徐堅 左蔚琳 陸睿 崔康輝

作者簡介：徐堅，1982年生，廣西北流人，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育；左蔚琳，1993年生，江西景德鎮(zhèn)人，講師，碩士研究生，研究方向為思政政治教育；陸睿，1994年生，廣西南寧人，助教，碩士研究生，研究方向為馬克思主義中國化研究；崔康輝，1996生，山西曲沃人，助教，碩士研究生，研究方向為思想政治教育。

摘 要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程作為思政課之一，其教學成效對人才培養(yǎng)質(zhì)量有較大影響。課題組基于水利專業(yè)人才培養(yǎng)特點，以習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程的“五位一體”總體布局內(nèi)容為例，提出在教學內(nèi)容線基礎上融入大國水利故事線、習近平總書記足跡情懷線和中國式現(xiàn)代化探索線的“四線并進”教學設計思路，采用搭建“課前的課堂”，拓展知識寬度；建設“思政主課堂”，挖掘理論深度；用好“社會大課堂”，延展實踐廣度；探索“六維智評價”，提升學習效度等策略，推動“四線并進”教學實施。

關鍵詞：高職院校；思政課；教學設計；“五位一體”總體布局

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）09-0066-05

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對思政課教學改革提出了“八個相統(tǒng)一”的要求，黨的二十大報告也明確指出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位［1］，并把大國工匠、高技能人才等納入國家需要加快建設的戰(zhàn)略人才隊伍行列。高職院校肩負著以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展推動我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，為中國式現(xiàn)代化建設培養(yǎng)技能人才的使命。因此，在習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程（以下簡稱概論課程）教學中，為了使學生更好地學習馬克思主義中國化的最新理論成果，突出高職教育的職業(yè)特色，貼近水利專業(yè)學生學情特點，課題組創(chuàng)新提出“四線并進”教學設計思路，在教學內(nèi)容線基礎上融入大國水利故事線、習近平總書記足跡情懷線和中國式現(xiàn)代化探索線進行教學設計，講深、講透、講活習近平新時代中國特色社會主義思想，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)水利人才。

一、“四線并進”教學的設計

“五位一體”總體布局是中國特色社會主義事業(yè)的總體布局，統(tǒng)籌推進經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設，是黨在社會主義建設中的重大理論和實踐創(chuàng)新。以下對概論課程中的“五位一體”總體布局6個教學專題內(nèi)容展開“四線并進”教學設計論述。

（一）“水利學子”學情分析

本研究對象均為我校2022級水利專業(yè)學生。通過課前在線調(diào)研、學習風格測試、知識測試、主題討論等方式進行學情調(diào)查，然后將所得數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)分析，從知識基礎、認知能力、學習特點、專業(yè)特色四個方面開展學情分析，發(fā)現(xiàn)學生總體呈現(xiàn)“知之未深、信之難用、行之不篤”的學情特點。在知識基礎方面“知之未深”，學生對中國式現(xiàn)代化有所了解，但對“五位一體”總體布局內(nèi)涵及其對推進中國式現(xiàn)代化建設關系理解不夠深入。在認知能力方面“信之難用”，學生對“五位一體”總體布局停留在“是什么”的知識理解層面，缺乏對“為什么”的深度思考和“怎么做”的行動自覺，對如何實現(xiàn)共同富裕、推動高質(zhì)量發(fā)展等認識存在偏差。在實踐學習方面“行之不篤”，學生思維活躍，自主學習能力較強，但對政策認識停留在表層，很少參與社會實踐；對畢業(yè)后到一線工作、工作條件艱苦有所了解，但對自己應對困難的信心不足；學生不明確自身專業(yè)對中國式現(xiàn)代化建設的積極意義，也未掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論。

（二）教學目標與教學難點設定

對標概論課程教學大綱、課程標準與水利水電工程智能管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行概論課程的“五位一體”總體布局內(nèi)容教學，要確定教學目標和教學重點，依據(jù)學情特點確定教學的難點。

一是教學目標。通過理論教學讓學生了解“五位一體”總體布局的內(nèi)涵和特征，了解我國推進經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)建設的舉措，以及推進“五位一體”總體布局與中國式現(xiàn)代化建設的關系；通過熱點分析等培養(yǎng)學生理性辯證看待社會思潮的能力，培養(yǎng)學生學會運用習近平新時代中國特色社會主義思想分析、判斷和解決問題的能力，使學生堅定“四個自信”，同時增強學生實現(xiàn)中華民族偉大復興的使命感和責任心，使其成長為德技兼修的新時代水利人才。

二是教學重難點。在教學中準確理解推進“五位一體”總體布局的舉措，如怎么構建新發(fā)展格局、如何推進全體人民共同富裕等；進一步明確歷史責任，發(fā)揮榜樣力量引導學生增強使命意識、塑造敬業(yè)奉獻的品格、樹立技能報國的理想。

（三）“四線并進”構建教學內(nèi)容

為了使概論課程貼近高職學生的認知特征和接受習慣，讓學生對新時代的偉大實踐和偉大變革有更深的理解，教師應在統(tǒng)編教材基礎上，結合水利專業(yè)特點優(yōu)化教學內(nèi)容。在講授概論課程“五位一體”總體布局內(nèi)容時，為了彰顯新時代國家對經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態(tài)文明建設全面協(xié)調(diào)推進，巧妙地將大國水利故事線、習近平總書記足跡情懷線和中國式現(xiàn)代化探索線與教學內(nèi)容線結合起來，“四線并進”構建教學內(nèi)容（見圖1）。如進行《增進民生福祉 推動共同富裕》專題教學時，引入世紀工程南水北調(diào)的故事。通過介紹我國如何通過南水北調(diào)這個目前世界上最大的調(diào)水工程將南方的水調(diào)到北方，有效解決北方缺水的問題，使學生深刻了解黨和國家是如何千方百計改善民生、促進發(fā)展，進而推動共同富裕的；通過講述習近平總書記兩次考察南水北調(diào)工程，并把南水北調(diào)放在“國之大事”的重要位置，讓學生理解“五位一體”總體布局中民生的重要性以及我國統(tǒng)籌“五位一體”總體布局的必然要求；通過分析南水北調(diào)工程對生態(tài)及航運條件改善、沿線經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，讓學生理解該工程對促進共同富裕的積極作用，明確黨和國家在推進中國式現(xiàn)代化建設過程中的重要作用。可見，將大國水利故事巧妙融入概論課程教學中，使理論教學貼近學生、貼近專業(yè)、貼近生活，既能解決傳統(tǒng)理論教學針對性不強的問題，又有助于水利專業(yè)學生增強職業(yè)認同感、厚植職業(yè)情懷。

（四）“四線并進”教學資源建設

為貫徹落實習近平總書記關于思政課改革的重要指示，充分運用新媒體技術化解思政課教學中的難題，創(chuàng)新思政課教學的思路和方法，本研究建設了“三平四庫五基地”數(shù)字化教學資源，使“四線并進”教學設計落到實處?！叭健奔闯菍W習通平臺、“智評價”平臺、虛擬仿真實踐教學平臺等三個平臺，通過這三個平臺豐富思政課的教學手段，實現(xiàn)數(shù)字化技術賦能思政課改革創(chuàng)新，增強思政課教學實效?！八膸臁笔翘摂M仿真資源庫、大國水利案例庫、習近平總書記系列講話信息庫和思政課微視頻資源庫。依托虛擬仿真資源庫開展虛擬仿真教學，促使學生適應思政課宏觀視野廣、歷史跨度長、理論抽象等教學特點，使學生在沉浸式體驗中對黨的初心使命、人民群眾的團結偉力、中國式現(xiàn)代化的發(fā)展歷程等有更深的理解和感悟，從而鞏固學生對理論的認知；通過建設大國水利案例庫、習近平總書記系列講話信息庫和思政課微視頻資源庫，可以為思政課教學提供豐富的素材?！拔寤亍眲t包括高質(zhì)量企業(yè)基地、大國水利工程基地、鄉(xiāng)村振興示范基地、紅色文化主題教育基地和鑄牢中華民族共同體意識教育實踐基地。習近平總書記強調(diào)，“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”。［2］建設思政課教學基地，正是激活社會“大課堂”、匯聚全社會育人“大能量”，進而激發(fā)廣大青少年立志民族復興的信心和決心，培養(yǎng)更多擔當民族復興大任的時代新人的必要舉措。教師通過超星學習通平臺引導學生對教學內(nèi)容展開課前自學、調(diào)研，讓學生通過大國水利案例庫了解大國工程的輝煌成就，引導學生到習近平總書記考察過的實踐基地躬身實踐，撰寫習近平總書記系列講話學習體會，升華思想，立志成才。

二、“四線并進”教學的實施

在高職院校思政課中實施“四線并進”教學，教師應遵循思政課改革“八個相統(tǒng)一”的要求，采用有效的教學策略，努力使新時代思政課“成為廣大學生聽起來能‘解渴、學起來引‘共鳴、品起來增‘回味的精品課”［3］。通過搭建“課前云課堂”，培養(yǎng)學生“博學審問”的學習態(tài)度，拓展學生的知識寬度；開展“豐富多彩”的教學活動，建設“思政主課堂”，加深學生對思想政治道理的領悟；用好“社會大課堂”，延展學生的實踐廣度；構建主體多元的“六維智評”評價體系，提升學生的學習效度，培養(yǎng)高素質(zhì)的水利人才。在思政課“四線并進”的教學中，教師要努力做到講準真理、講清事理、講透學理、講明哲理，提升思政課價值引領力、理論說服力、情感親和力、話語感召力，打造“明四理、增四力”的思政課堂。

（一）搭建“課前云課堂”，拓展知識寬度

教師結合專題內(nèi)容發(fā)布課前學習任務，如在“五位一體”總體布局的《全過程人民民主》教學專題中，為增強學生職業(yè)認同而巧妙融入大國水利故事線，課前教師布置任務“探究三峽水利工程建設是如何體現(xiàn)民主決策的”，引導學生通過在超星學習通平臺上觀看微課視頻、在網(wǎng)上查詢資料等形式自主研學，拓展學生的知識寬度。教師在線上指導學生，查看學生研學成果，掌握學情，制訂教學策略；學生完成自學任務，帶疑入課。專題教學通過“課前云課堂”發(fā)布任務，引導學生開展自主學習，在日積月累中拓展知識寬度，學有所思，提高課前預習的效果。

（二）建設“思政主課堂”，挖掘理論深度

在“四線并進”下進行思政課教學，要求教師激活思維，全面考慮各教學線的內(nèi)在聯(lián)系，立足于講深、講透、講活思政課，采取主題討論、情境表演、分組匯報、分享感受、沉浸式體驗、理論講授等方式，開展豐富多彩的教學活動，以吸引學生主動參與思政課學習，讓課堂“活”起來。

一是以問題為導向，融入社會熱點問題進行深度解讀，有效回應學生思想困惑。如在《以新發(fā)展理念引領高質(zhì)量發(fā)展》教學專題中，針對學生難以理解高頻詞“新發(fā)展格局”的問題，教師以習近平總書記曾經(jīng)考察的暢銷海內(nèi)外的螺螄粉為例，采用VR參觀展示介紹、小組討論等方式開展教學活動，引導學生從“小米粉大產(chǎn)業(yè)”理解新發(fā)展格局，深化對以“工業(yè)化思維”打造網(wǎng)紅螺螄粉的認知，培養(yǎng)學生的奉獻精神與工匠精神，實現(xiàn)了價值性和知識性相統(tǒng)一。

二是組織學生開展主題調(diào)研和課堂匯報，以加深其對學習內(nèi)容的感悟或體驗。如在《增進民生福祉 推動共同富?！方虒W專題中，組織學生以“實現(xiàn)共同富?！睘橹黝}開展調(diào)研并進行調(diào)研成果匯報，培養(yǎng)學生的自主研學能力和語言表達能力；教師結合學生的調(diào)研情況或匯報情況，并引入習近平總書記兩次考察的南水北調(diào)工程的案例，進行透徹的學理分析，深化學生對共同富裕的內(nèi)涵、實現(xiàn)舉措和原則的理解，堅定學生對實現(xiàn)共同富裕的信心。通過教師用心引導和學生積極調(diào)研，可以更好地實現(xiàn)主導性和主體性相統(tǒng)一。

三是通過鏈接學生興趣點，激活學生熱情，調(diào)動學生學習積極性、主動性。例如，在《建設社會主義文化強國》教學專題中，將廣西壯族自治區(qū)備受關注的“三月三”歌圩節(jié)對歌活動與青年學生相鏈接，回顧習近平總書記考察廣西時對壯族同胞的關懷，將理論與廣西文化旅游大使趙羽進行傳統(tǒng)山歌創(chuàng)新創(chuàng)作的故事相結合，再引導學生體驗傳唱山歌，點燃學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，啟發(fā)學生思考如何推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，由此實現(xiàn)了理論性和實踐性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。

四是通過連線優(yōu)秀校友分享參與南水北調(diào)工程建設的故事，以校友親自講述大國水利工程技術創(chuàng)新故事為切入口，講清我國推進全體人民共同富裕的原則，同時突出水利學子的職業(yè)特性，既達到了該專題的“統(tǒng)一性”的教學目標，也采用了“多樣性”的教學手段，由此實現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一。

（三）用好“社會大課堂”，延展實踐廣度

為更好貫徹落實人才強國戰(zhàn)略，高職院校要在思政課教學中用好“社會大課堂”，將鄉(xiāng)村振興示范村黨支部書記、優(yōu)秀校友等杰出代表請到課堂，形成育人合力，眾志成城培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代水利人才。如在“五位一體”總體布局教學中，為實現(xiàn)理論性與實踐性相統(tǒng)一，讓理論真正入腦入心，教師融入習近平總書記足跡情懷線，將思政課堂搬到田間地頭，組織學生到習近平總書記2021年到廣西考察時調(diào)研過的毛竹山村開展以鄉(xiāng)村振興為主題的實踐教學。在實踐教學過程中，組織學生參觀毛竹山村的村容村貌和葡萄產(chǎn)業(yè)園，并將毛竹山村黨支部書記和村民請到課堂，介紹鄉(xiāng)村振興的突出成效。學生親眼看見小山村在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，通過智慧灌溉、科學種植等技術手段推動葡萄產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)了蓬勃發(fā)展，由此深刻理解了黨和國家推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義。在思政課實踐課堂中融入習近平總書記足跡情懷線，極大地提升了思政課的情感親和力和話語感召力，實現(xiàn)政治性和學理性相統(tǒng)一，增強了學生技能報國的使命感，真正做到培根鑄魂、啟智潤心。

（四）探索“六維智評價”，提升學習效度

為及時掌握學生學習狀況，進一步調(diào)動學生學習思政課的積極性，課題組充分利用了評價指揮棒，創(chuàng)新建設了“六維智評”教學評價體系。在課前、課中、課后圍繞教學目標，從學習參與度、知識掌握度、思想認同度、職業(yè)認知度、理論踐行度、綜合成長度等六個維度，依托“智慧課堂”“智評價”等平臺對學生進行學習評價考核。一是堅持將過程評價和結果評價相結合，不僅關注學生的學習成績，而且注重評價學生學習過程中出現(xiàn)的問題，及時評價反饋，促進學生不斷改進學習行為。二是堅持多元評價和持續(xù)性評價相結合。師生根據(jù)教學任務完成情況開展個人自評、生生互評、教師評價等，獲得評價反饋后，教師調(diào)整教學方式，學生改變學習方式。三是實施綜合評價，促進學生知識能力和綜合素質(zhì)持續(xù)提升，探索增值評價，形成全時段、全流程、多元主體的智評價體系，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)水利人才。

如在教學專題四《增進民生福祉 推動共同富?！分?，教師課前通過測試的形式了解學生對民生的總體認知，同時布置各小組開展以“共同富?！睘橹黝}的調(diào)研，要求各小組在該專題授課前上傳調(diào)研成果，這樣教師在課前就可以通過智慧教學平臺對學生的知識認知、學習參與度、思想認同度等情況有初步了解并做出評價。在課中，教師通過組織主題討論、提問發(fā)言、金句學習等展開過程性評價，通過小組匯報加分、小組互評、學生自評等實現(xiàn)多元主體評價和持續(xù)性評價。通過“六維智評價”充分調(diào)動學生學習參與積極性，使學生在學習過程中掌握知識，提升思想認同、職業(yè)認知，最終實現(xiàn)理論知識內(nèi)化于心、外化于行，促進個人的成長。

三、“四線并進”教學的思考

在概論課程中開展“四線并進”教學，具有鮮明的教學特色，也明顯促進學生學習效果提升，但還存在一些不足有待改進。

（一）教學特色

一是“四線并進”突顯職業(yè)特色，學生認同感強。結合新時代水利人才培養(yǎng)目標優(yōu)化思政課教學內(nèi)容，將“五位一體”總體布局教學內(nèi)容線與大國水利故事線、習近平總書記足跡情懷線、中國式現(xiàn)代化探索線緊密結合，“四線并進”開展教學設計，既突出思政課的價值性、時代性，又突顯了職業(yè)教育的特色，注重培養(yǎng)水利學子的服務意識、奉獻精神、創(chuàng)新精神，為中國式現(xiàn)代化建設提供堅實的人才支撐。

二是巧設豐富多彩的教學活動，學生參與性強。在理論講授中教師通過將水利專業(yè)優(yōu)秀校友、廣西文化旅游大使、鄉(xiāng)村振興示范村書記等請到課堂，用大國水利故事、文化創(chuàng)新故事等講深講透習近平新時代中國特色社會主義思想，“多維一體”開展價值引領，提高思政課教學的情感親和力和理論說服力。與此同時，教師將主題調(diào)研、匯報交流、情境表演、案例分析等形式多樣的教學活動貫穿整個教學過程，能夠充分調(diào)動高職學生的學習積極性。

三是凝聚力量建設社會大課堂，學生獲得感強。在理論學習基礎上，組織學生到鄉(xiāng)村振興建設示范村開展實踐教學，讓學生親身感受鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對中國式現(xiàn)代化建設的重要意義及鄉(xiāng)村發(fā)展對水利人才的需求，激發(fā)學生運用專業(yè)技能服務中國式現(xiàn)代化建設的使命，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

（二）教學效果

一是智趣課堂引導“學”，知識入腦達真“知”。在“五位一體”總體布局專題教學中通過創(chuàng)設生動有趣的智學課堂環(huán)境，將大國水利故事和豐富的優(yōu)秀的民族文化融入課堂，激發(fā)水利學子學習思政課的興趣，同時糾正學生認為概論課程對個人職業(yè)發(fā)展的作用是可有可無的錯誤觀念，明確概論課程對職業(yè)發(fā)展能起到方向引導的作用，使學生樂學而真懂。

二是問題導向啟發(fā)“思”，理論入心達真“信”。堅持問題導向，在“五位一體”總體布局專題教學中通過設置問題鏈，激發(fā)學生問題意識，啟發(fā)學生思考。如在《以新發(fā)展理念引領高質(zhì)量發(fā)展》專題教學中，設置了“如何定義新發(fā)展階段？”“什么是新發(fā)展理念？”“怎么樣構建新發(fā)展格局？”等問題，層層遞進啟發(fā)學生思考，同時融入案例分析、熱點辨析、師生研討等課堂教學活動將理論講深、講透、講活，通過透徹的學理分析實現(xiàn)理論入心，使學生樂思而真信。

三是情懷感召促成“用”，躬身行動達真“行”。通過組織學生追尋習近平總書記的足跡到毛竹山村開展現(xiàn)場教學，聽村支書介紹智慧水利在鄉(xiāng)村振興中的實踐，傾聽村民代表分享習近平總書記的關懷和囑托，讓學生深入地感受習近平總書記“讓人民生活幸福是國之大者”的為民情懷，促進學生在習近平總書記為民情懷的感召下立志學好專業(yè)知識，技能報國，“把實現(xiàn)個人價值同黨和國家前途命運緊緊聯(lián)系在一起”［4］，充分利用周末和暑假到社區(qū)、企業(yè)和鄉(xiāng)村開展實踐和研學等活動。

（三）存在的不足

雖然近年來廣西水利電力職業(yè)技術學院一直推進“大思政課”跨領域、跨區(qū)域開展教學，但在大小課堂聯(lián)動機制方面還有待進一步完善，思政課研學基地建設尚需進一步加強。此外，雖然在思政課教學中運用“智評價”平臺等現(xiàn)代信息技術對學生開展全過程多元評價，但個體的思想動態(tài)的評價難以全面量化，增值評價效度仍需進一步深入探究。

參考文獻

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26（1）.

［2］杜尚澤.“‘大思政課我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現(xiàn)場觀察）［N］.人民日報，2021-03-07（1）.

［3］田麗，趙婀娜，黃超，等.大思政課，總書記心中的一件大事［N］.人民日報，2022-05-22（1）.

［4］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16.

注：本文系2020年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項課題“基于虛擬仿真平臺思政課體驗教學創(chuàng)新研究與實踐”（2020LSZ022）、2021年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究項目“高職院?！膱A建設助推思政課‘三性教學改革創(chuàng)新探索”（2021SZ107）的階段性研究成果。

（責編 黃健清）