陸曉艷

【摘 要】“雙減”政策意在降低小學生的學習負荷，以更優(yōu)質的課程促進學生全面發(fā)展。在這種“雙減”背景之下實施的小學英語作業(yè)設計，意在盡量減少不合理的教學作業(yè)設置，改善小學英語作業(yè)設計，以提高學生的學習效果，促進學生的全面發(fā)展。為了讓學生在課后的英語作業(yè)中能夠感受到知識的樂趣，而且能夠更有效地完成作業(yè)，教師需要尋求一種更具創(chuàng)新和有效的現(xiàn)代小學英語作業(yè)設計方案，尋找一種真正意義上實現(xiàn)“雙減”的方法，以幫助學生在課后更好地完成作業(yè)，而且能夠順利達成教學目標。

【關鍵詞】“雙減”政策 小學高年級 英語作業(yè) 作業(yè)設計

作為一名教育工作者，教師應該深刻理解“雙減”政策的重要性，主動回應國家發(fā)出的號召，在日常教學實踐中推進改革。教師應該貫徹“雙減”政策的具體要求，制訂合理的作業(yè)計劃，減輕學生特別是高年級學生的心理壓力和英語學習負擔，進一步優(yōu)化教育資源的配置。

一、小學英語作業(yè)設計應遵循的基本原則

（一）尊重學生個性發(fā)展原則，確保英語作業(yè)形式多樣化

獨特性是一個人獨特的個性特征，它反映了個體與他人之間的差異。個人的成長不僅是個人成長的需要，也是社會的重要組成部分，因此，教師應該正確看待學生的獨特性。在教學進程中，教師應該從學生的個人成長出發(fā)，為他們提供更多的機會去培養(yǎng)自己的獨特性。愛因斯坦曾經(jīng)指出，教育應該讓學生把所學的知識當成一份珍貴的饋贈來享用，而不僅僅當成一項艱難的工作來承擔。這句話盡管簡潔易懂，卻蘊含著深遠的意義。如今，各種形式的名師講座和探索教學藝術的活動，讓學生加樂于接受英語課程，然而，對于英語作業(yè)來說，許多小學生仍然將其視作一項額外的學習負擔。那么，怎樣讓小學生在順利完成英語作業(yè)的進程中體會到快樂并從中獲益呢？這就要求英語作業(yè)形式能夠多樣化，從而激發(fā)學生的學習興趣。小學英語課本中每個單元都包含重點句型，教師應該指導學生在實際生活中運用這些句型，讓他們體驗學習的樂趣。例如，在學習“Who is that man/woman？”及其回答“He/she is…”等句型時，教師可以讓學生在日常生活中通過搜集明星、卡通人物等，幫助學生更好地理解句型，并在實際生活中反復運用，從而培養(yǎng)學生的積極性和主動性。Holiday fun這一單元是以討論節(jié)假日的行程及快樂生活為主題的對話教學。在本單元的學習過程中，學生學會了一些名勝古跡的英文表達，如the Summer Palace（頤和園），the Great Wall（長城）等，教師可建議學生在以后的旅游過程中，能夠仔細地看看旅游景點的英文介紹，學會并積累更多有關著名景點的英語知識，這樣在不知不覺中學生的英語學習就可以得到提高。

（二）遵循減負增效的實施原則，提高學習效率

減負增效不僅是指學生在學習的過程中能夠獲得良好的知識和技能，更重要的是要注重學習者的特點、非智力因素等，以及他們對知識的把握能力、學習狀態(tài)的轉變、自主學習習慣的養(yǎng)成、從膚淺了解到深入思考的蛻變等都是實現(xiàn)減負增效的關鍵因素。只有提高學習效率，學生才能實現(xiàn)更好的發(fā)展。根據(jù)小學生的發(fā)展特點，采取有效措施，如實施雙減政策，確保學生在每一門學科中的學習資源都能夠得到均衡分配，避免出現(xiàn)學習時間和資源配置不均衡的情況，同時減少工作量，從而達到減負的效果。

二、小學英語作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)單一，缺乏典型性

小學英語教師布置的傳統(tǒng)英語作業(yè)模式大體分成三類：第一類是課前準備，要求學生誦讀詞匯和文章，這是學生最頭痛的任務；第二類是課堂練習，要求學生掌握基本的語言知識，但是這些作業(yè)往往比較枯燥乏味；第三類是課后作業(yè)，要求學生完成各種形式的練習題，這些練習題能夠幫助學生檢驗自己的學習情況。這三類作業(yè)能夠幫助學生鞏固所學的英語知識，但它們只能反映出教師的主觀意愿，學生必須服從教師，在教師的指揮下完成。由于作業(yè)形式比較單一枯燥，很多學生并不感興趣，經(jīng)常應付了事，沒有體現(xiàn)出作業(yè)的典型性。

（二）作業(yè)統(tǒng)一，忽視學生主體地位和個體差異性

小學英語作業(yè)的類型目前相對統(tǒng)一，教師通常會給學生布置聽CD、跟讀文章、主動誦讀和抄寫詞匯等機械練習的作業(yè)。雖然這些作業(yè)的類型較為穩(wěn)定，但是缺乏彈性空間和學生創(chuàng)造性的發(fā)展?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)給每個學生都安排了相同的學習內容，沒有目的性和延展性，導致優(yōu)秀學生“吃不飽”，后進生“吃不了”。忽略學生的主體地位和個體差異性，這會導致他們對英語學習缺乏熱情，阻礙他們身心健康發(fā)展和個性成長，因此，能讓他們動手實踐，進行創(chuàng)造性思考，體現(xiàn)他們自我價值的作業(yè)顯得非常重要。

三、小學高年級英語作業(yè)的設計措施

（一）通過表演型作業(yè)，提升表達能力

高年級的小學生喜愛觀察和模擬生活中豐富多彩的場景，并且對表演十分感興趣。通過使用語言、肢體動作和表情等方式，他們可以在情境中體驗語言的真實表達方式，激發(fā)他們學習英語的熱情。教師在課堂上提供的表演型英語作業(yè)，可以幫助學生展示和提高口語水平和交際能力，從而實現(xiàn)對英語的實際應用。

表演型作業(yè)旨在通過各種形式的演繹，如談話、故事、演講、音樂和歌謠等，讓學生在真實的情境中運用所學知識，從而使學習變得有趣，并培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力。每個年級的Story time、Cartoon time是學生期待合作表演的高光時刻。

在Chinese festivals一課中，教師讓學生自由選擇喜歡的中西方節(jié)日。一些學生選擇了“The Spring Festival”，另一些學生則選擇了“Christmas Day”。在班級里，學生們進行了一場小小的自助餐游戲。學生在享用我國傳統(tǒng)的餃子、湯圓、粽子等食品的同時，也嘗試了西式常見的面包、三明治等食品。他們在享用美味的同時，還對比了中西方飲食文化的差異。接下來學生還交流了對中外傳統(tǒng)節(jié)日的看法和感受，每個學生都在體驗中感受到說英語的快樂。

（二）通過探究型作業(yè)，提升行動能力

探究型作業(yè)不僅僅是一種簡單的任務，而是一種更具挑戰(zhàn)性的學習方式，它要求學生在更廣闊的空間中收集和分析信息，以及結合所學知識和實際生活，而不是僅僅通過回憶課堂內容或翻閱教材來完成。探究型作業(yè)不僅具有開放性，而且還能激發(fā)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，讓他們在探索和研究的過程中獲得更多的收獲，從而更好地掌握知識，提升能力。如選擇地鐵出行，學生首先要查看地鐵線網(wǎng)圖，選擇合適的路線，正確使用“Get on/ off … at … Station.”的句型。乘坐地鐵時，廣播內容可以作為一種有益的探索資源，如“The destination of this train is ×××.”（這趟火車的終點站是×××。）“The next station is ×××.”（下一站是×××。）等，都是學生可以探索的重要資源，可以幫助他們更好地理解和掌握這些信息。

探究型作業(yè)旨在培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，采用獨立或聯(lián)合探索的方式進行操作，進而協(xié)助學生達成多方面任務。它不僅能夠幫助學生拓寬知識面，還能夠提升他們分析解決問題的能力、合作交流的能力，同時也能夠讓他們在探究過程中體驗到成功的喜悅。

（三）通過調查型作業(yè)，提升交際能力

伴隨小學生年齡的增加和人際交往才能的提升，教師應該給他們布置更多的挑戰(zhàn)性作業(yè)，讓他們走向社會，與他人接觸，從而獲取更多的信息。例如，當學習到What do you do at weekends？一課時，教師可以讓學生調查班級同學周末的活動種類和活動頻率；學生也可以選擇指定活動，計算出參與各項活動的人數(shù)百分比，并將調查寫成報告，向全班同學匯報。在學習Seeing the doctor一課時，教師可以讓學生去醫(yī)院調查，了解不同病情的治療方法，如發(fā)燒的治療方法除了用drink water、have a rest、take medicine表達，還可以用哪些英語詞匯表達。學生通過個人或小組交流，不僅提高了溝通能力，還激發(fā)了學習興趣。

每個英語單元的主題不盡相同，其與小學高年級學生的具體日常生活、學習經(jīng)驗也各有不同。在“雙減”的背景下，小學高年級的英語作業(yè)應該根據(jù)學生的個性和差異來設計和實施，以激起他們的學習興趣，并幫助他們鞏固和拓展所學知識。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣?！毙W高年級英語作業(yè)的設計與實踐，要結合學生的實際情況來開展，教師要從學生個性化、差異化以及實踐互動的角度出發(fā)，幫助小學生鞏固延伸英語知識。

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