【摘要】“大單元教學(xué)”是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程核心素養(yǎng)，將某一課時(shí)內(nèi)容整合在一個(gè)主題之下，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)中貫穿“情境—問(wèn)題—活動(dòng)—體驗(yàn)”的大單元學(xué)習(xí)?！按髥卧苯虒W(xué)法著重于塑造學(xué)生的學(xué)科核心能力，利用知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到素養(yǎng)目標(biāo)。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要以大單元為基本單位，從整體出發(fā)把握教材，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中歷史 ?大單元教學(xué) ?設(shè)計(jì)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）04-0085-03

初中歷史作為基礎(chǔ)教育階段不可或缺的一環(huán)，亦應(yīng)深入貫徹核心素養(yǎng)的教育理念。過(guò)往的歷史教學(xué)方法多側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的單向傳授，卻在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生歷史邏輯思維、創(chuàng)新思維及實(shí)踐技能的培育。鑒于此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐顯得尤為迫切與重要。借助大單元的教學(xué)模式，教師能夠指引學(xué)生從更寬廣的視角去理解和串聯(lián)歷史知識(shí)，進(jìn)而有效地提升其歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和人生之路打下更為堅(jiān)實(shí)的基石。

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

在初中歷史教育中，核心素養(yǎng)的培育具有舉足輕重的地位，它涵蓋了時(shí)空認(rèn)知、歷史文化理解、歷史文明探索以及歷史價(jià)值觀塑造等多個(gè)層面。首先，時(shí)空認(rèn)知作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生不僅要把握歷史時(shí)間的脈絡(luò)，還要理解歷史事件的產(chǎn)生、推進(jìn)和轉(zhuǎn)變過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)能在時(shí)空的大背景下對(duì)歷史事件進(jìn)行深入的剖析和解讀，從而更全面地理解歷史的復(fù)雜性和多樣性。通過(guò)培養(yǎng)時(shí)空觀念，學(xué)生可以更好地理解歷史事件的背景和影響，形成對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生需要了解不同歷史時(shí)期的文化遺產(chǎn)、文化傳承和文化交流，理解各種文化現(xiàn)象背后的歷史背景和內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生還需要了解不同文明的起源、發(fā)展和衰落過(guò)程，理解文明之間的交流和影響。通過(guò)培養(yǎng)歷史文化和歷史文明素養(yǎng)，學(xué)生可以更好地理解和尊重多元文化，形成開(kāi)放的文化視野。最后，學(xué)生需要了解歷史上的價(jià)值觀念、道德規(guī)范和思想傳承，理解這些價(jià)值觀念和道德規(guī)范對(duì)歷史發(fā)展的影響。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）確定主題，形成單元框架

在基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定主題和形成單元框架是首要步驟，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生具備跨學(xué)科的綜合能力，因此，大單元教學(xué)的主題選擇應(yīng)體現(xiàn)綜合性、時(shí)代性和探究性，旨在引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中，提升其核心素養(yǎng)。在確定主題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，挖掘與核心素養(yǎng)培養(yǎng)密切相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，將其整合為一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的主題。這一主題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、積極探究，從而在掌握知識(shí)的同時(shí)，提升其核心素養(yǎng)。形成單元框架則是將這一主題細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理安排教學(xué)順序，確保教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和連貫性。同時(shí)，單元框架的設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，通過(guò)設(shè)置具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用歷史知識(shí)，培養(yǎng)其時(shí)空觀念、歷史理解、歷史價(jià)值觀等核心素養(yǎng)。以七年級(jí)下冊(cè)第一單元“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”為例，本單元涵蓋了隋朝的統(tǒng)一與滅亡、唐朝的興起與盛世、盛唐氣象、唐朝中外文化交流以及安史之亂與唐朝衰亡等多個(gè)重要?dú)v史事件。這些內(nèi)容不僅展現(xiàn)了隋唐時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的繁榮，也揭示了這一時(shí)代的開(kāi)放精神和對(duì)外交流成果。在確定單元主題時(shí)，可以結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，將本單元的主題定為“繁榮與開(kāi)放的時(shí)代：隋唐時(shí)期的文明交流與歷史變遷”。這一主題既凸顯了隋唐時(shí)期的歷史特點(diǎn)，也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中對(duì)于時(shí)空觀念、歷史文化、歷史文明和歷史價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)要求。在形成單元框架時(shí)，教師可以按照歷史發(fā)展的時(shí)間順序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)子主題的主要知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理和提煉。在“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”方面，學(xué)生可以深入了解隋文帝楊堅(jiān)通過(guò)改革和征戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，以及隋煬帝楊廣的暴政導(dǎo)致滅亡的原因。而在唐朝的興起與盛世方面，學(xué)生可以深入了解李淵和李世民的事跡，以及唐朝盛世的經(jīng)濟(jì)、文化和對(duì)外交往的特點(diǎn)。對(duì)于盛唐氣象，學(xué)生可以深入了解文化繁榮、科技發(fā)展和社會(huì)生活的方方面面。唐朝中外文化交流方面，則需要學(xué)生了解唐朝對(duì)外政策、絲綢之路的繁榮以及外來(lái)文化對(duì)唐朝的影響。最后，在安史之亂與唐朝衰亡方面，學(xué)生可以深入了解安史之亂的起因和影響，以及唐朝衰亡的多重原因。這樣的整理有助于學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)，形成對(duì)歷史事件的深入理解。通過(guò)分析單元內(nèi)容，教師能夠更好地構(gòu)建一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)框架，使學(xué)生在歷史學(xué)科中不僅能獲得知識(shí)，更能全面提升核心素養(yǎng)。

圖1 “隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”單元知識(shí)框架構(gòu)建

（二）分析學(xué)情，確定課時(shí)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，需深入分析學(xué)情，以確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求的契合。學(xué)情分析涉及學(xué)生的知識(shí)背景、能力水平、興趣特點(diǎn)等多方面，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，明確學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的 ?水平。以七年級(jí)下冊(cè)第一單元“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，深入分析學(xué)情是確保制定的課時(shí)目標(biāo)既有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生實(shí)際需求的關(guān)鍵步驟。首先，教師通過(guò)調(diào)查學(xué)生背景和先前所學(xué)的知識(shí)，采用問(wèn)卷調(diào)查、小組討論或課堂互動(dòng)等方式，全面了解學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣水平和先前學(xué)得的知識(shí)。這有助于避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，確保課時(shí)目標(biāo)切實(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，核對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)也是分析學(xué)情的關(guān)鍵步驟。教師在分析學(xué)情的同時(shí)，需要核對(duì)歷史教科書(shū)的內(nèi)容和相關(guān)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，以明確學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力要求。這有助于確保課時(shí)目標(biāo)與教材的要求相一致，使教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。在分析學(xué)情的過(guò)程中，教師還需要明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，教師明確學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的水平。在“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”單元中，核心素養(yǎng)包括歷史思維能力、文化交流能力等，教師需要確保課時(shí)目標(biāo)能有針對(duì)性地培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)。拆解單元主題為具體課時(shí)目標(biāo)是實(shí)際確定課時(shí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。將整個(gè)單元主題拆解為具體的課時(shí)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)明確反映學(xué)生在該課時(shí)內(nèi)應(yīng)達(dá)到的具體能力或知識(shí)水平。例如，在“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這一主題下，課時(shí)目標(biāo)可以包括學(xué)生理解隋文帝楊堅(jiān)的統(tǒng)一過(guò)程、分析隋煬帝楊廣導(dǎo)致隋朝滅亡的原因等。為每個(gè)課時(shí)目標(biāo)設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的一步。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，考慮到班級(jí)中學(xué)生的差異性，教師可以通過(guò)差異化教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到課時(shí)目標(biāo)。

（三）梳理內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

歷史學(xué)科并不只是講解我國(guó)的歷史，其中還會(huì)涉及其他方面的內(nèi)容，比如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)主題和課時(shí)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理梳理和整合。這有助于學(xué)生從整體上把握歷史知識(shí)，形成系統(tǒng)的歷史認(rèn)知。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。教師可以設(shè)置具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用歷史知識(shí)，培養(yǎng)其歷史理解、歷史解釋等核心素養(yǎng)。例如，在“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，在梳理內(nèi)容時(shí)，教師可以將本單元的知識(shí)點(diǎn)按照時(shí)間順序和主題進(jìn)行歸類(lèi)和整合，如，可以將隋朝的統(tǒng)一與滅亡、唐朝的興起與盛世、盛唐氣象等內(nèi)容分別進(jìn)行梳理，形成一個(gè)清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，教師還可以挖掘這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，如政治變革對(duì)文化、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，以及不同歷史事件之間的因果關(guān)系等。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師可以通過(guò)講述歷史故事，或者借助微課件等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境；可以通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)；還可以通過(guò)設(shè)置具有探究性的問(wèn)題和任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新精神。比如，教師可以通過(guò)講述隋文帝楊堅(jiān)統(tǒng)一全國(guó)的故事，生動(dòng)引入本單元的主題。通過(guò)講述楊堅(jiān)如何通過(guò)智勇雙全、改革政治等手段，成功結(jié)束南北朝分裂局面，建立隋朝的歷史事件，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隋朝的統(tǒng)一形成初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以借助多媒體技術(shù)，展示相關(guān)的歷史圖片和視頻，幫助學(xué)生更直觀地感受隋朝統(tǒng)一的歷史背景。在學(xué)生對(duì)隋朝統(tǒng)一有了基本認(rèn)識(shí)后，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和相關(guān)資料，深入了解隋朝的統(tǒng)一與滅亡的過(guò)程和影響。通過(guò)閱讀和分析史料，學(xué)生能夠了解隋朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的成就和存在的問(wèn)題，以及隋朝滅亡的原因。在這一過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考隋朝滅亡的教訓(xùn)以及歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示。接著，教師可以通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生探討唐朝興起的原因和盛世的表現(xiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在討論中，學(xué)生可以分析唐朝的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮等方面的特點(diǎn)，以及唐朝盛世的表現(xiàn)和影響。通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠深入理解唐朝興起的原因和盛世的特點(diǎn)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)其歷史分析能力和合作精神。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更加深入地理解隋唐時(shí)期的歷史事件和文化現(xiàn)象，同時(shí)也能夠培養(yǎng)其歷史思維能力和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。

（四）多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)成果

在教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式往往只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并沒(méi)有太多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況去構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)，這對(duì)于提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”這一單元的教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施顯得尤為重要。針對(duì)該單元的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)方式。

①課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括聽(tīng)講、發(fā)言、討論等方面，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和表達(dá)能力。

②小組合作評(píng)價(jià)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是否在小組合作中表達(dá)自己不同的思想觀念。教師可以設(shè)置小組任務(wù)，觀察學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況。

③課后作業(yè)評(píng)價(jià)：通過(guò)課后作業(yè)的完成情況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)，如簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題等，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

④測(cè)驗(yàn)或考試評(píng)價(jià)：通過(guò)測(cè)驗(yàn)或考試的形式，評(píng)價(jià)學(xué)生單元整體知識(shí)的把握程度，以及是否能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際情況，合理安排測(cè)驗(yàn)或考試的時(shí)間和難度。

在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，在評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚知道評(píng)價(jià)的依據(jù)和要求，以便學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。在評(píng)價(jià)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生專(zhuān)門(mén)進(jìn)行一次查漏補(bǔ)缺教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)評(píng)價(jià)反饋的內(nèi)容有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，以便學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力方向。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)，教師也應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)措施，用不同評(píng)語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)下初中歷史開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。通過(guò)梳理內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、多元評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史學(xué)習(xí)，深入理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)其歷史思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)還有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史認(rèn)知和全面的歷史文化素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

叢爽（1989年—），女，漢族，山東威海人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：歷史教育。