摘" 要：浙江省體育教研員余立峰認為：體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型將是體育與健康課程核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵所在。當(dāng)前課程轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點在于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教法學(xué)法和教學(xué)評價四個方面，四個方面轉(zhuǎn)型為“四化”，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評價精準化。本文以特級教師跨區(qū)域帶徒活動中的足球片段課設(shè)計及專家點評為例，闡述對課堂教學(xué)“四化”轉(zhuǎn)型落實的見解。

關(guān)鍵詞：體育核心素養(yǎng)；體育課堂教學(xué)；四化轉(zhuǎn)型；足球片段課

中圖分類號：G623.8" " 文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2024）05-0032-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]“課程目標”指出：“體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。”在“教學(xué)建議”中指出：“要從過分關(guān)注知識與技能的傳授轉(zhuǎn)向重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。”本文依據(jù)《課程標準（2022年版）》的理念、目標及建議，結(jié)合《足球運傳球的練習(xí)方法2：移動中傳切配合》片段課的設(shè)計與課后反思，闡述足球課中落實教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評價精準化等四個方面的做法，幫助學(xué)生發(fā)展運動能力，形成健康行為，養(yǎng)成體育品德。

一、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，技術(shù)指向運動

結(jié)構(gòu)化就是將學(xué)到的零散知識或技術(shù)通過一定規(guī)則組合成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使之整體化。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化依據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提供的策略有兩方面，一是“技術(shù)、體能、運用”三維度的單元設(shè)計，特別是設(shè)計專項運動技能的教學(xué)大單元，為學(xué)生搭建螺旋上升的“學(xué)、練、用”通道；二是“學(xué)練三個一”的課堂教學(xué)模式，圍繞一個“單一身體練習(xí)”設(shè)計組合練習(xí)、游戲或競賽，設(shè)計完整的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生“會說，會做，會學(xué)，會用，會做人”。

（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)層次性

《課程標準（2022年版）》指出：“避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術(shù)、單個知識點的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)……”在體育教學(xué)中最簡單的結(jié)構(gòu)化就是兩個及以上技術(shù)動作的組合，將零散的知識或技能通過一定規(guī)則鏈接，使之整體化?！皩W(xué)練三個一”的內(nèi)容需體現(xiàn)出層次性、梯度性及教學(xué)環(huán)節(jié)之間的無縫銜接，并形成閉環(huán)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。

本課是水平三（五年級）上學(xué)期《足球多種形式的運傳球（射門組合）技術(shù)及綜合運用》大單元教學(xué)計劃中的第七次課，是體能維度的第四次課，教學(xué)內(nèi)容是《運傳球的練習(xí)方法2：移動中傳切配合》，將“移動中傳切配合”作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生將學(xué)過的移動、傳球和接球技術(shù)有機組合起來，在練習(xí)中探索技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對技術(shù)動作的理解，從單元設(shè)計上做到了足球知識和技術(shù)的結(jié)構(gòu)化。

本課的單一身體練習(xí)內(nèi)容為“傳切配合”，從兩人傳切配合到三人傳切配合的人數(shù)變化，培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、選擇的意識和能力。組合練習(xí)為“二傳一搶+射門”，在有防守的情境下練習(xí)傳切配合，通過不同分值的設(shè)置來提高防守者的積極性。比賽為“3v3比賽”，設(shè)置條件“傳切配和與射門都能得分”，通過創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜的比賽情境提高學(xué)生傳切配合的運用能力。

（二）跳出固定模式，將“賽”貫穿始終

雖然“學(xué)、練、賽”課堂教學(xué)模式中的“賽”是安排在最后，但在實際教學(xué)中比賽并非一定放在最后?！百悺钡男问接泻芏啵锌梢耘c自己比一比的個人挑戰(zhàn)，與同伴比一比的競爭；也可以將“賽”安排在“學(xué)”和“練”的環(huán)節(jié)中，在每個環(huán)節(jié)中都有針對性的比賽，這也是“學(xué)、練、賽”的一種形式。如本課在“學(xué)”的環(huán)節(jié)加入了“比一比傳接球成功率”，20次傳接球成功至少14次，越多越好；在“練”的環(huán)節(jié)看哪一組配合有大聲的呼應(yīng)與積極的跑動；在“賽”的環(huán)節(jié)中賽一賽團隊合作與獲勝次數(shù)。多方面、多樣化的“賽”能培養(yǎng)學(xué)生能堅持、守規(guī)則、善合作、頑強拼搏的體育精神。

（三）把握項目特征，抓住學(xué)生興趣

球類項目特征是回合和進球，學(xué)生對足球運動的最大興趣點是射門得分，因此要最大化發(fā)揮球門的作用。本課不僅在“賽”的環(huán)節(jié)用到球門，在“學(xué)”“練”環(huán)節(jié)也設(shè)置了射門。學(xué)的內(nèi)容為：1.三人移動傳接球，2.三人移動傳接球5次+射門，組合練習(xí)是“二傳一搶+射門”。每個環(huán)節(jié)設(shè)置射門的優(yōu)勢在于提高了器材的使用率，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，課堂學(xué)練的氛圍在射門偏出的惋惜與成功的歡呼聲中逐漸變得濃厚，促進學(xué)生主動學(xué)練。

二、教學(xué)組織小組化，提高教學(xué)效率

《課程標準（2022年版）》“教學(xué)建議”中指出“將教師講解示范與學(xué)生自主學(xué)練、合作學(xué)練和探究學(xué)練有機結(jié)合，將集體學(xué)練、分組學(xué)練和個體學(xué)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索，自覺實踐……”建立小組學(xué)習(xí)機制是打造教學(xué)組織形式靈活多樣、學(xué)習(xí)充滿活力的體育與健康課堂教學(xué)形態(tài)的必要舉措，既能使學(xué)生明晰學(xué)練問題，又能助教師落實精準指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)練質(zhì)量。

（一）建立小組機制，明晰學(xué)練問題

本課全程以三人為小組單位，一人為小組長，負責(zé)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容、組織小組練習(xí)、進行人員位置安排等。這樣以小組為單位的練習(xí)能幫助教師的指導(dǎo)更加精細、有效，原本觀察學(xué)生練習(xí)和講解示范要面對幾十名甚至全班學(xué)生，難免會有教師遺漏學(xué)生練習(xí)發(fā)生的問題、講解示范時學(xué)生“聽不清楚”“看不仔細”的情況，指導(dǎo)的效果必然要“打折扣”。如今只面對一個小組或幾個小組，學(xué)生練習(xí)中的問題得以及時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽講解、看示范時更清楚，使教師的指導(dǎo)更顯精準性、有效性。同時小組學(xué)習(xí)減少了集體的叫停指導(dǎo)，有問題的小組進行糾正，其他小組可以繼續(xù)練習(xí)，提高了教學(xué)的效率。

（二）優(yōu)化小組管理，提高學(xué)練質(zhì)量

本課教學(xué)組織雖是三人小組，也安排了小組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)任務(wù)單、組織小組練習(xí)。但小組練習(xí)并非一定是固定的，在教學(xué)中根據(jù)小組學(xué)練情況和水平差異進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如有一男生組傳切能力較弱，將其中一位換成女生來防守，降低練習(xí)難度，提高傳切的成功率，使學(xué)生獲得成就感；女生組相對技術(shù)能力較弱，換一位男生去帶領(lǐng)練習(xí)，這樣小組練習(xí)更容易盤活，提高學(xué)練質(zhì)量，滿足學(xué)生幸福感。

（三）抓住技術(shù)要點，落實教學(xué)指導(dǎo)

小組化教學(xué)很大程度解放了教師，但容易出現(xiàn)教師在巡視中不知道該指導(dǎo)什么的問題。教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)該側(cè)重技戰(zhàn)術(shù)要點，指導(dǎo)要點一般出自課的關(guān)鍵問題。本課的關(guān)鍵問題為“配合有呼應(yīng)”，主要圍繞“配合有呼應(yīng)”出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，如通過與接球人語言或眼神的交流使其提前跑動，通過呼應(yīng)讓傳球人及時傳球等，提高教師指導(dǎo)與點評的針對性和有效性。

三、教法學(xué)法問題化，發(fā)生真實學(xué)習(xí)

《課程標準（2022年版）》“教學(xué)建議”指出：“教學(xué)要實現(xiàn)從‘以教為主’向‘以學(xué)為主’的真正轉(zhuǎn)變，將過分關(guān)注傳授知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為?！睂崿F(xiàn)了教學(xué)組織小組化，學(xué)法的轉(zhuǎn)變就具備了先決條件，體驗式、啟發(fā)式為主的教法學(xué)法更容易促進學(xué)生真實學(xué)習(xí)。

（一）布置任務(wù)單，小組合作學(xué)

本節(jié)課設(shè)計了任務(wù)單，將每個練習(xí)的練習(xí)方法、要求和關(guān)鍵點都書寫出來，每一個練習(xí)不再由教師宣講練習(xí)方法和要求，而是小組長帶領(lǐng)組員先學(xué)習(xí)練習(xí)內(nèi)容，再組織小組練習(xí)，如有疑問教師再介入解決。教師根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容去觀察各個小組的練習(xí)情況，表揚傳切配合流暢的小組，引導(dǎo)組員總結(jié)成功的秘訣，安排示范等；幫助薄弱小組，抓住關(guān)鍵問題進行糾錯與指導(dǎo)，甚至教師介入示范等。

（二）設(shè)計問題串，貫穿整堂課

整堂課教學(xué)由幾個精心設(shè)計的問題串聯(lián)起來，一個問題可以應(yīng)用在幾個練習(xí)中，圍繞教學(xué)關(guān)鍵問題展開，問題的難度隨著教學(xué)的深入而提高，最終指向足球運動，逐漸培養(yǎng)運動能力。如本課問題設(shè)計為“準備活動中：如何讓同伴接得舒服”“學(xué)的環(huán)節(jié)：怎樣傳球能讓移動中的同伴接球舒服”“練和賽的環(huán)節(jié)：傳切配合成功次數(shù)多的秘訣是什么”，給學(xué)生帶著問題進行小組討論練習(xí)的機會，在解決問題的過程中來獲取知識和答案，學(xué)生不僅能學(xué)會知識技能，更能學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

（三）指導(dǎo)變引導(dǎo)，學(xué)生為主體

教師的角色是引導(dǎo)者，進入到學(xué)生的小組練習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行討論、練習(xí)、相互觀察與糾錯，適時幫助學(xué)生糾錯，提高動作質(zhì)量，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)。如此教學(xué)過程才能真正培養(yǎng)學(xué)生主動思考，明晰知識的原理與作用，更好地運用。如對于“傳切配合成功次數(shù)多的秘訣”問題，先提問傳切配合成功率高的小組，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話歸納總結(jié)，再借著集中講解示范時借學(xué)生的口說出來，“童言童語”更能讓學(xué)生理解接受。

四、教學(xué)評價精準化，凸顯教育功能

教學(xué)評價是難點，課堂教學(xué)過程評價精準化是保證小組學(xué)練自覺性的重要環(huán)節(jié)。顧名思義，評價精準化要抓住“精”和“準”，精指精煉的語句或詞；準是有明確的標準。浙江省教案中有一欄是“學(xué)練標準”設(shè)計，內(nèi)容包括動作技術(shù)的標準和學(xué)練組織任務(wù)標準，該標準既能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)練，又是教師巡察和糾錯的依據(jù)。因此，設(shè)計的精準度會直接影響評價的質(zhì)量。

（一）精煉動作規(guī)格，達到一目了然

動作規(guī)格并不一定是完整動作的描述，而是根據(jù)練習(xí)環(huán)節(jié)的安排，精簡描述一個練習(xí)的動作規(guī)格，點明技術(shù)動作的順序與要求。本課三個環(huán)節(jié)的描述分別為“根據(jù)信號跑動接球”“移動中傳接球5次后射門”“二傳一搶+射門”“3v3比賽”。

（二）清晰量化標準，明確學(xué)練目標

簡明扼要地說明練習(xí)要求完成幾組，每組完成多少次，要做到什么程度，要讓學(xué)生對自己的學(xué)練目標一目了然。如本課“二傳一搶+射門”練習(xí)的學(xué)練目標為“傳接球2次后才能射門，進一球攻方得1分，搶斷一次守方得2分，先得3分為勝?！?/p>

（三）把握練習(xí)關(guān)鍵，緊扣課堂主題

練習(xí)關(guān)鍵點是完成一個練習(xí)的重點或難點，是依據(jù)教學(xué)關(guān)鍵問題設(shè)置的，既能幫助教師教學(xué)中做到觀察有目的，指導(dǎo)更精確，牢牢扣住教學(xué)內(nèi)容的主題，也能使學(xué)生明白該練習(xí)需要特別注意和努力做到的要求。如本課組合練習(xí)中為了提高學(xué)生的出球速度，達到讓學(xué)生更多次數(shù)傳接球的目的，設(shè)置條件“調(diào)整球最多三腳”。

五、結(jié)語

體育與健康課程的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而體育課堂教學(xué)“四化”的落實，正是促進核心素養(yǎng)培育落地的重要途徑。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化能幫助學(xué)生整合知識和技能，真正學(xué)會一項運動，發(fā)展運動能力；小組教學(xué)機制可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)體育品德；教法學(xué)法問題化和精準的教學(xué)評價助力學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成健康行為。