摘 要：構(gòu)建深度學習課堂有利于優(yōu)化學生的學習模式，提高課堂學習效率。文章論述了高中信息技術(shù)深度學習課堂的構(gòu)建意義，并對現(xiàn)階段高中信息技術(shù)深度學習課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀展開分析，指出當前信息技術(shù)課堂存在教學設(shè)計不完善、學生學習主動性缺失、課堂教學評價不科學的問題。同時，文章結(jié)合具體教學案例，探討了高中信息技術(shù)深度學習課堂的構(gòu)建策略，指出教師可通過優(yōu)化教學設(shè)計、組織教學活動、完善教學評價等方式引導學生進行深度學習，期望為進一步提高高中信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；深度學習課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0022-03

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，部分高中教師存在注重對基礎(chǔ)知識的講授與演繹，忽略讓學生對知識進行自主探究的問題，長此以往，不利于學生的自主能力發(fā)展。在高中信息技術(shù)教學中構(gòu)建深度學習課堂，可解決傳統(tǒng)教學中的問題，為學生提供更多自主探究的學習機會，繼而鍛煉學生的學習與遷移應(yīng)用能力。但是，深度學習課堂的構(gòu)建較復(fù)雜，教師要想保證課堂構(gòu)建質(zhì)量，就要提前做好相關(guān)研究工作，為教學工作的有序開展奠定理論基礎(chǔ)。

一、高中信息技術(shù)深度學習課堂構(gòu)建意義

深度學習可以讓學生轉(zhuǎn)變機械式的學習，發(fā)展學生的關(guān)鍵能力，如類比遷移能力、抽象分析能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等。教師在高中信息技術(shù)教學中構(gòu)建深度學習課堂，可以提高教學質(zhì)量，促進學生綜合發(fā)展[1]。構(gòu)建深度學習課堂的意義主要體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，構(gòu)建深度學習課堂，有利于加深學生對信息技術(shù)教學內(nèi)容的印象，夯實學生的知識基礎(chǔ)。深度學習是基于理解的學習，主張學生基于已掌握的知識、理論和技能解決新問題，并在此過程中理解新問題內(nèi)蘊藏的原理，從而建構(gòu)新知。通過構(gòu)建深度學習課堂，教師可以為學生提供假設(shè)、實踐、觀察等學習機會，使學生在親身經(jīng)歷的過程中理解知識的生成及內(nèi)涵，加深學生對信息技術(shù)知識的印象。

第二，構(gòu)建深度學習課堂，有利于激發(fā)學生的學習潛能，發(fā)展學生的高階思維。深度學習主張學生透過事物表象探究其本質(zhì)屬性。通過構(gòu)建深度學習課堂，教師可以使學生了解信息技術(shù)的相關(guān)概念，掌握信息技術(shù)的有關(guān)原理，逐步提高學生的認知、遷移、綜合、創(chuàng)新等思維水平，實現(xiàn)對學生高階思維能力的有效培養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)深度學習課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）課堂教學設(shè)計不完善

深度學習課堂的有效建構(gòu)離不開科學的教學設(shè)計。但是，部分教師在教學設(shè)計階段受傳統(tǒng)教學觀念影響，出現(xiàn)課堂教學目標、教學內(nèi)容設(shè)計不恰當?shù)膯栴}，影響了深度學習課堂構(gòu)建效果。比如，教師在設(shè)計教學目標時未能領(lǐng)會深度學習主旨，將“掌握課程理論知識”“學會基本操作技能”等作為教學目標，并未設(shè)計對遷移、應(yīng)用、創(chuàng)新等高階思維能力的培養(yǎng)目標，這在一定程度上影響了教學的深度。

（二）學生缺乏學習主動性

在傳統(tǒng)教學中，教師常將講授式教學法作為主要教學方法，在教學過程中對照信息技術(shù)教材講解理論知識與操作方法，要求學生參考教學案例完成相關(guān)操作，這在一定程度上削弱了學生的學習主動性[2]。此外，信息技術(shù)教學內(nèi)容較抽象，一些學生無法理解計算機和編程語言等知識的內(nèi)涵，在學習過程中存在畏難心理。然而，教師不能緩解學生的負面學習情緒，導致學生不能主動配合教師構(gòu)建深度學習課堂。

（三）教學評價不科學

目前的高中信息技術(shù)深度學習課堂存在教學評價與教學行為不符的問題，具體體現(xiàn)在教學評價只注重評價學生對理論知識的記憶情況以及學生對操作方法的掌握情況，忽略評價學生思維能力的生成情況。教學評價內(nèi)容與教學行為不匹配會影響學生的學習態(tài)度，進而影響深度學習課堂的教學效果。

三、高中信息技術(shù)深度學習課堂的構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化教學設(shè)計，搭建深度學習框架

1.設(shè)計教學目標，指明深度學習方向

合理設(shè)置教學目標，可以為教師教學和學生學習指明方向。在構(gòu)建高中信息技術(shù)深度學習課堂時，教師可先分析主要教學內(nèi)容和學生現(xiàn)階段的發(fā)展水平。教師可基于分析結(jié)果確定學生的發(fā)展?jié)撃?，并以此為依?jù)設(shè)置深度學習課堂的教學目標[3]。

以教科版高中信息技術(shù)必修1“計算機解決問題的過程”一課為例，此課圍繞算法的表示方法、流程圖的三種基本結(jié)構(gòu)、用流程圖表示算法等內(nèi)容展開，以培養(yǎng)學生運用數(shù)字化工具，理解數(shù)據(jù)、信息與知識的相互關(guān)系為教學宗旨。在學習此課前，學生基本掌握了Word、Excel的簡單數(shù)據(jù)處理方法，會用計算機完成一些簡單的操作，但對計算機解決問題的過程認識不夠充分。基于此，教師可以確定深度學習課堂的整體教學目標，如讓學生“學會用計算機處理問題的方式界定問題、抽象概括特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)”“學會運用算法形成解決問題的方案，并將其遷移到與之相關(guān)的其他問題解決過程中”等。

這樣，教師先綜合分析課程教學主要內(nèi)容，再分析學生學習課程前的發(fā)展情況，之后結(jié)合深度學習課堂構(gòu)建需要確立教學目標，能夠為學生集中精力實現(xiàn)深度學習指明方向。

2.組織教學內(nèi)容，完善深度學習資源

在教學準備階段，教師應(yīng)分析高中生的認知發(fā)展特征，同時根據(jù)深度學習目標收集理論知識講解、活動探究、應(yīng)用教學等教學內(nèi)容，為深度學習課堂提供資源支持。同時，教師應(yīng)考慮到學生的思維發(fā)展特征，借助相應(yīng)的思維工具整理教學內(nèi)容，并按照恰當?shù)捻樞虺尸F(xiàn)給學生，引導學生進行深度學習。

以教科版高中信息技術(shù)必修1“數(shù)據(jù)編碼”一課為例，高一階段的學生正處于發(fā)展抽象思維的關(guān)鍵時期，具備基于典型案例、簡單問題類比遷移新知的潛力。為此，教師可以整理與數(shù)據(jù)編碼相關(guān)的案例資源、問題資源等多種教學資源，使學生在自主閱讀和深入分析的過程中理解數(shù)據(jù)編碼的原理，學會應(yīng)用數(shù)據(jù)編碼解決實際問題。比如，教師可以整理不同數(shù)據(jù)類型的文件，同時用文字說明不同數(shù)據(jù)類型文件在計算機中的保存格式和各類數(shù)據(jù)的采集基本方法等，幫助學生理解基本內(nèi)容。又如，教師可以整理教材中的相關(guān)理論，指導學生結(jié)合實例反思理論內(nèi)容，進一步豐富學生的知識儲備。

這樣，教師基于深度學習課堂的構(gòu)建需要整理啟發(fā)教學、認知教學、知識體系構(gòu)建教學等多類資源，并基于不同階段教學需要，以圖、文等形式將相關(guān)資源呈現(xiàn)給學生，能夠確保學生充分利用相關(guān)資源，拓展課堂學習深度。

（二）組織教學活動，促進深度思維發(fā)展

1.組織情境感知活動，提高認知水平

要想使學生在深度學習課堂上真正理解教學內(nèi)容，教師就要先激發(fā)學生的探究意識，使學生主動聯(lián)系自身已掌握的信息技術(shù)知識、技能以及生活經(jīng)驗反思教學內(nèi)容，提高學生的認知[4]?；诖耍處熜枰跇?gòu)建深度學習課堂的過程中組織情境教學活動，借助生動、趣味的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，確保學生在興趣的作用下能夠深入分析，從而提高認知水平。

以教科版高中信息技術(shù)選修4“深度學習的起源與發(fā)展”一課為例，為使學生主動參與到深度學習的建構(gòu)過程中，教師可在新課導入階段利用計算機播放“人工智能首戰(zhàn)擊敗世界圍棋冠軍”的視頻，為學生創(chuàng)設(shè)情境：“歷史上，計算機程序在三子棋、跳棋、國際象棋等棋類上打敗人類，但圍棋的頂級人工智能甚至不能打敗稍強的業(yè)余選手?！边@時，學生自然會產(chǎn)生疑惑：“可是視頻中世界圍棋冠軍輸給了人工智能??！這是為什么呢？”由情境引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生深度探究欲望。基于此，教師再順利引出課程主題，深化學生認知：“人工智能擊敗世界圍棋冠軍，是因為人工智能研究者們應(yīng)用了‘深度學習”。在此之后，學生自然能夠?qū)Α吧疃葘W習”產(chǎn)生興趣，并提出問題：“深度學習”是什么？“深度學習”的發(fā)展過程是什么？這時，教師再為學生提供相關(guān)資源，并組織討論、探究等活動，可進一步提高學生對相關(guān)內(nèi)容的理解水平。

這樣，教師基于深度學習課堂構(gòu)建需要，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)視頻，并借助情境創(chuàng)設(shè)認知沖突，可以激發(fā)學生的探究意識，使學生帶著問題探索理論知識，從而提高認知水平。

2.組織任務(wù)驅(qū)動活動，發(fā)展遷移能力

高中信息技術(shù)深度學習課堂要以培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力為主。在此視域下，教師不能只應(yīng)用講授式教學法進行知識灌輸，還要積極組織任務(wù)驅(qū)動教學活動，為學生提供更多獨立探究和合作探討的機會，發(fā)展學生的遷移能力。為此，教師可將任務(wù)教學法用于深度學習課堂，通過設(shè)計并布置操作任務(wù)或創(chuàng)新任務(wù)等驅(qū)動學生遷移新知解決問題，發(fā)展學生的應(yīng)用與創(chuàng)新思維。

以教科版高中信息技術(shù)選修4“人臉識別及其應(yīng)用”一課為例，為了使學生扎實掌握機器識別人臉的機制，學會運用已掌握的知識解決現(xiàn)實中的人臉識別應(yīng)用問題，教師可布置如下任務(wù)：以同桌為對象相互繪制“畫像”，突出同桌的面部特征；應(yīng)用AI開放平臺體驗“五官定位”，在體驗過程中觀察機器識別人臉時使用了哪些特征，思考并畫出不同表情時特征點連線的變化；基于在線體驗，探討人臉識別可以用于校園生活的哪些場景，思考其應(yīng)用風險，并提出控制風險的建議。

以上任務(wù)難度逐漸提高，旨在先驅(qū)動學生自主探究“人臉識別”的內(nèi)涵，再驅(qū)動學生研究“人臉識別”的原理，最后驅(qū)動學生探索“人臉識別”的遷移應(yīng)用策略，使學生完成由理解到內(nèi)化、由內(nèi)化到遷移應(yīng)用的深度學習。

這樣，教師將任務(wù)驅(qū)動教學法用于深度學習課堂，通過布置難度進階的教學任務(wù)驅(qū)動學生基于已掌握的知識、方法與經(jīng)驗進行持續(xù)探索，能夠發(fā)展學生的認知、抽象、遷移等思維，促進學生思維進階發(fā)展。

（三）完善教學評價，提高深度教學效果

教學評價是課堂的有機組成部分。高質(zhì)量的教學評價有益于學生樹立正確的學習觀念，培養(yǎng)良好的學習習慣。在構(gòu)建高中信息技術(shù)深度學習課堂時，教師應(yīng)當對照深度學習課堂的教學目標設(shè)計教學評價標準，根據(jù)學生深度學習特征創(chuàng)新教學評價方法，確保教學評價貫穿深度學習課堂始終，幫助學生反思學習中的不足，進一步提高深度學習課堂的構(gòu)建效果[5]。

以教科版高中信息技術(shù)選修4“語言識別及其應(yīng)用”一課為例，此課以夯實學生語音識別理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生應(yīng)用語言識別技術(shù)解決實際問題的能力為主要教學目標?；谏疃葘W習教學目標，教師可設(shè)置相應(yīng)的教學評價標準，如學生“是否具備自主學習意識”“是否能通過閱讀教科書、觀看微課視頻等掌握語音識別的基本理論知識”“是否主動參與討論，并在思考、實際操作的過程中掌握語音識別技術(shù)的應(yīng)用方法”“是否在階段性學習后學會使用語音智能處理工具處理信息”等。

以上評價標準分別評價學生的知識、方法學習情況以及技能遷移情況。基于評價標準，教師可綜合應(yīng)用過程性評價和總結(jié)性評價指出學生在課堂學習中的具體問題，幫助學生明確自身不足，促進學生自主反思。這樣，教師圍繞深度學習教學目標設(shè)置完善的教學評價標準，以評價標準為參考落實過程性和總結(jié)性評價，能夠確保學生在深度學習中客觀反思自身問題，有利于提高深度學習課堂的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在高中信息技術(shù)教學中構(gòu)建深度學習課堂，有利于使學生養(yǎng)成獨立思考和自主探究的學習習慣，深化學生對知識的認識，發(fā)展學生的深度學習思維。針對目前高中信息技術(shù)教學課堂存在的教學設(shè)計不完善、學生缺乏自主性等問題，教師應(yīng)深入分析問題原因，采取相應(yīng)的措施，確定深度學習課堂的構(gòu)建重心。在實際教學過程中，教師要做好備課與教學組織工作，通過科學設(shè)計教學目標、科學組織教學內(nèi)容，為深度學習活動的有序開展奠定基礎(chǔ)；通過組織情境、探究、評價活動為學生提供更多深度學習機會，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：母興春（1987.10-），女，貴州望謨?nèi)?，任教于貴州省望謨民族中學，一級教師，本科學歷。