羅偉泰. 中職—高職—本科教學(xué)實(shí)踐中的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式探討[J]. 廣西糖業(yè),2024,44(2):152-156.
DOI:10.3969/j.issn.2095-820X.2024.02.016
收稿日期:2024-02-06
基金項(xiàng)目:廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)(2022ZJY2777);廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃學(xué)生資助專項(xiàng)(2023ZJY1218);中國高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金—阿依瓦科技創(chuàng)新專項(xiàng)(2023AY021,2022IT042)
第一作者:羅偉泰(1983-),男,高級工程師,主要從事人工智能研究工作,E-mail:548580230@qq.com
摘要:開展中職—高職—本科教學(xué)實(shí)踐中的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式研究,探討信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合的中職—高職—本科人才培養(yǎng)模式,為更好地推動廣西中職—高職—本科雙創(chuàng)教育發(fā)展提供參考依據(jù)。文章在雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)過程銜接、產(chǎn)教結(jié)合和資源共享推進(jìn)“三四五”立體雙創(chuàng)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系連接、“五項(xiàng)學(xué)分制”跨中職—高職—本科雙創(chuàng)評價體系構(gòu)建和“雙創(chuàng)引導(dǎo)、三平臺支撐、四模塊聯(lián)動、五能力養(yǎng)成”中職—高職—本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面取得了一定成效,并提出以下開展中職—高職—本科雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式研究策略:建立雙創(chuàng)實(shí)踐教育體系和激勵機(jī)制,有效激發(fā)學(xué)校、教師和學(xué)生三方對雙創(chuàng)教育的熱情;教師應(yīng)參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和雙創(chuàng)意識教育的各項(xiàng)競賽;解決唯比賽和唯創(chuàng)業(yè)問題;探討雙創(chuàng)人才培養(yǎng)銜接問題,拓展學(xué)生升學(xué)路徑。
關(guān)鍵詞:高校;雙創(chuàng)教育;三農(nóng)融合;教學(xué)改革
中圖分類號:G521"""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:2095-820X(2024)02-0152-05
0 引言
我國傳統(tǒng)的高等院校教育目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英,培養(yǎng)方法強(qiáng)調(diào)滿足各行業(yè)在社會快速發(fā)展中對專業(yè)技術(shù)人才的急切需求[1-2]。這種教育策略在推動全民素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)方面發(fā)揮無法取代的作用。伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷壯大及高等教育的廣泛推廣,我國的高等教育必須滿足新時代對于人才的需求,其目的是培養(yǎng)出擁有雙重創(chuàng)造力、可在各專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)(雙創(chuàng))的先鋒型高端人才[3-5]。迄今,我國高校的雙創(chuàng)教育及“賽創(chuàng)融合”教育體系在國內(nèi)外已有一定知名度[6],“國創(chuàng)計劃”也不斷被運(yùn)用于大學(xué)生創(chuàng)新技能訓(xùn)練,從而增強(qiáng)其競爭實(shí)力[7],“賽創(chuàng)融合”的訓(xùn)練模型也將轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€覆蓋廣泛、分級明確和個性鮮明的雙創(chuàng)教育框架。近年來,我國高校雙創(chuàng)教育受到了廣泛關(guān)注和重視,同時也面臨諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。近年來廣西開展的中等職業(yè)、高等職業(yè)和本科(中職—高職—本科)雙創(chuàng)教育活動取得了一定成效[8-9]。作者的研究團(tuán)隊開展中職—高職—本科教學(xué)實(shí)踐中的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式研究,探討信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合的中職—高職—本科人才培養(yǎng)模式,為更好地推動廣西中職—高職—本科雙創(chuàng)教育發(fā)展提供參考依據(jù)。
1 雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式研究取得的成效
1.1 在雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)過程銜接方面,建立“三類三結(jié)合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
從圖1可看出,將雙創(chuàng)教育理念整合到專業(yè)教學(xué)改革框架中,秉持關(guān)注學(xué)生需求和個性化培養(yǎng)的教育理念,依照學(xué)生的愛好和職業(yè)成長方向,將其劃分為學(xué)術(shù)類、工作類和創(chuàng)新型三大類別;按照“三結(jié)合”的教育策略,對不同類型的創(chuàng)新型人才進(jìn)行分級:對于學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人士,其培訓(xùn)策略為先掌握基本知識,然后深入了解學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顩r,最后進(jìn)行科學(xué)探索;對于職場專業(yè)人士,其教育模式為公司要求—實(shí)踐操作—畢業(yè)論文提交;對于致力于雙創(chuàng)的專家,其教育模式包括滿足市場需要、科學(xué)研究和商業(yè)操作。
1.2 在產(chǎn)教結(jié)合和資源共享方面,推進(jìn)“三四五”立體雙創(chuàng)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系連接
利用校企合作中職—高職—本科雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式(圖2),通過開放科研資源和分享科研成果實(shí)現(xiàn)建設(shè)基地、實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地的有機(jī)連接,進(jìn)一步打造一個涵蓋創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)新行為、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)激情人才的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系(“三四五”立體雙創(chuàng)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系):設(shè)立學(xué)校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)、園區(qū)實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)3種類型實(shí)踐教學(xué)點(diǎn);推行專業(yè)理解、課程操作、專業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練4個層次實(shí)踐教學(xué)方式;培育實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)探索、社會適應(yīng)、創(chuàng)新開發(fā)和自我創(chuàng)業(yè)5種實(shí)踐技能,并實(shí)施學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、加入團(tuán)隊、加入科研小組及教學(xué)與科研、課程與科研、教學(xué)團(tuán)隊與科研團(tuán)隊整合的“三進(jìn)三結(jié)合”戰(zhàn)略。
1.3 建立“五項(xiàng)學(xué)分制”跨中職—高職—本科雙創(chuàng)評價體系
在創(chuàng)新性研究課題中為科研項(xiàng)目、創(chuàng)新型就業(yè)計劃、發(fā)表學(xué)術(shù)文章、取得研究成果和申請獲得國家專利等作出貢獻(xiàn)者,會得到對應(yīng)學(xué)分。5項(xiàng)學(xué)分分別指雙創(chuàng)及學(xué)科專業(yè)技能競賽項(xiàng)目學(xué)分(參加各類雙創(chuàng)競賽、學(xué)科專業(yè)技能競賽及其他各類比賽所得的相應(yīng)學(xué)分)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)分(學(xué)生注冊公司、工作室、事務(wù)所及在學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,并正常經(jīng)營達(dá)到一定時間,或參加其他創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)審核認(rèn)定而獲得的學(xué)分)、雙創(chuàng)技能學(xué)分(通過培訓(xùn)或考試取得各類技能等級證書、職業(yè)資格證書和1+X證書等而獲得的相應(yīng)學(xué)分)及社會實(shí)踐學(xué)分(參與各種社會實(shí)踐、研究和志愿者服務(wù)等活動并獲得獎項(xiàng),或撰寫高質(zhì)量調(diào)查報告、研究論文經(jīng)過審查和認(rèn)定獲得的學(xué)分)。
1.4 構(gòu)建“雙創(chuàng)引導(dǎo)、三平臺支撐、四模塊聯(lián)動、五能力養(yǎng)成”中職—高職—本科人才培養(yǎng)模式
利用現(xiàn)有科研成果,針對中職—高職—本科教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容無法深度融合問題,以建設(shè)高質(zhì)量資源、高效率評價、高效能互動及高融合仿真環(huán)境為目標(biāo),以教育信息化技術(shù)為基礎(chǔ),結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、雙創(chuàng)引導(dǎo)項(xiàng)目和項(xiàng)目真做模塊,通過教學(xué)云平臺+虛擬仿真平臺+VR虛擬在線視頻平臺三元平臺信息化教學(xué)培養(yǎng)聯(lián)合支撐,打造課程體系+多元評價+企業(yè)項(xiàng)目+共享金課四模塊學(xué)習(xí)空間,配置優(yōu)質(zhì)課程資源推動教學(xué)理念和教學(xué)模式變革,有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和協(xié)作能力五能力養(yǎng)成。其中,教師可通過在線制作VR視頻平臺,將一些VR體驗(yàn)場景有機(jī)嵌入三元平臺中,形成信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合的中職—高職—本科人才培養(yǎng)模式。
最終,本研究團(tuán)隊成功建立了包含中、高等學(xué)府的“校外實(shí)踐基地體系”“學(xué)生學(xué)術(shù)型社團(tuán)”“綜合設(shè)計與創(chuàng)新探索型實(shí)驗(yàn)”“兩個基金、三大計劃”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”5個平臺的雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)平臺,培育出一批國際化的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,并通過多元化管理、目標(biāo)考核和三掛鉤策略進(jìn)行管理和激勵,構(gòu)建一個涵蓋中、高級學(xué)府的雙創(chuàng)實(shí)踐教育全方位框架和制度體系,致力于提升學(xué)生的實(shí)踐操作技巧和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧。
2 中職—高職—本科雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式研究策略
2.1 建立雙創(chuàng)實(shí)踐教育體系和激勵機(jī)制,有效激發(fā)學(xué)校、教師和學(xué)生三方對雙創(chuàng)教育的熱情
三融合三協(xié)同育人體系(圖3)展示了中職—高職—本科教育雙創(chuàng)活動的體制機(jī)制,在該機(jī)制中,雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式提倡執(zhí)行創(chuàng)新教育學(xué)分制度,從大?;虼髮.厴I(yè)開始,只有獲得2個創(chuàng)新教育項(xiàng)目的學(xué)分,才有資格順利完成學(xué)習(xí);按照建議性的多元化學(xué)籍管理辦法[10],學(xué)生創(chuàng)業(yè)休學(xué)成果可記錄為學(xué)分,并作為畢業(yè)論文的關(guān)鍵部分,同時也是評選優(yōu)秀學(xué)生、推薦研究生和轉(zhuǎn)專業(yè)等重要指標(biāo)的考評依據(jù);將“校外實(shí)踐基地體系”“學(xué)生學(xué)術(shù)型社團(tuán)”“綜合設(shè)計與創(chuàng)新探索型實(shí)驗(yàn)”“兩個基金、三大計劃”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”5個平臺的構(gòu)建及校內(nèi)外雙創(chuàng)指導(dǎo)團(tuán)隊的培養(yǎng)作為每個學(xué)院的年度目標(biāo),并對這些學(xué)院及其教職員工實(shí)施績效評估。
2.2 教師參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和雙創(chuàng)意識教育的各項(xiàng)競賽
教師全程參與指導(dǎo)學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐,包括從零開始的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和參賽經(jīng)歷。經(jīng)教師輔導(dǎo)的項(xiàng)目,如雙創(chuàng)意識教育中的各項(xiàng)大賽(圖4),獲得的獎項(xiàng)不一定是國家級別的金獎或銀獎,只要能實(shí)現(xiàn)獎項(xiàng)零的突破,即使是省級別的銀獎或銅獎榮譽(yù),均代表項(xiàng)目獲得了質(zhì)的飛躍,是輔導(dǎo)教師從零基礎(chǔ)帶領(lǐng)團(tuán)隊開展實(shí)踐和參賽付出辛勤勞動獲得的回報。
2.3 解決唯比賽和唯創(chuàng)業(yè)問題
雙創(chuàng)教育是一種獨(dú)特的教育形態(tài),體現(xiàn)高等教育中對人才培養(yǎng)方法的革新[11],通過將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合的創(chuàng)新研究能力訓(xùn)練(圖5)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)觀念。比賽是推動高校進(jìn)行雙創(chuàng)教育改革的手段和工具,不能將雙創(chuàng)教育簡化為一場比賽,如果僅為了舉辦一場比賽,就開設(shè)一門文案策劃課程讓學(xué)生在課堂上研究計劃書的撰寫和答辯技巧即可。因此,需處理好雙創(chuàng)教育中的比賽問題。
創(chuàng)業(yè)作為推動就業(yè)的手段具有其局限性,現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的失敗率一直很高[12-13]。因此,不能理想化地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能輕松帶動就業(yè);要真正致力于鼓勵創(chuàng)業(yè),必須全面考慮中職—高職—本科雙創(chuàng)教育間的銜接問題,以確保創(chuàng)業(yè)教育的連貫性和有效性。
2.4 探討雙創(chuàng)人才培養(yǎng)銜接問題,拓展學(xué)生升學(xué)路徑
在雙創(chuàng)教育與三農(nóng)融合的背景下,本研究致力于探討雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的銜接設(shè)計實(shí)踐,以拓展學(xué)生升學(xué)路徑。在已進(jìn)行的多項(xiàng)嘗試中,高職畢業(yè)生推優(yōu)升本方式具有一定的典型性,但其推薦率和錄取率相對偏低,且受到某些高等教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)的約束,一些擁有推優(yōu)升本資格的學(xué)生只能選擇其他專業(yè)深造[14-15]。因此,應(yīng)探討如何將人才培養(yǎng)方法融入中高級別的雙創(chuàng)項(xiàng)目中。雖然高等職業(yè)教育的畢業(yè)生有權(quán)利自主申請大學(xué)入學(xué),但由于信息不對稱,其深造之路可能會遭遇阻礙。我國“2+3+2”的7年連貫教育模式(2年中等職業(yè)教育,3年高等職業(yè)教育,2年本科教育)[16]于2015年推行,其目標(biāo)是為了解決職業(yè)教育連續(xù)性發(fā)展的入口和出口問題,可以預(yù)見其能滿足部分高職學(xué)生的升學(xué)需求。但要滿足更多高等教育階段學(xué)生的升學(xué)要求,仍需持續(xù)研究標(biāo)準(zhǔn)化的推優(yōu)升本連接機(jī)制,擴(kuò)大多樣化的升學(xué)途徑?;诖髮W(xué)課程思政教育的成效邏輯結(jié)構(gòu)(圖6)開展雙創(chuàng)人才培養(yǎng)銜接設(shè)計實(shí)踐研究,有助于解決職業(yè)教育中發(fā)展雙創(chuàng)教育與三農(nóng)融合問題,并為相關(guān)政策制定提供依據(jù)。
3 結(jié)語
本研究進(jìn)行中職—高職—本科教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合探討,分析中職—高職—本科雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式取得的成效及開展中職—高職—本科雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式研究的策略,以解決廣西中職—高職—本科教育間連接面臨的實(shí)際難題,同時,構(gòu)建深度推進(jìn)大學(xué)雙創(chuàng)教育和三農(nóng)融合的平臺,為更好地推動廣西中職—高職—本科雙創(chuàng)教育發(fā)展提供參考依據(jù)。
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