摘" 要：青年教師是學(xué)校教育工作的新生力量，其專業(yè)化成長(zhǎng)是新課程改革的關(guān)鍵。本文試從激活“共生”意識(shí)、構(gòu)建“共生”景愿、打造“共生”圈層、形成“共生”效應(yīng)等四個(gè)方面進(jìn)行闡述，為教師發(fā)展構(gòu)建多維立體化的“共生圈”，激發(fā)青年教師的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：四共四跨；教師專業(yè)發(fā)展；共生圈

中圖分類號(hào)：G623.8" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號(hào)：1005-2410（2024）05-0053-03

“四共四跨”教師專業(yè)發(fā)展“共生圈”是以教師自愿為前提，以“共享、共融、共生”為核心，以共同愿景為紐帶，構(gòu)建多維立體化的跨同伴互助圈、跨學(xué)科合作圈、跨地區(qū)聯(lián)動(dòng)圈、跨時(shí)空學(xué)習(xí)圈，使得不同地區(qū)、不同學(xué)科、不同專業(yè)的志同道合教師間相互合作、共同學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教師專業(yè)發(fā)展的“共生圈”，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。

一、激活“共生”意識(shí)

麥克米蘭和查維斯從心理學(xué)角度將共同體意識(shí)界定為“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此間及整個(gè)群體休戚相關(guān)的感情，以及成員的需求將通過他們對(duì)共同生活的認(rèn)同而得到滿足的共同信念”。為此在教師專業(yè)發(fā)展“共生圈”中要先激活教師的“共生”意識(shí)，改變?cè)小皢伪鲬?zhàn)”的觀念，不斷達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)“我”與“我們”之間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)從“我”主體向“我們”主體的演變（圖1），進(jìn)而讓個(gè)體在參與合作的過程中，不僅感受集體的智慧，也在無形中重塑自我，挖掘自身的潛在力量，從而使整個(gè)“共生圈”不斷地成長(zhǎng)。

二、描繪“共同”愿景

沃倫·本尼斯認(rèn)為：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵(lì)性的因素，它可以把不同的人聯(lián)結(jié)在一起。為此，在教師專業(yè)發(fā)展“共生圈”中也要描繪出共同愿景。有了共同的奮斗目標(biāo)，才會(huì)擁有相互協(xié)助、共同努力的動(dòng)力。為此，各層次教師在根據(jù)自身的發(fā)展需求制定適宜自己的個(gè)人愿景后，經(jīng)過民主協(xié)商，共同描繪出“共同”愿景，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體愿景和集體愿景的統(tǒng)一，有效促進(jìn)教師間合作的頻次和深度，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)體級(jí)學(xué)校的共同發(fā)展（表1）。

三、營(yíng)造“共生”圈層

（一）跨同伴互助圈

跨同伴互助是指教師選擇跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨地區(qū)的各級(jí)各類教師，組建兩人或兩人以上的團(tuán)隊(duì)，以解決教學(xué)實(shí)踐問題為目的，以自愿、互助為原則，以共生共長(zhǎng)為宗旨所開展的教學(xué)研究活動(dòng)。通過小組互助或一對(duì)一互助的模式，圍繞班級(jí)管理、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展等問題展開，圍繞發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題—確定討論主題—驗(yàn)證解決方案—修改解決方案—成功解決問題模式進(jìn)行（圖2），共享經(jīng)驗(yàn)，相互切磋，促進(jìn)小組成員共同提高。

如在某次活動(dòng)中，針對(duì)課堂教學(xué)中所遇到的疑難雜癥進(jìn)行小組討論。為此，筆者將課堂上所遇到困惑向各位組員傾訴，確定本次小組討論的主題：如何提高學(xué)生對(duì)足球課堂教學(xué)的興趣。教師B說，可采用游戲教學(xué)法，可將游戲融入到課堂教學(xué)中亦或者讓學(xué)生自主創(chuàng)編足球游戲；教師C說，可采用分層教學(xué)法，滿足不同層次學(xué)生的需求；教師D說，可將節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂融入到足球教學(xué)中，活躍課堂氣氛。之后，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際將這些教學(xué)方式運(yùn)用在足球課堂教學(xué)中，起到了意想不到的效果。

（二）跨學(xué)科合作圈

馬卡連柯曾說：“如果5個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，齊心一致地工作的話，那就要比10個(gè)各隨己愿單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多?！睘榇耍處熢谕榛ブ幕A(chǔ)上自行尋找組成跨學(xué)科、跨專業(yè)的核心團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科相互滲透，融多學(xué)科緊密結(jié)合，并根據(jù)每位教師的年齡、性格特點(diǎn)、教學(xué)成就等方面合理分工，共同探討工作問題、生活瑣事，并各自提供團(tuán)隊(duì)外資源的支持，充分發(fā)揮每位教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，形成團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

如在團(tuán)隊(duì)合作中，以筆者所在的團(tuán)隊(duì)為例，教師C是一位具有多年教研管理經(jīng)驗(yàn)的研究型教師，有著較強(qiáng)的執(zhí)行、協(xié)調(diào)、溝通能力，經(jīng)民主推選教師C擔(dān)任小組組長(zhǎng)。教師E是語文老師，有著較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，擔(dān)任記錄和匯總工作。教師D是信息教師，她對(duì)制作PPT十分擅長(zhǎng)，教師C也會(huì)鼓勵(lì)她向其他組員傳授方法。筆者是體育教師，組織能力較強(qiáng)，負(fù)責(zé)搜集資料、組織活動(dòng)。每一位組員都盡情地展現(xiàn)自己的才能。在此次課題研討中，教師通過集中理論學(xué)習(xí)、主持活動(dòng)、選擇研究課題、制定研究計(jì)劃、開展課題研討等方式展開活動(dòng)（圖3），既鍛煉教師的組織協(xié)調(diào)能力，又增強(qiáng)教師間的情感交流，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

（三）跨地區(qū)聯(lián)動(dòng)圈

跨地區(qū)協(xié)同聯(lián)動(dòng)圈是指在一個(gè)區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域與一所或幾所同質(zhì)或異質(zhì)學(xué)校，構(gòu)建基于問題研究、合作共研、創(chuàng)新共享的學(xué)習(xí)模式，形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)圈。通過“引進(jìn)來”和“走出去”的形式，既讓教師積極地走出學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)到的知識(shí)與技能更好地融入到教育教學(xué)中，通過不斷地打磨、實(shí)踐、反思，進(jìn)一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)還積極聯(lián)系邀請(qǐng)各區(qū)域?qū)＜覍W(xué)者蒞臨學(xué)?；蛘卟捎媒Y(jié)對(duì)等形式提供相應(yīng)的助力（圖4），初步形成區(qū)域教育特色，提高區(qū)域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而反哺于教學(xué)、教研。

（四）跨時(shí)空學(xué)習(xí)圈

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為教師教學(xué)研究與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的重要平臺(tái)。它不受時(shí)空和人員的限制，教師們只要通過組建釘釘群、QQ群、微信群等方式，就可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的技術(shù)、新穎的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、信息資源互換，共享各自的經(jīng)驗(yàn)和智慧，及時(shí)更新自己的教育理念，掌握不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)各層次教師間多元對(duì)話的環(huán)境（圖5），促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

如以在線話題研討為例，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)作為引領(lǐng)，可邀請(qǐng)相關(guān)專家，圍繞某一學(xué)校體育熱點(diǎn)話題，通過釘釘直播和騰訊會(huì)議的方式與線上一線教師作分享，為廣大教師提供可借鑒的具體案例。直播結(jié)束后，相關(guān)負(fù)責(zé)教師將講座視頻通過多種平臺(tái)分享給更多的教師，讓教師們?cè)趯W(xué)習(xí)、感悟中提升自身的綜合素養(yǎng)。

四、形成“共生”效應(yīng)

（一）提高自我效能

在教師專業(yè)成長(zhǎng)“共生圈”中，為教師們提供了相互交流、互幫互助的平臺(tái)，不僅幫助教師解決“疑難雜癥”，獲得技術(shù)和情感支持，增強(qiáng)解決困難的信心，提高自我效能感，而且讓教師們享受工作樂趣和幸福，提高教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。

（二）促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

在教師專業(yè)成長(zhǎng)“共生圈”中，教師們?cè)谧陨砼?、團(tuán)隊(duì)合力、專家引領(lǐng)下，不斷更新自己的教育理念，提高自己的學(xué)習(xí)能力，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的反思能力，使自己的教學(xué)水平更上一層樓，進(jìn)而加速教師成長(zhǎng)。

（三）形成良性發(fā)展

教師專業(yè)成長(zhǎng)“共生圈”不僅為教師們搭建了和諧共生的學(xué)習(xí)環(huán)境，集眾人之長(zhǎng)補(bǔ)個(gè)體之短，形成積極的自我效能感，而且更關(guān)注教師的內(nèi)在需求，豐富教師的精神世界，為教師成長(zhǎng)形成良性循環(huán)，從而以教師發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展“共生圈”的構(gòu)建就是避免教師“單打獨(dú)斗”，在共享、共融、共生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，集團(tuán)隊(duì)之所長(zhǎng)，補(bǔ)個(gè)體之短，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。因此，“共生圈”中的每一位教師都是策劃者、參與者和協(xié)助者，以實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)自身和團(tuán)隊(duì)其他成員專業(yè)能力的快速發(fā)展。