摘? 要? 校本研修是教師專業(yè)發(fā)展培訓的重要組成部分，是促進教師學習與成長的重要方式。然而，在當前的中小學青年教師校本研修實踐中，仍然存在工學矛盾突出、形式問題凸顯、資源短缺和指導不足的問題，導致校本研修難以真正有效促進青年教師的專業(yè)發(fā)展?！耙画h(huán)三鏈”校本研修以“建構(gòu)鏈”、“實踐鏈”和“提升鏈”形成研修循環(huán)圈，旨在激發(fā)中小學青年教師參與校本研修的積極性，提升校本研修的效能和實踐活力，讓校本研修真正服務教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 一環(huán)三鏈；青年教師；校本研修

中圖分類號? G525.1

文獻標識碼 ?A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0091-03

一、困境檢視：當前中小學青年教師校本研修的問題分析

（一）校本研修的工學矛盾突出

“工學矛盾”是指中小學青年教師對于本職工作和職后教育、專業(yè)成長都有內(nèi)在的發(fā)展需求，但由于種種原因，出現(xiàn)了“二者不可得兼”的矛盾，不僅影響了校本研修的實效性，還在一定程度上影響了青年教師本人的發(fā)展動機。［1］實際上，如何站穩(wěn)講臺、順利完成學校規(guī)定的教學任務是剛?cè)肼毜闹行W青年教師需要解決的首要問題。這雖然是基本的崗位職責要求，但對青年教師來說卻是一項嚴峻的挑戰(zhàn)。為有效完成教學任務，青年教師不得不投入大量時間和精力用于學習和實踐，并在反思中進行教學改進。校本研修的實質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，理應在促進青年教師專業(yè)成長上起到重要的助推作用。但在實踐中，校本研修成了“學校非常不受重視的一項工作，校本研修與學校很多教育教學工作交織在一起，是一種復雜的滲透性工作”［2］，往往成為布置與傳達常規(guī)任務的例行公事活動，嚴重偏離了校本研修的核心價值目標。青年教師的校本研修變成“走走過場”和“規(guī)定動作”，成了他們的額外負擔。另外，除了基本的教學任務外，青年教師往往還需要承擔課后輔導學生、進行家校溝通、組織課外活動等任務，很難再有時間和精力參與內(nèi)容流于淺表的校本研修。

（二）校本研修的形式問題凸顯

當前，學校普遍重視校本研修，但往往多關(guān)注活動表面的熱鬧，而忽視了實際的效果，給青年教師專業(yè)成長帶來了困擾。首先，校本研修的形式問題表現(xiàn)為學校對青年教師的需求了解不足。一般來說，學校多根據(jù)過往經(jīng)驗判斷青年教師的專業(yè)發(fā)展需要，而較少通過問卷調(diào)查等實證方式進行詳細調(diào)研。由于缺乏對青年教師專業(yè)發(fā)展的深入了解，學校無法提供個性化的校本研修計劃，從而導致青年教師很難在校本研修中獲得真正的成長收益。其次，校本研修的形式問題表現(xiàn)為研修內(nèi)容不實用。許多學校將研修活動局限于一些簡單的演講、報告等，過于強調(diào)理論知識，特別是專業(yè)學科理論知識和教學法知識的學習，而忽視教學實踐能力的培養(yǎng)。這使得青年教師很難通過校本研修學到自己需要的知識和技能，不能有效提升教學能力。最后，校本研修的形式問題表現(xiàn)為缺乏有效的評價機制?，F(xiàn)行的評價制度重視校本研修預設目標的達成，強調(diào)評價的管理作用，很少關(guān)注評價過程中的人本因素。這種評價“以事為本”，重結(jié)果而不重過程、重物質(zhì)而輕精神、重形式而輕內(nèi)涵，造成青年教師只是校本研修的普通參與者，而不是自我學習的真正主體。

（三）校本研修資源短缺與指導不足

校本研修是一種基于學校、為了學校、在學校中進行的研究活動，雖然被廣泛提倡和組織實施，但實際上，教育部門和學校在資源投入和指導方面存在欠缺的問題。一方面，缺少校本研修資源成為制約青年教師參與校本研修積極性的重要因素。研修資源是校本研修活動得以開展的基礎(chǔ)，對于青年教師而言，參與校本研修不僅僅是為了拓展眼界、獲得專業(yè)學科理論知識和教學法知識，更多是希望通過這樣的學習途徑獲取真正有助于自身站穩(wěn)講臺的研修資源。然而，由于經(jīng)費限制和資源分配不均衡等客觀因素的存在，教育部門和學校無法提供足夠多的、滿足不同教師需求的資源來支持研修活動，如此便限制了青年教師參與校本研修的積極性和學習效果。另一方面，指導不足也是影響青年教師參與校本研修積極性的重要因素。校本研修的有效實施需要經(jīng)驗豐富且具有指導能力的導師或教育專家提供支持和幫助。然而，目前很多學校缺乏這樣的導師和專家資源，導致青年教師在研修過程中難以獲得個性化的指導和幫助。

二、“一環(huán)三鏈”：中小學青年教師校本研修新模式

為有效解決當前中小學青年教師校本研修中存在的問題，我們可以嘗試建構(gòu)“一環(huán)三鏈”校本研修模式。該模式以“建構(gòu)鏈”、“實踐鏈”和“提升鏈”形成研修循環(huán)圈，旨在激發(fā)中小學青年教師參與校本研修的積極性，提升校本研修的效能和實踐活力，讓校本研修真正服務于教師專業(yè)發(fā)展。

（一）建構(gòu)鏈：打造共研團隊

針對青年教師教學經(jīng)驗不足、教學能力欠缺的問題，“一環(huán)三鏈”研修模式的建構(gòu)鏈要求學校應積極構(gòu)建共研團隊，吸納名優(yōu)教師參與研修活動。這些名優(yōu)教師擁有豐富的教學經(jīng)驗，具備一定的教學智慧，通過分享自己的教學經(jīng)驗，可以幫助青年教師更好地理解教學，提升教學行動力。同時，“一環(huán)三鏈”研修模式的建構(gòu)鏈注重建立固定的“青藍”聯(lián)系指導機制。讓名優(yōu)教師參與校本研修，能從共性方面解決青年教師專業(yè)成長方面的問題，但對青年教師的個性化發(fā)展需求則關(guān)注不足。名優(yōu)教師和青年教師形成結(jié)對的“師徒”關(guān)系，在工作崗位上對青年教師進行直接指導，不僅可以有效發(fā)揮名優(yōu)教師的示范引領(lǐng)作用，還有利于青年教師的成長。此外，“一環(huán)三鏈”研修模式的建構(gòu)鏈還要求學校通過引入外部專家、學科研究機構(gòu)等形式，為青年教師成長提供更加廣闊有力的專業(yè)資源和學術(shù)支持。這些外部資源可以提供專業(yè)指導和針對性培訓，幫助青年教師深入理解教學活動的本質(zhì)和特點、認清教學規(guī)律，提高教學水平。

（二）實踐鏈：優(yōu)化研修流程

校本研修是提升教師教育教學素養(yǎng)的重要途徑，而優(yōu)化研修流程則是確保研修效果最大化的關(guān)鍵所在。“校本研修的特點和功能決定了每一次校本研修應是前后銜接、相關(guān)性強的系統(tǒng)工程。”［3］在對研修流程的優(yōu)化設計中，“一環(huán)三鏈”研修模式的實踐鏈著重考慮青年教師在研修前、中、后各階段的需求與支持。首先，在研修活動開始前，學校以任務為導向，引導青年教師圍繞主題開展自主學習。其次，在研修活動中，學校遵循“專家引領(lǐng)—同伴分享—小組沙龍—反思總結(jié)”的研修過程開展研修活動。專家引領(lǐng)能夠幫助青年教師理清認識并促成有價值的反思；同伴分享能促進青年教師在研修活動中開展較高水平的合作活動；小組沙龍能促進思維碰撞，實現(xiàn)共同成長；反思總結(jié)能幫助教師理智地思考自己的教學，研究教育對象，把握學生的個性差異，主動將與行為有關(guān)的因素納入到教學過程中來，適時調(diào)整、優(yōu)化其教學行為來組織課堂教學。此外，有效的研修活動還會關(guān)注青年教師后續(xù)行為的變化。對此，“一環(huán)三鏈”研修模式的實踐鏈注重及時跟蹤記錄青年教師的感受和學生的反饋，檢測校本研修效果是否符合預期，對于持續(xù)推動教師成長具有重要意義。

（三）提升鏈：搭建成長支架

校本研修既需團隊協(xié)作的攻堅之力，又倚重教師個體的精細化實踐。團隊所積累的群體經(jīng)驗，需經(jīng)教師個體的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，才能形成獨具特色的教學智慧，進而滲透于教師執(zhí)教的每一堂課中。作為助推青年教師專業(yè)成長的外在力量，校本研修的核心在于喚醒他們的內(nèi)在動力與自主精神。唯有青年教師真正認同并投入研修，外在刺激方能轉(zhuǎn)化為專業(yè)成長的持續(xù)動力?！耙画h(huán)三鏈”研修模式的提升鏈基于青年教師的個性化發(fā)展需求提供成長支架，助力青年教師在校本研修中實現(xiàn)發(fā)展。一是在校本研修規(guī)劃上，提供各種形式的專業(yè)培訓和學習機會。學校緊密結(jié)合青年教師的專業(yè)發(fā)展實際需求，提供更具有規(guī)劃性、針對性的培養(yǎng)路徑，從而讓青年教師有更多的選擇。二是在成長平臺搭建上，提供自我教育交流和展示的平臺。學校提供網(wǎng)絡交流互動平臺或是定期組織青年教師座談會，鼓勵和支持青年教師交流自我發(fā)展經(jīng)驗心得、展示發(fā)展成就，甚至是在發(fā)展中遇到的難題，在相互交流中做到自我總結(jié)與自我反思，從而進一步改進自身教育教學行為。三是在外部資源獲取上，學校整合區(qū)域名師、骨干教師等優(yōu)質(zhì)力量，實現(xiàn)對青年教師的精準幫扶。

三、“一環(huán)三鏈”教師校本研修模式的優(yōu)化路徑

為有效實施“一環(huán)三鏈”校本研修模式，我們需要從以下三個方面努力。

（一）減負賦能：基于青年教師需求釋放發(fā)展空間

“一環(huán)三鏈”研修是一項專業(yè)化程度較高的行為，需要準確把握青年教師的發(fā)展需求，嚴格遵循青年教師的成長規(guī)律。一方面，要精準聚焦青年教師需求。學?？梢酝ㄟ^與青年教師進行面對面交流、問卷調(diào)查、小組討論或座談會的形式，了解教師在生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展等方面的需求和困惑，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，將青年教師需求進行分析和整理，從而確定校本研修的方向和重點。另一方面，要為青年教師研修釋放空間。在為青年教師制定研修計劃時，學校要根據(jù)青年教師的工作時間來統(tǒng)籌安排研修時間、研修地點和研修方式等，盡量減少青年教師日常工作負擔。如，學?？梢酝ㄟ^線上研修、周末或假期集中研修等方式解決工學矛盾問題，幫助青年教師解決實際困難，從而激發(fā)青年教師參與研修的熱情。此外，學校還應該開展校本研修評價，充分發(fā)揮評價的反饋功能。學校通過評價獲得反饋信息后，應及時調(diào)整校本研修計劃、內(nèi)容和方式等，從而提高校本研修的質(zhì)量和效果。

（二）資源拓展：搭建科學智能的青年教師研修平臺

青年教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，不僅要通過自身的主動作為，還需要依靠外在的學習平臺?！耙画h(huán)三鏈”校本研修模式強調(diào)青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)持續(xù)的過程，注重為青年教師搭建形式多樣的研修平臺。第一，開展工作坊項目，搭建校本研修平臺。在工作坊項目中，人人都是“研討者”和“分享者”，共同構(gòu)建起學習共同體，青年教師在研修過程中實現(xiàn)共創(chuàng)、共生、共享。第二，開展內(nèi)外合作，搭建校際研修平臺。青年教師研修不應局限于學校內(nèi)部，應該走出學校，開展學校之間的溝通合作。學校要積極通過開展觀摩和座談會等，讓青年教師學習不同學校的經(jīng)驗。同時，學校還可以借助學生家長、社區(qū)、院校專家等資源，開展針對性的沙龍活動。［4］第三，基于智能技術(shù)，搭建網(wǎng)絡研修平臺。高質(zhì)量、有效的學習支持服務能從外部驅(qū)動青年教師參與網(wǎng)絡研修，智能技術(shù)的不斷發(fā)展為教師的網(wǎng)絡研修提供多元化、針對性、即時性的支持服務。［5］因此，學校應借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為青年教師搭建一個科學智能的研修平臺，包括在線課程、云端教學資源、教學評估工具、教師交流社區(qū)等功能，從而為青年教師提供豐富的教育資源，促進青年教師專業(yè)發(fā)展。

（三）專業(yè)引領(lǐng)：建立同儕相濟的教師研修共同體

“一環(huán)三鏈”校本研修模式強調(diào)從個體走向團隊是教師內(nèi)生發(fā)展的必由之路。實際上，青年教師專業(yè)發(fā)展不僅需要專家學者進行方向引領(lǐng)，還需要同伴之間的互助合作，構(gòu)建教師研修共同體。通過成立教師研修共同體，加深教師之間的溝通和合作，促進青年教師專業(yè)能力和水平的提升。首先，新老教師師徒結(jié)對，實現(xiàn)一對一精準幫扶，師徒之間隨時隨地互相學習，使互助效益最大化。其次，充分發(fā)揮骨干教師領(lǐng)導力，實現(xiàn)一對多團隊培養(yǎng)。骨干教師具有多年教學和管理經(jīng)驗，既能夠靈活處理教育教學過程中的問題，又有統(tǒng)籌學校發(fā)展的意識。他們能夠?qū)η嗄杲處熎鸬绞痉逗鸵I(lǐng)的作用，有助于激發(fā)青年教師的思考力和行動力，帶動青年教師不斷進行教學理論和實踐研究，促進青年教師發(fā)展。最后，構(gòu)建同儕相濟的研修團隊，實現(xiàn)團體互助。青年教師通過教學觀摩，借鑒彼此的教學經(jīng)驗和教學方法，有助于解決自身教學中遇到的問題和困惑，從而不斷提高教學質(zhì)量。

（吳小美，杭州市拱墅區(qū)教育研究院，杭州 310000）

參考文獻：

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［2］ 李樹培，魏非. 中小學校本研修的問題、緣由與路徑 ［J］. 教師教育研究， 2019（2）： 37-41.

［3］［4］ 宿強，羅絲佳.優(yōu)化校本研修制度助推高品質(zhì)學校建設——以成都市成華小學校為例［J］.教育科學論壇，2022（26）：30-32.

［5］ 周海軍，楊曉宏.智能時代教師在線學習支持服務的內(nèi)涵分析與模型構(gòu)建［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2020（6）：17-23.

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