寧?kù)o

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是高職院校發(fā)展的一個(gè)重要方面，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師專業(yè)發(fā)展；促進(jìn)方式

一、師德是教師專業(yè)發(fā)展的思想保證

師德應(yīng)居于教師修養(yǎng)的首位，師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”概括其內(nèi)涵。

教師是人類靈魂的工程師，育人者先律己。作為以教書育人為己任的教師個(gè)體，應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到教育是一種事業(yè)。作為一名高職院校教師就要堅(jiān)定自己的教育理念，要具有高度的責(zé)任心，全身心地投入到教育教學(xué)工作中，把愛崗敬業(yè)作為自己人生價(jià)值的重要組成部分，使自己的職業(yè)存在狀態(tài)由“生存型”、“享受型”進(jìn)而達(dá)到“發(fā)展型”。

高等職業(yè)院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高技能專門人才的重任，而實(shí)現(xiàn)這一使命必須加強(qiáng)師德建設(shè)。一方面教師的道德決定著教師的精神面貌，是教師素質(zhì)的基石和核心。另一方面，我國(guó)的高職院校，大部分是從成人院校、職工大學(xué)、中專學(xué)校等轉(zhuǎn)變而來的。例如本人所在毫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是由合肥工業(yè)大學(xué)的教學(xué)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧兄袑W(xué)校，2003年才轉(zhuǎn)變成高職院校。教師隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)不甚理想，在快速發(fā)展中新進(jìn)了許多青年教師，青年教師所占教師的比例越來越大。他們初為人師，尚未形成明確的角色意識(shí)和規(guī)范的職業(yè)行為，個(gè)人素質(zhì)與實(shí)際要求仍有相當(dāng)距離。五所學(xué)校在合并最初的幾年仍是各管各家，經(jīng)歷了好幾年的磨合才逐漸進(jìn)入正軌。

二、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是努力的方向

西方人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛的“需求層次論”指出每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需求，作為具有高層次文化素養(yǎng)的高職教師群體也不例外，他們有著迫切的自尊需要和強(qiáng)烈的成就需要，有著自我發(fā)展和追求成功的渴望。但是，在他們自身發(fā)展的過程中，可能會(huì)遇到種種困難和問題，例如可能會(huì)因?yàn)槿狈γ鞔_發(fā)展目標(biāo)而偏離發(fā)展的軌道，也可能會(huì)因?yàn)槿狈?duì)教師發(fā)展規(guī)律的了解而導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展受阻，這些都會(huì)影響著他們專業(yè)發(fā)展的方向和進(jìn)程，所以高職教師在制定目標(biāo)之前要敢于剖析自己，真正弄清楚自身存在問題和有待發(fā)展的地方，最好能按照時(shí)間的進(jìn)度，訂制適宜自己的近期目標(biāo)、中期目標(biāo)以及遠(yuǎn)期目標(biāo)。

教師個(gè)體應(yīng)根據(jù)自己所處的專業(yè)發(fā)展水平階段制訂個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)最重要的是要付諸實(shí)際行動(dòng)。當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)規(guī)劃好自身的發(fā)展方向后，就應(yīng)將其落實(shí)于行動(dòng)中，朝著設(shè)計(jì)的目標(biāo)勇往直前，不斷進(jìn)步。在探索中尋找最佳策略，在行動(dòng)中尋求不斷發(fā)展。學(xué)校要以“教師發(fā)展為本”為基本理念，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，通過各種有效機(jī)制，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力，引導(dǎo)高職教師對(duì)自己進(jìn)行正確定位，增強(qiáng)教育信念，明確自己的社會(huì)價(jià)值和重要性，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，并與其他教師進(jìn)行交流。高職院校應(yīng)努力鍛造出一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型教師隊(duì)伍。

三、自我發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

教育要順應(yīng)時(shí)代甚至超越時(shí)代的要求。如果處在教育第一線的教師固步自封，那肯定無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育的需要，因此樹立自我發(fā)展意識(shí)對(duì)于高職教師是極其重要的。教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在不斷豐富的過程。教師專業(yè)發(fā)展最終依賴于教師個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展，外部條件的創(chuàng)造和外力的影響歸根結(jié)底是要作用于教師個(gè)體的，通過教師個(gè)體的作用來發(fā)揮影響。教師個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，自我發(fā)展意識(shí)是促使教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使教師不斷的學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、反思、實(shí)踐，開拓進(jìn)取，形成高度的職業(yè)責(zé)任感，使教師的職業(yè)生活充滿活力，才能讓教師在民主、平等、合作、信任、和諧的文化氛圍中積極主動(dòng)地發(fā)展，才能不斷自覺地促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。

四、教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教師反思自20世紀(jì)80年代以來一直是教師教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，這與教師專業(yè)發(fā)展的要求密切相關(guān)。杜威最早對(duì)反思進(jìn)行了描述，認(rèn)為“反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，并指出“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制。”葉瀾教授指出：

“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢?，反思是高職教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要特征。

反思本身就含有“反省”“內(nèi)省”的意思，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即用批判和審視的眼光多角度的分析和反省自己，并作出理性的判斷和選擇。反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。

關(guān)于反思方式可以寫反思日記；交流討論；行動(dòng)研究及在網(wǎng)上書寫反思日記及建立博客等。在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為載體的反思日記更具有吸引力?，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教有心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。這些都值得推廣。