基金項目：廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文閱讀類作業(yè)設(shè)計與實踐研究”（編號：22081）。

摘? 要? 閱讀作業(yè)的合理設(shè)計是促進(jìn)語文閱讀有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是落實“學(xué)為中心”教育觀的關(guān)鍵，更是實現(xiàn)“減負(fù)增效”的有效途徑。通過單元統(tǒng)整、任務(wù)驅(qū)動的方式開發(fā)設(shè)計基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的有梯度的語文閱讀類作業(yè)，以評促學(xué)，層遞式推進(jìn)真實學(xué)習(xí)的發(fā)生，力求促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的落實，撬動學(xué)習(xí)方式的變革，實現(xiàn)教與學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞? 學(xué)習(xí)任務(wù)群；閱讀作業(yè)；分層設(shè)計

中圖分類號? G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0030-03

語文閱讀作業(yè)是語文閱讀教學(xué)工作的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵因素。語文閱讀作業(yè)不僅直接影響著學(xué)生對于語文課程閱讀學(xué)習(xí)的興趣、效果，而且關(guān)系到學(xué)生能否真正掌握閱讀技能，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。分層閱讀作業(yè)設(shè)計既能幫助學(xué)生有效鞏固基礎(chǔ)知識，又能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)?；谛W(xué)語文閱讀類作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查、訪談以及教師的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文閱讀類作業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀：一是閱讀作業(yè)缺少分層、整體設(shè)計；二是選材缺乏指向性、條理性，形式單一；三是缺少對學(xué)生閱讀成果的跟蹤評價。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布施行，如何依托現(xiàn)行教材及相關(guān)生活資源，遵循學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)情特點，有效落實任務(wù)群視域下的分層閱讀作業(yè)設(shè)計與實施成為當(dāng)前推進(jìn)語文課程改革的重中之重。

依據(jù)任務(wù)群的橫向邏輯，任務(wù)群視域下的分層閱讀作業(yè)指的是以項目化學(xué)習(xí)為基本形式載體，在特定的學(xué)習(xí)主題下設(shè)計一級任務(wù)——單元作業(yè)總?cè)蝿?wù)，在總?cè)蝿?wù)下面設(shè)計二級任務(wù)——若干個分任務(wù)，在分任務(wù)下面再設(shè)計三級任務(wù)——若干個目標(biāo)任務(wù)，三級任務(wù)也就是一個單元最底層的可執(zhí)行任務(wù)。教師可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，重視閱讀類作業(yè)設(shè)計的分層性、加強(qiáng)閱讀類作業(yè)設(shè)計種類的多樣性、重視閱讀作業(yè)評價的過程性，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀類作業(yè)模式的新突破?；诖?，本文以小學(xué)語文教材六年級上冊第三單元為例，闡述任務(wù)群視域下小學(xué)語文分層閱讀作業(yè)設(shè)計方略。

一、重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，一體化設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與活動

（一）確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！保?］一個相對完整的單元學(xué)習(xí)情境，至少應(yīng)該包括場景、角色、任務(wù)和成果這四個要素。

例如，小學(xué)語文教材六年級上冊第三單元是關(guān)于閱讀策略的單元，其中編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，分別屬于回憶性敘事文、科普說明文、非連續(xù)性文本三種文體。［2］基于該單元的選文性質(zhì)與內(nèi)容，結(jié)合該單元的習(xí)作和語文園地的要求，筆者將這個單元劃為實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的價值定位，即“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”［3］，筆者將這個任務(wù)群目標(biāo)聚焦為“閱讀、交流”這一角度，圍繞“獲取信息”“傳遞信息”“滿足生活需要”三個方面來整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動［4］。主題任務(wù)是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)活動并貫穿單元教學(xué)始終的任務(wù)。六年級學(xué)生已積累了相應(yīng)的閱讀方法和生活經(jīng)驗，為了讓他們既能更好地理解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能積極地參與到閱讀活動中，在不斷地思考和表達(dá)中獲得素養(yǎng)的發(fā)展，筆者將此單元的學(xué)習(xí)主題定為“閱讀與生活”，將閱讀一篇篇文章喻為推開一扇扇窗戶。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；寫生活體驗，試著表達(dá)自己的看法。以這一目標(biāo)為指引，筆者將本單元的核心任務(wù)確定為“輕扣閱讀之窗，爭當(dāng)閱讀智多星”。根據(jù)這個核心任務(wù)，筆者創(chuàng)設(shè)了這個單元的學(xué)習(xí)情境：你是否留意過身邊的那一扇窗？一窗一世界，窗內(nèi)奇妙故事，窗外繽紛世界。打開一本書就如同推開一扇窗，閱讀能給我們帶來豐富又美好的感受。讓我們一起爭當(dāng)閱讀智多星，透過閱讀的窗戶，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，去書中洞悉千姿百態(tài)的大千世界，并與同伴一起記錄和分享美好的生活與感受。以上單元學(xué)習(xí)情境既有對真實生活場景的再現(xiàn)——窗戶和閱讀，也有明確的角色定位——當(dāng)閱讀智多星，更有具體任務(wù)的安排——選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，還有最終成果的要求——與同伴一起記錄和分享美好的生活與感受。場景再現(xiàn)、角色定位、任務(wù)設(shè)置和成果表現(xiàn)，均緊扣“閱讀與生活”這一學(xué)習(xí)主題，并最終指向單元總?cè)蝿?wù)的落實。

（二）以目標(biāo)為指引，架構(gòu)有邏輯的進(jìn)階型任務(wù)鏈

主題任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要被進(jìn)一步分解成有內(nèi)在邏輯和進(jìn)階關(guān)系的幾項任務(wù)，同時建構(gòu)新的單元學(xué)習(xí)歷程，指引學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。筆者以該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，以情境為主線，以“推開一扇窗”為一級任務(wù)，設(shè)計了縱向進(jìn)階以及橫向關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，把二級任務(wù)統(tǒng)整為“趣玩童年窗”“探索科技窗”“領(lǐng)略文化窗”“打開習(xí)作窗”“領(lǐng)你串串門”，每個二級任務(wù)下又有相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動：“趣玩童年窗”下設(shè)有入境感受趣、美讀品味趣、真情回憶趣、玩起來真快樂；“探索科技窗”下設(shè)有話說宇宙生命之窗、探秘宇宙生命之窗和遨游科學(xué)海洋之窗；“領(lǐng)略文化窗”下設(shè)有我與家人共賞春、我?guī)Ъ胰擞喂蕦m、做個小小講解員等可執(zhí)行的目標(biāo)任務(wù)；等等。通過重構(gòu)、梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時補(bǔ)充相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗與講述、猜測與證實、梳理與表達(dá)，解決真實生活中的問題，最終達(dá)成創(chuàng)造美好生活的目標(biāo)。

二、分解單元作業(yè)任務(wù)，分層開發(fā)多樣性閱讀類作業(yè)

（一）立足整體，搭建閱讀作業(yè)框架

根據(jù)本單元核心任務(wù)“輕扣閱讀之窗，爭當(dāng)閱讀智多星”，筆者設(shè)計了一個作業(yè)總?cè)蝿?wù)，即化身閱讀智多星，共享美好生活。在總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動下，設(shè)計縱向進(jìn)階和橫向關(guān)聯(lián)的閱讀類作業(yè)單，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀單元文本，通過完成基礎(chǔ)性閱讀——輕扣閱讀之窗，跟著課文的腳步進(jìn)行體驗性閱讀、探究式閱讀、生活式閱讀，最后實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀——美好生活分享會。筆者嘗試讓閱讀類作業(yè)貫穿整個單元的閱讀學(xué)習(xí)過程，讓作業(yè)與單元整體教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)流程的設(shè)計緊密結(jié)合在一起，同時將傳統(tǒng)的單篇課文閱讀作業(yè)進(jìn)行整合，注重上一篇課文與下一篇課文的銜接，注重遞進(jìn)式地融合，形成一份有梯度、指向多維度閱讀素養(yǎng)提升的單元整體化閱讀類作業(yè)。

（二）多維統(tǒng)整，開發(fā)多樣性閱讀類作業(yè)

在作業(yè)任務(wù)的推進(jìn)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀作業(yè)類型。如在開展“實用性閱讀與交流”任務(wù)群作業(yè)實踐中，筆者通過單元統(tǒng)整，創(chuàng)設(shè)真實的情境任務(wù)，精心設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、體驗性作業(yè)、探究性作業(yè)、生活式作業(yè)以及創(chuàng)造性作業(yè)，把多維度閱讀類作業(yè)轉(zhuǎn)化為特定情境下的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從以解答題目為主轉(zhuǎn)向以解決問題為主，深度推進(jìn)學(xué)生豐富實用性語言的體驗，打破學(xué)科界限，把閱讀和交流、閱讀和作業(yè)、閱讀和生活有機(jī)聯(lián)合起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有效地提升信息提取、信息傳遞等能力，拓展學(xué)科視野，培育學(xué)科素養(yǎng)，提升綜合能力。

任務(wù)一：輕扣閱讀之窗。讓學(xué)生瀏覽單元課文，整體感知課文內(nèi)容，同時自主提取閱讀方法，并借助氣泡圖進(jìn)行梳理。

任務(wù)二：趣玩童年窗。依托《竹節(jié)人》一課，讓學(xué)生以手藝人、繪畫者和小老師的角色完成體驗性閱讀作業(yè)，力求在角色體驗中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。如讓大家教小朋友開展“玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”游戲大賽，而大家在當(dāng)小老師前需要挑戰(zhàn)“我會制作竹節(jié)人”和“我會玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”兩項任務(wù)。一項是將語文與美術(shù)融合在一起，讓學(xué)生以手藝人的角色去閱讀課文，提取制作方式，以培養(yǎng)學(xué)生提取和整理信息的能力，同時讓學(xué)生以繪畫者的角色去繪制指南，以培養(yǎng)學(xué)生梳理和表達(dá)信息的能力；另一項是綜合實踐，讓學(xué)生以小老師的角色借助現(xiàn)場實物表演形式，完成“我會玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”的任務(wù)。

任務(wù)三：探索科技窗。讓學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)到的閱讀方法，完成探究性閱讀作業(yè)，閱讀單篇文本《未知生命起源（節(jié)選）》和整本書《宇宙生命之謎》，探究生命的奧秘。

任務(wù)四：領(lǐng)略文化窗。融合數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀材料和閱讀方法，通過積累關(guān)于春天的詩句、制作故宮參觀路線圖、講解故宮景點等活動，切身領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的博大精深。

任務(wù)五：美好生活分享交流會。讓學(xué)生借助已有的閱讀積累，完成創(chuàng)造性閱讀作業(yè)，即由閱讀走向生活，能夠借助事例創(chuàng)造性地表達(dá)自己對美好生活的感受。

三、以評促學(xué)，層遞式推進(jìn)真實學(xué)習(xí)的發(fā)生

基于“實用性閱讀與交流”的整體性教學(xué)和多維度閱讀類作業(yè)的設(shè)計與實踐，教師要有意識地利用評價促進(jìn)學(xué)生反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，重視教、學(xué)、評一致性，以評促學(xué)，層遞式推進(jìn)真實學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（一）緊扣任務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價

評價是閱讀作業(yè)設(shè)計的一個關(guān)鍵。教師不但要關(guān)注學(xué)生對知識的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；不但要關(guān)注總結(jié)性評價，更要關(guān)注過程性評價?；凇皩嵱眯蚤喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文閱讀類作業(yè)設(shè)計應(yīng)聚焦“要素”“素養(yǎng)”“任務(wù)”“融合”幾個關(guān)鍵詞，將閱讀類作業(yè)與語文閱讀教學(xué)巧妙融合為一體，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更加關(guān)注各個學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。為此，要在過程性評價中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。以小學(xué)語文教材六年級上冊第三單元“探索科技窗”活動為例，學(xué)生要完成閱讀單篇課文和整本書的任務(wù)，與兩個任務(wù)相對應(yīng)的表現(xiàn)性評價為：一是能根據(jù)不同的閱讀目的，選取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學(xué)知識；二是通過了解宇宙生命之謎，培養(yǎng)學(xué)生自主查閱資料的意識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)、地球的興趣與熱愛。以過程性評價推動學(xué)生積極的語文實踐活動，力求教、學(xué)、評的一致性，讓學(xué)生在深度參與中實現(xiàn)真實學(xué)習(xí)，指向?qū)嵱眯宰x寫能力的提升。

（二）依托量表，促進(jìn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)

對于閱讀類作業(yè)的評價，應(yīng)落實在具體的作業(yè)任務(wù)中。教師應(yīng)秉承以終為始的逆向設(shè)計理念，提前設(shè)計含有評價項目、評價內(nèi)容、評價形式與評價結(jié)果的評價量表，指引學(xué)生根據(jù)量表主動、高效完成作業(yè)。以“趣玩童年窗”這一任務(wù)為例，在實用性交流中，可以圍繞任務(wù)目標(biāo)“閱讀相關(guān)內(nèi)容，寫竹節(jié)人制作指南，教別人玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”，進(jìn)行三個水平的分解：水平一是能寫竹節(jié)人制作指南，會玩竹節(jié)人，但其制作指南可能存在過于簡單或條理不清、重復(fù)啰唆的問題，教別人玩竹節(jié)人時缺乏交流、單一刻板；水平二是能分條目寫清楚竹節(jié)人制作指南，且能邊玩邊自信自然地說清怎么玩竹節(jié)人；水平三是能圖文結(jié)合、分條目寫竹節(jié)人制作指南，重難點突出，能自信自然、聲情并茂且有條理地介紹怎么玩竹節(jié)人。同時，筆者緊密結(jié)合“實用性”的特點，圍繞三個水平分別對“寫玩具制作指南”和“教人玩竹節(jié)人”兩個項目，融合自評、組評、師評等方式制作不同等級水平的評價量表。此外，教師要發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，提供多元的評價角度，用精心設(shè)計的作業(yè)評價量表促進(jìn)學(xué)生閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，變“要我讀”為“我要讀”，變“苦作業(yè)”為“趣作業(yè)”。

總之，要想引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實踐活動，改變灌輸式、碎片化的教學(xué)誤區(qū)，就要以目標(biāo)為指引進(jìn)行單元統(tǒng)整，一體化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，分解學(xué)習(xí)任務(wù)、活動，制定評價量表，讓學(xué)生主動、深度參與到學(xué)習(xí)中。任務(wù)群視域下的分層閱讀作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)了“以做題為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)型，學(xué)生真正動起來了、做起來了、忙起來了，也實現(xiàn)了從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的評價轉(zhuǎn)型，落實了教、學(xué)、評的一致性，同時還能促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實，撬動學(xué)習(xí)方式的變革，實現(xiàn)教與學(xué)的融合。

（林清鈴，廈門海滄華附實驗小學(xué)，福建 廈門 361026）

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