摘" 要：區(qū)域教師研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體和關(guān)鍵路徑。針對傳統(tǒng)研修模式參與度不高、協(xié)作性不強(qiáng)、時效性不足等問題，南京市江寧區(qū)教師發(fā)展中心立足教師需求，組織實(shí)施“辯課”研修模式，引導(dǎo)參訓(xùn)教師從“被動參加”走向“深度參與”，帶領(lǐng)廣大教師走向高效的專業(yè)成長之路，并推動一線學(xué)校的校本研修質(zhì)量提升，引領(lǐng)教師群體構(gòu)建美好體育課堂。

關(guān)鍵詞：辯課；區(qū)域教師研修；專業(yè)發(fā)展；模式

中圖分類號：G623.8" " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2024）05-0051-02

2022年初，為解決小學(xué)體育教師長期存在的教科研能力不足這一“卡脖子”問題，南京市江寧區(qū)教師發(fā)展中心組建了區(qū)小學(xué)體育教師教科研修班。在前期開展的幾次研修活動中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“上課+評課+總結(jié)”研修模式存在諸多問題：活動形式千篇一律、課程內(nèi)容沒有新意，參訓(xùn)教師的參與度不高、團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作性不強(qiáng)……這就導(dǎo)致研修活動的效果不盡如人意。長此以往，這樣“走過場”、缺乏生機(jī)的研修活動，嚴(yán)重影響區(qū)域研修活動的質(zhì)量，阻礙年輕教師的專業(yè)成長。

一次研修活動結(jié)束后，筆者偶然發(fā)現(xiàn)，研修班的幾名學(xué)員教師聚在一起，就活動呈現(xiàn)的課例進(jìn)行激烈的研討。大家針對課堂中的一些細(xì)節(jié)暢所欲言，從不同的角度闡述自己的觀點(diǎn)。每位教師都能夠大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，雖然有些想法略顯稚嫩，但大家你一言我一語，熱鬧非凡。筆者陷入了思考：區(qū)域研修活動中，怎樣才能真正調(diào)動起教師的積極性，怎樣才能讓聽評課的教師真正得到進(jìn)步呢？這種類似于辯論的研修形式，是否可以嘗試？于是，“辯課”研修模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、構(gòu)建：探討辯課形式五階段

“辯課”指教師在備課、上課的基礎(chǔ)上，就某一主題或者教學(xué)的重難點(diǎn)，提出問題，展開辯論，以此加深對教學(xué)重點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟，能夠有效促進(jìn)教師在教學(xué)、研修上的共同提高。辯課不是憑空展開的，也不是獨(dú)立存在的，它需要從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)主題。經(jīng)過反復(fù)研討，最終把區(qū)域教師研修模式下的辯課分為五個階段，即選課、備課、聽課、辯課、寫課（圖1）。明確了辯課的基本流程之后，筆者便在研修班嘗試開展，取得了預(yù)期的效果。下面，以2022年9月份的研修活動為例，詳細(xì)闡述辯課的實(shí)踐路徑。

（一）選課

2022年4月頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)列為課程的五大內(nèi)容之一，提出了明確、具體的要求。為了幫助研修班教師更深入地領(lǐng)悟和探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，筆者將9月份研修活動的主題定為“體育小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐”，指定兩名教師開設(shè)跨學(xué)科主題研究課并拋出兩個話題：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略與注意事項(xiàng)。研修班的教師們選擇其一或多個話題進(jìn)行思考，為辯課活動做好發(fā)言準(zhǔn)備。

（二）備課

圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，一組教師Z選擇的課題是六年級《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，二組教師S選擇四年級《勞動最光榮》。確定了主題之后，兩位授課教師在各自學(xué)校，通過校本研修將體育組的教師們?nèi)空{(diào)動起來，有的查閱資料，有的幫忙設(shè)計(jì)，有的制作器材……為授課教師獻(xiàn)言獻(xiàn)策，力求呈現(xiàn)出最佳課例。一次次的研討和交流，一遍遍的試教和打磨，授課教師的教學(xué)思路逐漸明晰，教學(xué)語言逐漸精確，跨學(xué)科的教學(xué)理念得以體現(xiàn)。

（三）聽課

9月底，跨學(xué)科主題研修活動在江寧區(qū)某小學(xué)如期舉行?；顒赢?dāng)天，研修班全體教師分組觀摩教師Z和教師S的展示課。課前，筆者提前介入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的問題：1.課例中是否進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深度探索？2.結(jié)合課例，談?wù)効鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略與注意事項(xiàng)。在觀摩過程中，聽課教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，有效記錄，不時就課中的某個環(huán)節(jié)或者某個細(xì)節(jié)進(jìn)行深入交流，以問題作為“催化劑”，充分調(diào)動了觀課教師的積極性。

（四）辯課

授課環(huán)節(jié)后，便是最核心的環(huán)節(jié)——辯課。一般來說，辯課分為以下兩個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：授課教師談感受。授課教師用簡短的語言交流感受：一是本節(jié)課是如何融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這一主題的；二是課堂中較為滿意之處和有待提升的地方。

環(huán)節(jié)二：聽課教師辯觀點(diǎn)。在主持人的引導(dǎo)下，聽課教師分別對兩個話題進(jìn)行辯論。大家各抒己見，有話則長，無話則短。但是明確要求每個人必須發(fā)言，鍛煉了教師的語言表達(dá)能力，發(fā)展了思維能力。

以下為本次研修活動的部分辯課實(shí)錄。

主持人：新課標(biāo)頒布以來，廣大一線教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究熱情空前高漲，尤其是在賽課、公開課等重要場合，都把“跨學(xué)科”作為課的突破口和加分項(xiàng)。那么，教師們對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是怎樣理解的？

教師W：在體育教學(xué)中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要方式，更是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)向。

教師Y：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在平時的教學(xué)中，其實(shí)早就涉及，比如在慢跑中融入報數(shù)成團(tuán)游戲是將數(shù)學(xué)與體育課堂結(jié)合；將音樂融入課堂，是音樂與體育教學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)……

教師B：我有不同的看法。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一個較為復(fù)雜的教學(xué)過程，需要教師深入學(xué)習(xí)、研究，找到科學(xué)、正確的實(shí)施路徑。作為體育教師，在授課時應(yīng)當(dāng)建立在教師對不同學(xué)科的深度理解之下，有機(jī)結(jié)合，達(dá)到自然融合，這樣才能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值。

主持人：圍繞“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，Z老師和S老師進(jìn)行了課堂實(shí)踐。剛才，大家共同觀摩了兩節(jié)課，請教師們結(jié)合兩節(jié)課談一談跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略和注意事項(xiàng)。

教師L：Z教師將紅軍長征歷史故事和耐久跑教學(xué)深入融合，并結(jié)合了小學(xué)語文教學(xué)中《長征》這首詩歌，巧妙無痕，較好地發(fā)展了學(xué)生的奔跑能力，培育了學(xué)生的愛國主義精神。

教師C：S教師選取了“勞動最光榮”這一主題，將新課標(biāo)與勞動教育結(jié)合，給聽課教師們耳目一新的感覺。在教學(xué)中，S教師巧妙地設(shè)計(jì)了“擦地板”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在快樂的學(xué)練中感受到勞動的快樂，鍛煉了學(xué)生的品質(zhì)。

教師D：從兩節(jié)課不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師的展示課是建立在對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)深度理解的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)說體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)。但大家在實(shí)踐過程中也應(yīng)明確，教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，不管跨哪門學(xué)科，融入哪些知識，都必須堅(jiān)持把身體練習(xí)貫穿課的始終，切忌本末倒置。

主持人：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，作為一線教師，要勇于實(shí)踐和探索。那么，在平時的跨學(xué)科教學(xué)中還應(yīng)注意哪些？

教師W：在授課數(shù)量上，每學(xué)期安排的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時量占總課時的10%即可。以水平一為例，每學(xué)期按照18周計(jì)算，總課時為72，那么教師安排兩個單元合計(jì)8課時的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為宜。

教師C：在課的設(shè)計(jì)上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力，塑造健康行為，培育體育品德。

（五）寫課

辯課是教師思維碰撞凝結(jié)的過程，更是教師最真實(shí)的教學(xué)理念和教育思想的呈現(xiàn)?；诖?，筆者要求參訓(xùn)教師把每一次的辯課過程用文字記錄下來。參訓(xùn)教師結(jié)合活動主題和課例，將聽課感悟、辯課過程總結(jié)提煉，整理成文。這種寫課的過程也是教科研的一種形式，教師們可從中選取有用素材撰寫文章、案例或者教學(xué)設(shè)計(jì)，積極投稿，將辯課活動的意義進(jìn)行升華。

以上五個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一次完整的辯課流程，歷時一個月。歷經(jīng)選課—備課—聽課—辯課—寫課，從根本上改善了傳統(tǒng)研修“一人上課旁人看熱鬧”的弊端，教師參與研修的主動性明顯加強(qiáng)，研修效果顯著提升。

三、結(jié)語

辯課這種區(qū)域研修模式是一次大膽的嘗試，成功的經(jīng)驗(yàn)激勵著教師們更執(zhí)著地前行。辯課活動促使參訓(xùn)教師從“被動參加”到“深度參與”，研討的積極性明顯高漲，也取得了初步的成功：一方面，辯課讓每位教師都處在研修的主體位置，促使教師積極、有效地投入到活動中展現(xiàn)和發(fā)展自我。教師從不敢發(fā)言到敢于發(fā)表自己的見解，甚至有了爭論，在思辨氛圍中提升自己的專業(yè)能力；另一方面，辯課中的備課環(huán)節(jié)將研修的陣地下沉到學(xué)校，側(cè)面提升了校本研修質(zhì)量，推動學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的共同成長。筆者充分期待并相信，“辯課”這種新穎的研修模式，定能切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動區(qū)域研修質(zhì)量提升。