【摘 要】從學(xué)生視角出發(fā)，讓“學(xué)長(zhǎng)”成為“學(xué)伴”，將“跨級(jí)學(xué)伴”作為幼小銜接過(guò)程中的角色補(bǔ)位，有助于一年級(jí)新生盡快適應(yīng)小學(xué)生活?！翱缂?jí)學(xué)伴”根據(jù)調(diào)查到的情況，小組合作設(shè)計(jì)出幫扶新生適應(yīng)校園的方案并付諸實(shí)踐，這不僅可以豐富新生的交往，填補(bǔ)幼小銜接在生生互助方面的空白，還能在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的組織規(guī)劃能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】“跨級(jí)學(xué)伴”；幼小銜接；綜合實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G625.1" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）16-0079-03

教育部于2021年頒布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中提出“身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)”四個(gè)方面的內(nèi)容。面對(duì)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一些一年級(jí)新生可能會(huì)感到無(wú)所適從，特別是在人際交往方面。目前，承擔(dān)幼小銜接任務(wù)的主要是家長(zhǎng)、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。除此之外，我們還可以讓二至六年級(jí)學(xué)生作為“跨級(jí)學(xué)伴”幫助一年級(jí)新生盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

一、“跨級(jí)學(xué)伴”的概念及作用

（一）“跨級(jí)學(xué)伴”的概念

“學(xué)伴”，顧名思義就是“學(xué)習(xí)的同伴”?！翱缂?jí)”類似幼教中的常用專業(yè)術(shù)語(yǔ)“混齡”，是指跨越年級(jí)。在每個(gè)班級(jí)里，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是同齡人間的“學(xué)伴”，而“跨級(jí)學(xué)伴”指“超出同齡人范圍的學(xué)習(xí)同伴”，如小學(xué)二至六年級(jí)學(xué)生都可以作為一年級(jí)學(xué)生的“跨級(jí)學(xué)伴”?！翱缂?jí)學(xué)伴”作為幼小銜接過(guò)程中的角色補(bǔ)位，有助于豐富一年級(jí)新生的交往，幫助他們更好、更快地度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期。

（二）“跨級(jí)學(xué)伴”對(duì)一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)的價(jià)值

1.符合兒童天性

兒童的發(fā)展具有連續(xù)性、階段性、順序性、個(gè)體差異性等特征?！翱缂?jí)學(xué)伴”的主體也是兒童，他們與一年級(jí)學(xué)生年齡相近，天然具有親和力，更受一年級(jí)學(xué)生歡迎。

2.具有真實(shí)經(jīng)驗(yàn)

“跨級(jí)學(xué)伴”也曾親身經(jīng)歷過(guò)入學(xué)適應(yīng)期，對(duì)于當(dāng)時(shí)面臨的各種困難比較了解，并且積累了各自解決困難的經(jīng)驗(yàn)和感悟。這些真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)具有針對(duì)性，可以有效地幫助一年級(jí)新生避免一些困難的發(fā)生，及時(shí)幫助他們解決遇到的難題，順利度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期。

3.拓寬交往范圍

一年級(jí)新生入學(xué)必然要經(jīng)歷由陌生到熟悉的過(guò)程，在人際交往方面往往是“慢熱”、小范圍的?！翱缂?jí)學(xué)伴”的出現(xiàn)可以加快新生的同伴交往速度，同時(shí)拓寬交往范圍，使他們?cè)谌穗H交往方面獲得幸福感。

4.填補(bǔ)時(shí)空之缺

“跨級(jí)學(xué)伴”在幫助一年級(jí)新生時(shí)可以靈活運(yùn)用課余時(shí)間，幫助地點(diǎn)也是靈活機(jī)動(dòng)的，如走廊、操場(chǎng)、教室等各種活動(dòng)區(qū)域，可以填補(bǔ)家長(zhǎng)、教師關(guān)注范圍之外的領(lǐng)域，方便一年級(jí)新生在有需要的時(shí)候能夠得到及時(shí)、有效的指導(dǎo)和幫助。

二、基于“跨級(jí)學(xué)伴”的幼小銜接綜合實(shí)踐

由“學(xué)長(zhǎng)”變?yōu)椤皩W(xué)伴”，對(duì)于二至六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也非常樂(lè)意幫助學(xué)弟學(xué)妹盡快適應(yīng)小學(xué)生活。于是，筆者在三年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展了一次主題為“學(xué)弟學(xué)妹，歡迎你們！”的幼小銜接綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓“跨級(jí)學(xué)伴”走近新生的身邊。

（一）調(diào)查先行，了解新生適應(yīng)需求

1.回憶自身經(jīng)歷與感受

在第一階段的活動(dòng)中，筆者播放了學(xué)生一年級(jí)時(shí)的照片集錦和活動(dòng)小視頻。在交流和分享中，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的一些難忘經(jīng)歷和感受。筆者借機(jī)提問(wèn)：“如果當(dāng)時(shí)有人幫助你，你會(huì)不會(huì)感覺(jué)好一些？”學(xué)生紛紛表示贊同。正是曾經(jīng)遇到過(guò)需要幫助的情況，學(xué)生才更能對(duì)學(xué)弟學(xué)妹感同身受，更愿意去幫助他們。

2.開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查

要想真正幫助一年級(jí)新生，就必須了解他們的需求。學(xué)生提出各種方法，最終確定用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解新生的需求。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生將調(diào)查對(duì)象確定為一年級(jí)新生、一年級(jí)班主任、幼兒園大班學(xué)生及其家長(zhǎng)。接下來(lái)，學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)問(wèn)題。在交流和評(píng)議中，每組完善各自設(shè)計(jì)的問(wèn)卷題目。經(jīng)過(guò)歸納和整理，四份針對(duì)不同對(duì)象的調(diào)查問(wèn)卷完成設(shè)計(jì)并發(fā)放給相應(yīng)人員。

（二）分組研討，設(shè)計(jì)定向幫扶方案

1.從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

第二階段，學(xué)生對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，新生在適應(yīng)小學(xué)生活時(shí)可能面臨以下問(wèn)題：一是校園環(huán)境方面，“不熟悉教師辦公室、醫(yī)務(wù)室的位置”；二是同伴交往方面，“不了解交朋友的方法”“對(duì)多人游戲不夠熟悉，因此限制了同伴交往”；三是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，“課堂專注時(shí)間短”“沒(méi)有養(yǎng)成做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣”“發(fā)言不夠積極，聲音不夠響亮”“不會(huì)記作業(yè)，不能及時(shí)主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)”；四是行為習(xí)慣方面，“不會(huì)保管東西”“收納能力較弱”“吃飯速度慢或存在挑食現(xiàn)象”；五是心理準(zhǔn)備方面，“對(duì)學(xué)習(xí)有壓力或畏難情緒”“對(duì)犯錯(cuò)被批評(píng)感到焦慮”。

2.圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)方案

學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，這些問(wèn)題也正是九月份即將入學(xué)的學(xué)弟學(xué)妹的實(shí)際需求。各小組圍繞本組分析出的問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方案，在組間交流中完善方案，最后向全班進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)方案進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）實(shí)施方案，幫助新生熟悉校園

新學(xué)年伊始，也迎來(lái)了本次幼小銜接綜合實(shí)踐活動(dòng)的第三階段，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐化身為“跨級(jí)學(xué)伴”，利用課間到一年級(jí)教室附近去幫助學(xué)弟學(xué)妹適應(yīng)小學(xué)生活。

1.導(dǎo)游法

熱情開(kāi)朗的“跨級(jí)學(xué)伴”自告奮勇做校園小導(dǎo)游，帶著學(xué)弟學(xué)妹進(jìn)行校園深度游，不僅帶他們了解校園的方位、主要的教學(xué)樓和校園幾處廁所的位置，還參觀了醫(yī)務(wù)室、失物招領(lǐng)處，講解遇到受傷情況怎么應(yīng)對(duì)，遺失物品或撿到物品該如何處理。

2.故事法

“小猴子從此愛(ài)吃水果和蔬菜，后來(lái)在森林運(yùn)動(dòng)會(huì)拿了爬樹(shù)冠軍呢！”“我以前也不敢舉手，但是有一次，老師讓我發(fā)言，我說(shuō)錯(cuò)了，老師卻并沒(méi)有批評(píng)我……”“我們班有個(gè)同學(xué)幼兒園時(shí)天天哭著要媽媽，上小學(xué)后，一開(kāi)始她也哭，不過(guò)我們班主任很有方法，她很快就不哭啦！”“跨級(jí)學(xué)伴”繪聲繪色地講述著他們的故事。

3.表演法

“跨級(jí)學(xué)伴”有的扮演孩子和家長(zhǎng)，表演做作業(yè)拖拉造成的“雞飛狗跳”和按時(shí)完成作業(yè)后的“母慈子孝”；有的表演老師上課時(shí)內(nèi)心的獨(dú)白，展現(xiàn)發(fā)言的意義和重要性；還有的直接和學(xué)弟學(xué)妹互動(dòng)，表演如何打招呼、交朋友，他們還示范不同的表達(dá)方法，逗得學(xué)弟學(xué)妹哈哈大笑。

4.游戲法

“跨級(jí)學(xué)伴”先征求學(xué)弟學(xué)妹的意愿，然后手把手教他們一些集體游戲的玩法，如“跳房子”“合作過(guò)繩梯”“三個(gè)字”“跨大步”等。操場(chǎng)上，“跨級(jí)學(xué)伴”和學(xué)弟學(xué)妹親密地在一起玩耍，充滿了歡聲笑語(yǔ)。

（四）評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及感受

1.從“跨級(jí)學(xué)伴”的角度

在幫助新生的過(guò)程中，“跨級(jí)學(xué)伴”的責(zé)任感、校園小主人意識(shí)得到了顯著提升，并且在“跨級(jí)”幫助中營(yíng)造了更加和諧的校園交往氛圍，增強(qiáng)了新生交往的豐富性?！翱缂?jí)學(xué)伴”不僅是在解決“幫助學(xué)弟學(xué)妹更好更快地適應(yīng)小學(xué)生活”這個(gè)問(wèn)題，更從解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)了處理這一類問(wèn)題的基本方法：在遇到問(wèn)題時(shí)，首先，可以通過(guò)調(diào)查收集數(shù)據(jù)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題或現(xiàn)象；其次，圍繞分析出來(lái)的問(wèn)題提出針對(duì)性的策略；最后，實(shí)施策略，在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)芊窠鉀Q這個(gè)問(wèn)題。

2.從一年級(jí)新生的角度

以往，一年級(jí)新生對(duì)小學(xué)生活的了解主要來(lái)自教師、家長(zhǎng)的告知，存在著一定的距離。當(dāng)他們真正走入校園時(shí)，仍然會(huì)感覺(jué)很陌生，所有的一切都要從頭開(kāi)始熟悉，特別是對(duì)于一些內(nèi)向的學(xué)生而言，可能要花上幾個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期的時(shí)間才能逐步適應(yīng)小學(xué)的生活。然而，“跨級(jí)學(xué)伴”的出現(xiàn)打消了他們心中許多的顧慮，幫助他們學(xué)習(xí)家長(zhǎng)、教師可能關(guān)注不到的學(xué)習(xí)方法、交往技巧、心理調(diào)節(jié)方式等，也為他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活增添了信心。

三、進(jìn)一步開(kāi)展“跨級(jí)學(xué)伴”式幫扶的思考與建議

（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整時(shí)長(zhǎng)和頻率

隨著時(shí)間的推移，“跨級(jí)學(xué)伴”助力的時(shí)長(zhǎng)和頻率也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。新生入學(xué)第一個(gè)月是關(guān)鍵期。在這一個(gè)月里，“跨級(jí)學(xué)伴”可以高頻率、長(zhǎng)時(shí)間地幫助一年級(jí)新生。之后根據(jù)一年級(jí)新生的實(shí)際需求逐漸降低頻率，可減少為每周2～3次，到一年級(jí)下學(xué)期時(shí)可以減少至每月1～2次。

（二）由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”

在適應(yīng)期的幫扶中，我們不僅要讓一年級(jí)新生學(xué)會(huì)一些實(shí)用的交往技巧，更要激發(fā)他們對(duì)交往的熱情和信心，引導(dǎo)他們由被安排參與到“跨級(jí)學(xué)伴”式交往中，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋找“跨級(jí)學(xué)伴”，如在校園里、鄰里間甚至在更大的場(chǎng)域內(nèi)拓展他們的“朋友圈”，實(shí)現(xiàn)交往能力的提升。

（三）多年級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃

二至六年級(jí)的學(xué)生有著各自的優(yōu)勢(shì)，在幫助一年級(jí)新生度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期時(shí)，可以統(tǒng)籌考慮不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，分工合作、合理規(guī)劃，讓幫扶活動(dòng)開(kāi)展得更有序、更高效。如相較于二至四年級(jí)學(xué)生，五、六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更多，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也更豐富，可以在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法上給予一年級(jí)新生更多的建議。

幼小銜接工作的順利開(kāi)展離不開(kāi)各方的協(xié)同合作，本次幼小銜接實(shí)踐探索突破了常態(tài)化模式，以“跨級(jí)學(xué)伴”進(jìn)行角色補(bǔ)位，基于一年級(jí)新生的真實(shí)需要，提供具有針對(duì)性且及時(shí)有效的幫助，既豐富了一年級(jí)新生的交往，又在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的組織規(guī)劃能力，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)。

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【作者簡(jiǎn)介】言安，南京市長(zhǎng)江路小學(xué)（南京，210018）教師，一級(jí)教師。