)現(xiàn)葉圣陶先生身上的高尚品德和卓越追求。在批注中，學生難免會出現(xiàn)字數(shù)過多、符號使用不統(tǒng)一等問題。教師可以借助課文中對葉圣陶先生身上的品德和行為表現(xiàn)的描述，示范正確的批注方式。教師要用簡潔、鮮明的波浪線標記“伏案執(zhí)筆”“不必客氣”“謙虛而懇切地”“舉手打拱”等詞匯，并在文旁寫上“謙虛、勤奮、公正、廉潔等品德和行為表現(xiàn)值得我們學習和借鑒”等注釋。如此一來，學生便能明確批注目標，結合教師的指導，在課上自主進行批注式閱讀[3]。

教師的有效批注點撥能提高學生的批注式閱讀效率。學生通過閱讀全文，將重點字詞標注出來，能夠感受作者對葉圣陶先生的崇敬和懷念之情以及文章的語言和寫作特色。

（二）引導批注全文，加深掌握

《葉圣陶先生二三事》各段落批注參考如下：

第1～3自然段：交代葉圣陶先生逝世的相關信息，由作者的悲痛心情引出與葉圣陶先生的交往小事，凸顯葉圣陶先生的品德。第4～6自然段：重點介紹葉圣陶先生的品德，寫他對教育事業(yè)的熱情，以及對學生的關心愛護。第7～8自然段：由葉圣陶先生的寫作生活突出作者對葉圣陶先生的懷念之情。

通過上述批注，全文重點一目了然，可以幫助學生理解文本主旨，體會作者對葉圣陶先生的敬重。教師通過對各段落進行批注，能深化學生的閱讀理解，使其實現(xiàn)讀、思、寫的有機結合。

教師可以從文題中的“二三事”入手，帶領學生根據(jù)各段落中提及的小事，批注全文內(nèi)容。在教師的批注式閱讀引導下，學生能對照不同的小事，結合關鍵詞、句、段，深層次地閱讀和解析，明白批注要點以及注意事項，用簡潔的話語進行總結，從而發(fā)展語言能力。為促進學生對文本進行深入探索和分析，教師可以從情感入手，帶領學生分析作者敬佩葉圣陶先生的原因，將情感元素作為批注式閱讀的線索，指導學生對全文中的情感表達內(nèi)容進行批注。教師應給予學生充足的批注時間，要求學生從人性和審美的角度入手，分析葉圣陶先生嚴謹自律、寬厚待人的節(jié)操和風范，自主歸納文章飽含情感的段落，使用不同顏色的筆記錄作者的追思景仰，以便于后續(xù)的復習和總結。

通過課中引導和示范，教師能在做好閱讀點撥的同時，加深學生對文章內(nèi)容的理解。學生通過批注式閱讀，可以想象作者與葉圣陶先生之間的小事，結合不同場景進行總結、批注，對文本內(nèi)容形成具象化認知，提升閱讀理解能力，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

三、課后批注，拓展學習內(nèi)容

（一）閱讀拓展，拓寬文學視野

在批注式閱讀的應用過程中，教師適當拓展批注式閱讀活動，能引發(fā)學生對課上閱讀的思考，形成對所學知識的深入認識。教師可在課中批注教學的基礎上，從相關資料和書籍入手，拓展學生的閱讀內(nèi)容，以達到拓寬學生文學視野的目的[4]。

以人教版語文八年級（下冊）《社戲》為例，文章圍繞民俗活動介紹農(nóng)村社戲的魅力。在課上閱讀環(huán)節(jié)，批注重點以人物形象、環(huán)境描寫、主題思想、民俗感悟為主，旨在通過對重點詞句的批注，幫助學生理解文章內(nèi)容，使其能根據(jù)人物形象理解作者對環(huán)境、人物的感受和情感表達，理解作者對農(nóng)村文化以及對農(nóng)民的關注。在閱讀拓展方面，教師可為學生提供《狂人日記》《吶喊》等閱讀材料。通過對比，學生可以深入了解魯迅先生的創(chuàng)作風格以及思想內(nèi)涵。

在應用批注式閱讀的過程中，教師還可以嘗試導入與《社戲》有關的其他文章，實施課后批注引導，如吳伯簫的《燈籠》。在課后批注式閱讀中，教師要引導學生根據(jù)自己的課上閱讀經(jīng)驗，認真閱讀拓展文章中有關民俗文化和思念故鄉(xiāng)的內(nèi)容。課后批注式閱讀

可以利用問題作為引導，如教師可以向學生提出以下問題：

問題1：你能回憶《社戲》的描寫手法和語言運用技巧，并與《燈籠》這篇文章進行對比分析嗎？

問題2：你覺得《燈籠》在語言表達方式上有什么特點？

問題3：《燈籠》中的情景交融式抒情具有哪些情感表達優(yōu)勢？

問題4：如果結合《燈籠》進行仿寫創(chuàng)作，對家鄉(xiāng)景色以及民俗活動進行描寫，你認為該突出哪些重點？

在多元問題支撐下，教師能促使學生進行課后批注閱讀，使其在對比中拓寬文學視野，提高批注式閱讀的應用效果，助力學生實現(xiàn)語文學習目標。

（二）文本對話，激發(fā)情感共鳴

在閱讀中與文本對話是課后批注的一種特殊形式，旨在激發(fā)學生的情感共鳴。在提供《燈籠》這篇文章后，教師可引導學生找出文中細膩的景色描寫和生動的人物形象，由此啟發(fā)學生對人性和生活的感悟和思考，在閱讀中批注，將自己關于文章情感表達的看法寫在文旁，由此拓展課后學習內(nèi)容[5]。

《燈籠》情感批注：

原文：“每當夜間疲倦，正想偷懶時，……，再繼續(xù)寫些為‘正人君子之流所深惡痛疾的文字。”

批注：以燈籠的光亮和黑瘦的面貌暗示作者寫作時的孤獨以及思念家鄉(xiāng)之情?！罢司印卑岛髡邔@種貶低稱謂之人的不滿和反抗。

《燈籠》通過對燈籠的描寫，表達了作者對故鄉(xiāng)的思念和對處境的不滿。在拓展學習中，學生能利用課后時間自主完成批注式閱讀，參考教師的提示，對相關情感表達內(nèi)容進行對比、分析，進而升華對文本的感性認知，產(chǎn)生與作者的情感共鳴。

四、結束語

教師通過預習引導，引領學生在課中批注，在課后根據(jù)批注復習，在批注共享中推進學生閱讀交流，能夠增強閱讀教學效果，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎。在批注式閱讀教學中，教師應做好記錄、反思工作，根據(jù)學生的實際閱讀體會有選擇性地提供批注引導，讓學生學會運用不同的批注方式，高效開展閱讀活動，從而養(yǎng)成勤于動筆、在讀中思考的好習慣。

參考文獻

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周義.初中語文教學中批注式閱讀教學策略[J].教育界，2021（9）：74-75.

陸文芳.初中語文批注式閱讀方法探索：以短篇小說《我的叔叔于勒》為例[J].陜西教育（教學版），2020（10）：48.

作者簡介：謝珊（1982.3-），女，貴州畢節(jié)人，任教于貴州省畢節(jié)市威寧縣爐山第二中學，一級教師，本科學歷。