羅偉泰. 中職—高職—本科教學(xué)實(shí)踐中的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式探討［J］. 廣西糖業(yè)，2024，44（2）：152-156.

DOI：10.3969/j.issn.2095-820X.2024.02.016

收稿日期：2024-02-06

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)（2022ZJY2777）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃學(xué)生資助專項(xiàng)（2023ZJY1218）；中國高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金—阿依瓦科技創(chuàng)新專項(xiàng)（2023AY021，2022IT042）

第一作者：羅偉泰（1983-），男，高級工程師，主要從事人工智能研究工作，E-mail：548580230@qq.com

摘要：開展中職—高職—本科教學(xué)實(shí)踐中的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式研究，探討信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合的中職—高職—本科人才培養(yǎng)模式，為更好地推動廣西中職—高職—本科雙創(chuàng)教育發(fā)展提供參考依據(jù)。文章在雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)過程銜接、產(chǎn)教結(jié)合和資源共享推進(jìn)“三四五”立體雙創(chuàng)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系連接、“五項(xiàng)學(xué)分制”跨中職—高職—本科雙創(chuàng)評價體系構(gòu)建和“雙創(chuàng)引導(dǎo)、三平臺支撐、四模塊聯(lián)動、五能力養(yǎng)成”中職—高職—本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面取得了一定成效，并提出以下開展中職—高職—本科雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式研究策略：建立雙創(chuàng)實(shí)踐教育體系和激勵機(jī)制，有效激發(fā)學(xué)校、教師和學(xué)生三方對雙創(chuàng)教育的熱情；教師應(yīng)參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和雙創(chuàng)意識教育的各項(xiàng)競賽；解決唯比賽和唯創(chuàng)業(yè)問題；探討雙創(chuàng)人才培養(yǎng)銜接問題，拓展學(xué)生升學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高校；雙創(chuàng)教育；三農(nóng)融合；教學(xué)改革

中圖分類號：G521"""""""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-820X（2024）02-0152-05

0 引言

我國傳統(tǒng)的高等院校教育目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，培養(yǎng)方法強(qiáng)調(diào)滿足各行業(yè)在社會快速發(fā)展中對專業(yè)技術(shù)人才的急切需求［1-2］。這種教育策略在推動全民素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)方面發(fā)揮無法取代的作用。伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷壯大及高等教育的廣泛推廣，我國的高等教育必須滿足新時代對于人才的需求，其目的是培養(yǎng)出擁有雙重創(chuàng)造力、可在各專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）的先鋒型高端人才［3-5］。迄今，我國高校的雙創(chuàng)教育及“賽創(chuàng)融合”教育體系在國內(nèi)外已有一定知名度［6］，“國創(chuàng)計劃”也不斷被運(yùn)用于大學(xué)生創(chuàng)新技能訓(xùn)練，從而增強(qiáng)其競爭實(shí)力［7］，“賽創(chuàng)融合”的訓(xùn)練模型也將轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€覆蓋廣泛、分級明確和個性鮮明的雙創(chuàng)教育框架。近年來，我國高校雙創(chuàng)教育受到了廣泛關(guān)注和重視，同時也面臨諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。近年來廣西開展的中等職業(yè)、高等職業(yè)和本科（中職—高職—本科）雙創(chuàng)教育活動取得了一定成效［8-9］。作者的研究團(tuán)隊開展中職—高職—本科教學(xué)實(shí)踐中的雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式研究，探討信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合的中職—高職—本科人才培養(yǎng)模式，為更好地推動廣西中職—高職—本科雙創(chuàng)教育發(fā)展提供參考依據(jù)。

1 雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式研究取得的成效

1.1 在雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)過程銜接方面，建立“三類三結(jié)合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

從圖1可看出，將雙創(chuàng)教育理念整合到專業(yè)教學(xué)改革框架中，秉持關(guān)注學(xué)生需求和個性化培養(yǎng)的教育理念，依照學(xué)生的愛好和職業(yè)成長方向，將其劃分為學(xué)術(shù)類、工作類和創(chuàng)新型三大類別；按照“三結(jié)合”的教育策略，對不同類型的創(chuàng)新型人才進(jìn)行分級：對于學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人士，其培訓(xùn)策略為先掌握基本知識，然后深入了解學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顩r，最后進(jìn)行科學(xué)探索；對于職場專業(yè)人士，其教育模式為公司要求—實(shí)踐操作—畢業(yè)論文提交；對于致力于雙創(chuàng)的專家，其教育模式包括滿足市場需要、科學(xué)研究和商業(yè)操作。

1.2 在產(chǎn)教結(jié)合和資源共享方面，推進(jìn)“三四五”立體雙創(chuàng)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系連接

利用校企合作中職—高職—本科雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式（圖2），通過開放科研資源和分享科研成果實(shí)現(xiàn)建設(shè)基地、實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地的有機(jī)連接，進(jìn)一步打造一個涵蓋創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)新行為、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)激情人才的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系（“三四五”立體雙創(chuàng)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系）：設(shè)立學(xué)校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)、園區(qū)實(shí)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)3種類型實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)；推行專業(yè)理解、課程操作、專業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練4個層次實(shí)踐教學(xué)方式；培育實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)探索、社會適應(yīng)、創(chuàng)新開發(fā)和自我創(chuàng)業(yè)5種實(shí)踐技能，并實(shí)施學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、加入團(tuán)隊、加入科研小組及教學(xué)與科研、課程與科研、教學(xué)團(tuán)隊與科研團(tuán)隊整合的“三進(jìn)三結(jié)合”戰(zhàn)略。

1.3 建立“五項(xiàng)學(xué)分制”跨中職—高職—本科雙創(chuàng)評價體系

在創(chuàng)新性研究課題中為科研項(xiàng)目、創(chuàng)新型就業(yè)計劃、發(fā)表學(xué)術(shù)文章、取得研究成果和申請獲得國家專利等作出貢獻(xiàn)者，會得到對應(yīng)學(xué)分。5項(xiàng)學(xué)分分別指雙創(chuàng)及學(xué)科專業(yè)技能競賽項(xiàng)目學(xué)分（參加各類雙創(chuàng)競賽、學(xué)科專業(yè)技能競賽及其他各類比賽所得的相應(yīng)學(xué)分）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)分（學(xué)生注冊公司、工作室、事務(wù)所及在學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并正常經(jīng)營達(dá)到一定時間，或參加其他創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)審核認(rèn)定而獲得的學(xué)分）、雙創(chuàng)技能學(xué)分（通過培訓(xùn)或考試取得各類技能等級證書、職業(yè)資格證書和1+X證書等而獲得的相應(yīng)學(xué)分）及社會實(shí)踐學(xué)分（參與各種社會實(shí)踐、研究和志愿者服務(wù)等活動并獲得獎項(xiàng)，或撰寫高質(zhì)量調(diào)查報告、研究論文經(jīng)過審查和認(rèn)定獲得的學(xué)分）。

1.4 構(gòu)建“雙創(chuàng)引導(dǎo)、三平臺支撐、四模塊聯(lián)動、五能力養(yǎng)成”中職—高職—本科人才培養(yǎng)模式

利用現(xiàn)有科研成果，針對中職—高職—本科教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容無法深度融合問題，以建設(shè)高質(zhì)量資源、高效率評價、高效能互動及高融合仿真環(huán)境為目標(biāo)，以教育信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、雙創(chuàng)引導(dǎo)項(xiàng)目和項(xiàng)目真做模塊，通過教學(xué)云平臺+虛擬仿真平臺+VR虛擬在線視頻平臺三元平臺信息化教學(xué)培養(yǎng)聯(lián)合支撐，打造課程體系+多元評價+企業(yè)項(xiàng)目+共享金課四模塊學(xué)習(xí)空間，配置優(yōu)質(zhì)課程資源推動教學(xué)理念和教學(xué)模式變革，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和協(xié)作能力五能力養(yǎng)成。其中，教師可通過在線制作VR視頻平臺，將一些VR體驗(yàn)場景有機(jī)嵌入三元平臺中，形成信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合的中職—高職—本科人才培養(yǎng)模式。

最終，本研究團(tuán)隊成功建立了包含中、高等學(xué)府的“校外實(shí)踐基地體系”“學(xué)生學(xué)術(shù)型社團(tuán)”“綜合設(shè)計與創(chuàng)新探索型實(shí)驗(yàn)”“兩個基金、三大計劃”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”5個平臺的雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)平臺，培育出一批國際化的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并通過多元化管理、目標(biāo)考核和三掛鉤策略進(jìn)行管理和激勵，構(gòu)建一個涵蓋中、高級學(xué)府的雙創(chuàng)實(shí)踐教育全方位框架和制度體系，致力于提升學(xué)生的實(shí)踐操作技巧和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧。

2 中職—高職—本科雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式研究策略

2.1 建立雙創(chuàng)實(shí)踐教育體系和激勵機(jī)制，有效激發(fā)學(xué)校、教師和學(xué)生三方對雙創(chuàng)教育的熱情

三融合三協(xié)同育人體系（圖3）展示了中職—高職—本科教育雙創(chuàng)活動的體制機(jī)制，在該機(jī)制中，雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式提倡執(zhí)行創(chuàng)新教育學(xué)分制度，從大?；虼髮．厴I(yè)開始，只有獲得2個創(chuàng)新教育項(xiàng)目的學(xué)分，才有資格順利完成學(xué)習(xí)；按照建議性的多元化學(xué)籍管理辦法［10］，學(xué)生創(chuàng)業(yè)休學(xué)成果可記錄為學(xué)分，并作為畢業(yè)論文的關(guān)鍵部分，同時也是評選優(yōu)秀學(xué)生、推薦研究生和轉(zhuǎn)專業(yè)等重要指標(biāo)的考評依據(jù)；將“校外實(shí)踐基地體系”“學(xué)生學(xué)術(shù)型社團(tuán)”“綜合設(shè)計與創(chuàng)新探索型實(shí)驗(yàn)”“兩個基金、三大計劃”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”5個平臺的構(gòu)建及校內(nèi)外雙創(chuàng)指導(dǎo)團(tuán)隊的培養(yǎng)作為每個學(xué)院的年度目標(biāo)，并對這些學(xué)院及其教職員工實(shí)施績效評估。

2.2 教師參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和雙創(chuàng)意識教育的各項(xiàng)競賽

教師全程參與指導(dǎo)學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐，包括從零開始的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和參賽經(jīng)歷。經(jīng)教師輔導(dǎo)的項(xiàng)目，如雙創(chuàng)意識教育中的各項(xiàng)大賽（圖4），獲得的獎項(xiàng)不一定是國家級別的金獎或銀獎，只要能實(shí)現(xiàn)獎項(xiàng)零的突破，即使是省級別的銀獎或銅獎榮譽(yù)，均代表項(xiàng)目獲得了質(zhì)的飛躍，是輔導(dǎo)教師從零基礎(chǔ)帶領(lǐng)團(tuán)隊開展實(shí)踐和參賽付出辛勤勞動獲得的回報。

2.3 解決唯比賽和唯創(chuàng)業(yè)問題

雙創(chuàng)教育是一種獨(dú)特的教育形態(tài)，體現(xiàn)高等教育中對人才培養(yǎng)方法的革新［11］，通過將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合的創(chuàng)新研究能力訓(xùn)練（圖5）提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)觀念。比賽是推動高校進(jìn)行雙創(chuàng)教育改革的手段和工具，不能將雙創(chuàng)教育簡化為一場比賽，如果僅為了舉辦一場比賽，就開設(shè)一門文案策劃課程讓學(xué)生在課堂上研究計劃書的撰寫和答辯技巧即可。因此，需處理好雙創(chuàng)教育中的比賽問題。

創(chuàng)業(yè)作為推動就業(yè)的手段具有其局限性，現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的失敗率一直很高［12-13］。因此，不能理想化地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能輕松帶動就業(yè)；要真正致力于鼓勵創(chuàng)業(yè)，必須全面考慮中職—高職—本科雙創(chuàng)教育間的銜接問題，以確保創(chuàng)業(yè)教育的連貫性和有效性。

2.4 探討雙創(chuàng)人才培養(yǎng)銜接問題，拓展學(xué)生升學(xué)路徑

在雙創(chuàng)教育與三農(nóng)融合的背景下，本研究致力于探討雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的銜接設(shè)計實(shí)踐，以拓展學(xué)生升學(xué)路徑。在已進(jìn)行的多項(xiàng)嘗試中，高職畢業(yè)生推優(yōu)升本方式具有一定的典型性，但其推薦率和錄取率相對偏低，且受到某些高等教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)的約束，一些擁有推優(yōu)升本資格的學(xué)生只能選擇其他專業(yè)深造［14-15］。因此，應(yīng)探討如何將人才培養(yǎng)方法融入中高級別的雙創(chuàng)項(xiàng)目中。雖然高等職業(yè)教育的畢業(yè)生有權(quán)利自主申請大學(xué)入學(xué)，但由于信息不對稱，其深造之路可能會遭遇阻礙。我國“2+3+2”的7年連貫教育模式（2年中等職業(yè)教育，3年高等職業(yè)教育，2年本科教育）［16］于2015年推行，其目標(biāo)是為了解決職業(yè)教育連續(xù)性發(fā)展的入口和出口問題，可以預(yù)見其能滿足部分高職學(xué)生的升學(xué)需求。但要滿足更多高等教育階段學(xué)生的升學(xué)要求，仍需持續(xù)研究標(biāo)準(zhǔn)化的推優(yōu)升本連接機(jī)制，擴(kuò)大多樣化的升學(xué)途徑?；诖髮W(xué)課程思政教育的成效邏輯結(jié)構(gòu)（圖6）開展雙創(chuàng)人才培養(yǎng)銜接設(shè)計實(shí)踐研究，有助于解決職業(yè)教育中發(fā)展雙創(chuàng)教育與三農(nóng)融合問題，并為相關(guān)政策制定提供依據(jù)。

3 結(jié)語

本研究進(jìn)行中職—高職—本科教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合探討，分析中職—高職—本科雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式取得的成效及開展中職—高職—本科雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式研究的策略，以解決廣西中職—高職—本科教育間連接面臨的實(shí)際難題，同時，構(gòu)建深度推進(jìn)大學(xué)雙創(chuàng)教育和三農(nóng)融合的平臺，為更好地推動廣西中職—高職—本科雙創(chuàng)教育發(fā)展提供參考依據(jù)。

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（責(zé)任編輯 思利華）