王軍

【摘 要】在核心素養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，是以單元主題的形式進(jìn)行編排的，基于單元視角開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。通過基于單元目標(biāo)，整體分析教材；基于學(xué)生學(xué)情，整體開展教學(xué)；設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)，組織整體訓(xùn)練的策略，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 單元整體 高效教學(xué)

近幾年，隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷升級優(yōu)化，教育體制不斷改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的完善對新時代教師的教學(xué)模式提出了全新的挑戰(zhàn)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)得十分明顯，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸向單元化、整體式的教學(xué)方式推進(jìn)。所謂的單元化、整體式教學(xué)，指的就是教師在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材中的每一個單元當(dāng)作一個教學(xué)主題，采用具有一定層次性和整體性的教學(xué)方式，將零散的知識整理歸納成一個知識體系，在不同類型的知識點(diǎn)之間構(gòu)建穩(wěn)定的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程更加具有整體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也會同步提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維模式上的拓展升級。從目前的教育形勢來看，進(jìn)一步推進(jìn)落實(shí)單元化整體性數(shù)學(xué)教學(xué)是十分必要的。

一、基于單元目標(biāo)，整體分析教材

教師在開展單元化、整體式的教學(xué)模式之前，就要熟悉教材內(nèi)容，能夠?qū)滩闹R點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃分析，從而進(jìn)一步按照教材中的知識結(jié)構(gòu)來合理安排教學(xué)順序和計劃，高效完成課前準(zhǔn)備活動。利用系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，教師能夠最大程度地幫助學(xué)生將不同單元章節(jié)中的重要知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，建立不同知識重點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)行類比分析和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校效率的提高。與此同時，單元化、整體式教學(xué)具有一定的靈活性，教師可以根據(jù)具體情況和內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。舉個例子，在針對人教版數(shù)學(xué)五年級教材進(jìn)行講解教學(xué)時，教師可以將不同的單元進(jìn)行排列組合，合理安排教學(xué)順序，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（一）把握數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)性

數(shù)學(xué)需要大量的知識積累，學(xué)生只有將不同類型和內(nèi)容的知識串聯(lián)起來并學(xué)會靈活運(yùn)用，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在開展教學(xué)活動時，首先要針對教材內(nèi)容作深刻的探究分析，在保證自身完全掌握教材知識點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力進(jìn)行科學(xué)合理的課程安排，為學(xué)生構(gòu)建一個完善、完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系，形成具有學(xué)生個人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式和方法。

例如，教師在進(jìn)行“克與千克”的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生將前期學(xué)過的知識內(nèi)容進(jìn)行自主回憶，在小組內(nèi)探究討論，將個人的想法寫在一張紙上，在班級內(nèi)部交流和分享，最終在教師的總結(jié)歸納之下，形成一套完整的數(shù)學(xué)單元知識體系。

在上述課堂活動過程中，學(xué)生通過自主回憶課本知識點(diǎn)的方式能夠有效完成教材知識的鞏固復(fù)習(xí)，從而將不同類型的重點(diǎn)知識串聯(lián)起來，進(jìn)行對比分析，進(jìn)一步構(gòu)建符合個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識體系，從而使自身的綜合性學(xué)科素養(yǎng)也得到了提升。

（二）凸顯數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性

在鞏固和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容時，教師不僅需要構(gòu)建完整完善的知識體系，將不同類型的知識點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，同時還要幫助學(xué)生將不同知識點(diǎn)對比分析，完成相似知識點(diǎn)之間的辨析，明確每一個單元內(nèi)容中的重難點(diǎn)，防止出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的情況。

例如，教師對“升與毫升”進(jìn)行教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生了解這一章節(jié)中的知識在實(shí)際生活中具有重要的意義。升與毫升的應(yīng)用與我們的日常生活息息相關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果，究其原因就在于教師并沒有做到充分了解和信任學(xué)生。這一階段的學(xué)生年齡普遍較小，心智和價值觀念都處在發(fā)展和成長階段，學(xué)習(xí)能力和對社會的認(rèn)知還不夠，教師在教學(xué)過程中如果仍舊沿用傳統(tǒng)老套的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地聽，教師一味地講，容易導(dǎo)致課堂環(huán)境沉悶單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將始終無法提高。教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，利用豐富有趣的課堂游戲來調(diào)動學(xué)生的積極性，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，教師也能在學(xué)生的反饋和肯定中獲得極大的成就感。課堂游戲環(huán)節(jié)，教師可以邀請班級學(xué)生開展猜一猜活動，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上展示生活中常見的容器圖片，如牛奶盒、果汁盒、洗衣液瓶等，讓學(xué)生根據(jù)圖片來猜一猜這些容器的容積是多少升，或者多少毫升。這樣一個簡單的游戲，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，提高學(xué)生對教材知識的理解和應(yīng)用。

二、基于學(xué)生學(xué)情，整體開展教學(xué)

（一）借助分組提問，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師也會針對前期或本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來提問，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，但主動回答教師問題的學(xué)生大部分都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、知識掌握程度較好的學(xué)生。學(xué)習(xí)能力相對較薄弱的學(xué)生很少或幾乎不會參加班級內(nèi)的學(xué)習(xí)互動，教師也習(xí)慣性地忽視這部分學(xué)生，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生在班級內(nèi)的學(xué)習(xí)參與感較低，學(xué)習(xí)成就感較低。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在班級內(nèi)缺少互動參與感的情況，教師在開展課堂教學(xué)活動中可以將班級學(xué)生分成不同的小組，提出一個問題以后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行積極的溝通交流，采用優(yōu)生帶差生的模式分組，盡可能讓每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都得到穩(wěn)定的發(fā)展提升，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)科素養(yǎng)的優(yōu)化升級。

例如，教師在教學(xué)“單位長度”時，需要保證學(xué)生能夠掌握厘米、分米、米的定義和特點(diǎn)，以及常見的長度單位之間的換算關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般會將米和厘米這兩個概念完全分開，讓學(xué)生分別記憶和學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師不僅需要付出更多的教學(xué)時間，讓數(shù)學(xué)課堂變得冗長單調(diào)，還會讓學(xué)生的思維模式固化，很難收到理想的教學(xué)效果。近年來，教師在針對這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)管理時，通常會采用單元化、整體式的教學(xué)模式，先引導(dǎo)學(xué)生意識到米和厘米之間存在的換算關(guān)系，再讓學(xué)生自主探索一米等于多少厘米，分析這兩個長度單位之間存在的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此教師也不能采用籠統(tǒng)的教學(xué)方式，在制訂教學(xué)計劃時需要考慮到不同學(xué)生之間的差異，進(jìn)行課堂提問時選擇具有層次性和針對性的問題，讓不同學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)的學(xué)生都能夠參與課堂活動。另外，教師在提出問題之后也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論分析，由教師來總結(jié)每一個小組分析問題時存在的漏洞，不斷幫助學(xué)生鞏固和完善知識結(jié)構(gòu)。

（二）借助趣味游戲，提升綜合能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師一般會將黑板板書與多媒體屏幕相結(jié)合，利用課件和講解來不斷充實(shí)課堂內(nèi)容，讓整節(jié)課變得十分緊湊。這樣的教學(xué)課堂看似效率高、質(zhì)量好，但事實(shí)上，教師并沒有預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生自主思考，學(xué)生只能被動地根據(jù)教師的節(jié)奏來聽課，缺少反思總結(jié)的過程，課堂氛圍十分枯燥單調(diào)，學(xué)生幾乎是被迫學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致一節(jié)課下來，學(xué)生感到頭昏腦漲，卻并沒有達(dá)到實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。因此，隨著教學(xué)觀念的升級，教師在制訂教學(xué)計劃的過程中更應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力，可以采用單元化、整體式的教學(xué)，利用簡單有趣的數(shù)學(xué)游戲來提高課堂的趣味性。

例如，教師在教學(xué)“長度單位”這部分內(nèi)容時，首先可以將班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)分為不同的小組，在多媒體上展示生活中常見的長度：“黑板的長度是2_____（厘米/米），數(shù)學(xué)書的長度是30_____（厘米/米）”等，邀請不同小組進(jìn)行搶答。這既能提高學(xué)生對這一部分知識的掌握程度，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。在學(xué)生討論、分析、搶答之后，教師可以針對不同小組學(xué)生的回答作總結(jié)歸納，促進(jìn)學(xué)生對這一章節(jié)內(nèi)容的理解和掌握，并在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教材與生活的結(jié)合。

三、設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)，組織整體訓(xùn)練

在單元化、整體式的教學(xué)模式中，教師也可以針對教材內(nèi)容來合理安排教學(xué)順序，設(shè)置不同的數(shù)學(xué)專題，在專題內(nèi)進(jìn)行不同類型知識點(diǎn)之間的類比分析和鞏固，不斷促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，并學(xué)會靈活運(yùn)用。

（一）設(shè)計對比性練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師要善于設(shè)計對比性練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行整體訓(xùn)練，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的訓(xùn)練效果。

例如，在教學(xué)“簡單分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時，由于學(xué)生對于單位“1”的把握往往不夠準(zhǔn)確，因此，教師可以設(shè)計如下題組：

（1）食堂購買的冬瓜為120千克，買回的白菜比冬瓜多3/4，求白菜的重量。

（2）食堂購買的冬瓜為120千克，比買回的白菜多1/4，求白菜的重量。

設(shè)計這一題組的目的就是幫助學(xué)生感受知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生可以緊扣關(guān)鍵句，仔細(xì)分析問題，了解此類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方式。在題（1）中，單位“1”所代表的就是具體的量，求其幾分之幾，應(yīng)選擇使用乘法；而在題（2）中，已知條件為單位“1”的幾分之幾，為了求出單位“1”，必然要選擇使用除法計算。當(dāng)學(xué)生弄明白這些之后，自然能夠輕松掌握此類題型的解題方式，以及解題技巧。

（二）設(shè)計層次性練習(xí)

教師要基于數(shù)學(xué)技能為學(xué)生設(shè)計技能型層次題組，這樣，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在完成題組的過程中提升數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的復(fù)習(xí)課時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境為學(xué)生設(shè)計具有層次性的復(fù)習(xí)題組。如三個學(xué)生在開展“打靶”比賽，假定靶心的紅色區(qū)域?yàn)?000分，中層紫色區(qū)域標(biāo)記為100分，外層的綠色區(qū)域標(biāo)記為10分，最外圈的白色區(qū)為1分。每個學(xué)生有10發(fā)子彈，張同學(xué)的成績?yōu)?發(fā)紫色區(qū)域和4發(fā)綠色區(qū)域，李同學(xué)的成績?yōu)?發(fā)紫色區(qū)域和2發(fā)白色區(qū)域，趙同學(xué)的成績?yōu)樽仙⒕G色和白色區(qū)域各3發(fā)。根據(jù)以上已知條件，教師可以設(shè)計如下復(fù)習(xí)題組：

①分別算出三個同學(xué)的打靶成績，和同桌之間相互探討。

②將他們的成績按由高到低的順序排列。

③趙同學(xué)一共打出9發(fā)子彈，如果他10發(fā)全部打完，有可能得到怎樣的成績？

在上述練習(xí)中，題①的目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握千以內(nèi)數(shù)的讀寫，并且這三組數(shù)字在設(shè)計上非常具有代表性，張同學(xué)的成績?yōu)?40，尾數(shù)為0；李同學(xué)的成績?yōu)?02，中間數(shù)為0；趙同學(xué)的成績?yōu)?33，個、十和百位的數(shù)字都是相同的。題②設(shè)計的目的就是幫助學(xué)生鞏固比較數(shù)字大小的知識。這是一道典型的開放性的題型，當(dāng)趙同學(xué)完成10發(fā)之后，成績有可能為：1333、433以及343和334。這一題設(shè)計的目的就是幫助學(xué)生理解“不同數(shù)位所使用的計數(shù)單位是不同的”這一知識點(diǎn)。基于以上復(fù)習(xí)題組，完成了千以內(nèi)數(shù)的讀寫、大小比較等相關(guān)數(shù)學(xué)知識的有效串聯(lián)，并取得了顯著的復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的在于幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初步認(rèn)知，奠定良好的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)。在新時代教學(xué)環(huán)境的要求之下，教師要不斷完善自己的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性，幫助學(xué)生鞏固知識體系，掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不斷提升自己的思維能力，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。