【摘 要】“家校本”是在教師、家長和學生之間搭建的多向溝通平臺，有助于班主任走進學生的內心世界，側面了解班級動態(tài)，積累主題班會素材，促使學生自我教育，架起家校溝通橋梁。根據學生的實際情況和班級現(xiàn)狀，“家校本”的溝通方式應靈活多變，包括“問答式”“評價式”“寄語式”，有針對性地激發(fā)學生的成長潛能。

【關鍵詞】家校溝通；“家校本”；班級管理

【中圖分類號】G635.1" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）16-0076-03

美國社會心理學家馬斯洛指出，個體在人際交往中有被關注、被愛、被理解的渴望與需求。要想真正走近學生，了解他們的心理需求，班主任要加強與其家庭的聯(lián)系。為了讓家庭教育和學校教育成為學生成長的“雙翼”，使二者各展其能，相互促進，最大限度地提高教育成效，除了召開家長會、電話聯(lián)系等方式外，班主任還可以利用好“家校本”?！凹倚１尽笔窃诮處?、家長和學生之間搭建的多向溝通平臺。在這方小小的互動世界里，有學生與教師之間的情感溝通，有孩子與家長之間的平等對話，還有教師與家長之間的真誠交流。

一、“家校本”的溝通功能

1.走進學生內心世界

學生在成長的過程中會遇到一些困惑與挫折，如有的學生學習上比較刻苦，卻未能收到預期的效果；有的學生與父母發(fā)生矛盾，內心苦惱又很迷茫；有的學生找不到理解自己的人，無人傾訴……這時，“家校本”就成為他們自由傾訴的空間。在這方小小的互動世界里，他們向教師、父母表露內心的想法。筆者在班級設置了“家校本”，根據校訓取名為“我們的誠恒時光”，并精心設計了封面和導語。學生每天寫下自己感興趣的話題，或者這一天最大的收獲與一些困惑。筆者堅持每天與學生交流，給他們寫一些有針對性、有激勵作用的批語，鼓勵他們正視問題，幫助他們解決問題，與他們進行親密又溫暖的心靈溝通。有的學生還會把批語抄下來貼在書上，可見這些批語對他們成長的影響。一段時間下來，學生更愿意向班主任敞開心扉，師生之間的心理距離逐步拉近。

2.側面了解班級動態(tài)

英國教育理論家懷特海曾說：“教育只有一個主題——那就是多姿多彩的生活?！薄凹倚１尽庇涗浿總€學生每天的真實生活，自然就會捕捉到很多關于班級的真實動態(tài)。筆者所在班級的“家校本”里，有不少學生談論到班級的違紀現(xiàn)象。當筆者及時處理這些“小問題”時，那些違反紀律的學生感到很驚訝——班主任怎么會知道得這么清楚？并感到一種無形的約束——下次不敢再這樣了。無形之中，“家校本”也對那些違反紀律的學生產生了制約作用。另外，學生還會在德育作業(yè)中反映自己學習小組內的各種情況，這可以幫助班主任及時了解學生的學科學習情況，及時與任課教師進行溝通，并商量改進措施。

3.提供主題班會素材

主題班會是班主任對學生進行理想教育、愛國主義教育，堅持正確輿論導向，形成良好班風的主要陣地?！凹倚１尽狈从沉藢W生在學習、思想道德、意志品質、行為習慣、心理動態(tài)等方面的問題，成為主題班會的素材來源地。如針對“家校本”中反映的學生抄作業(yè)、自律性差等現(xiàn)象，筆者將班會主題確定為“慎獨”；針對部分學生的行為習慣養(yǎng)成問題，筆者將班會主題確定為“好習慣成就美好人生”。

學生在“家校本”里反映的一些個人或者班級現(xiàn)象，都是具有代表性的問題。根據這些問題來確定班會主題，很有針對性，學生參與的積極性也較高。學生對發(fā)生在自己或者同學身上的事情很感興趣，每個人都能說出自己的見解，在給同學提建議的同時，也是一種自我教育。這樣的主題班會最大限度地發(fā)揮了學生自我教育的功能，真正觸動了學生的心靈，激勵他們主動發(fā)現(xiàn)問題，勇于面對問題，并調動了他們尋求問題解決策略的積極性和改正自身問題的主動性。

4.促使學生自我教育

“家校本”記錄著每個學生成長的心路歷程。筆者會定期讀一讀學生記錄的想法、家長寫的心靈寄語，也會讓學生說一說感受。筆者還經常利用班會課請學生將自己的過去與現(xiàn)在進行比較，反思哪些方面比以前進步了，還有哪些方面需要改進。對于進步比較快的學生，在班會課上及時進行表揚；對于退步的學生，則私下進行個別引導。班主任巧妙運用“家校本”記錄學生成長的點滴歷程，有助于引導學生關注自身、反思自身、提升自身，從而真正促進學生在有效的自我教育中提升綜合素養(yǎng)。

5.架起家校溝通橋梁

“家校本”為家校之間搭建了一個及時溝通的平臺。筆者每天在“家校本”上與家長進行真切的交流：“陪伴是最長情的告白，堅持”“您是孩子最好的榜樣，為您點贊”。當家長拿到“家校本”，看到的是孩子真實的心聲，是教師給予的家庭教育指導和溫暖的關懷。如此，也讓家長對班主任的教育管理產生高度的信任感，為班級各項管理工作的開展奠定了堅實的基礎。

二、“家校本”的溝通方式

根據學生的實際情況和班級現(xiàn)狀，“家校本”的溝通方式靈活多變，內容也不斷豐富，溝通方式已由單純的“留言式”到“問答式”“評價式”“寄語式”，內容也增加了“每日讀書情況”“班級管理建議”“今日小成就”“每日名言”“父母心語”等。

1.指向明確的“問答式”

剛開始，筆者所在班級“家校本”的溝通方式主要為“問答式”。班主任每天出一道德育作業(yè)題，學生或家長回答，如“你的交友秘訣是什么？”“競爭對手是朋友嗎？”“遇到難題可以上網搜答案嗎？”“什么是‘慎獨’？”“孩子在家如何收納物件？”“有什么需要我?guī)椭?？”等?/p>

剛開始，學生和家長都以比較高的熱情來完成德育作業(yè)，也解決了班級存在的一些問題?！凹倚１尽北薏邔W生不斷規(guī)范自己的言行，不斷奮進。可一個多月后，筆者發(fā)現(xiàn)學生對德育作業(yè)的態(tài)度變得不那么積極了。筆者深入了解情況才得知，原來這些德育作業(yè)大多關注的是學生學習、行為習慣等方面的表面情況，沒能實時反映學生的思想狀況和班級現(xiàn)狀，所以“家校本”一度成為一種形式，沒有真正發(fā)揮作用。在班會課上，經過與學生討論和商量，筆者決定改變這種單一的方式。

2.有效針對的“評價式”

為了調動每個學生參與班級管理的積極性，筆者要求按照學號順序每天由一個學生出一道德育作業(yè)題。出德育作業(yè)題的學生盡心盡責，對班級進行全方位的觀察，每天都能出一道非常有針對性的德育作業(yè)題。由于德育作業(yè)是由學生自己出的，也反映了當天班級中最突出的問題，所以學生寫德育作業(yè)不再流于形式，而是非常投入、用心地去評價，相關學生也能在德育作業(yè)中進行自我檢討。

一段時間下來，德育作業(yè)的功效逐漸顯露，學生參與班級管理的熱情被調動起來，集體榮譽感被激發(fā)，班級的各項規(guī)章制度也得到強化。但此時，出德育作業(yè)題的學生也遇到了難題：由于同學們的表現(xiàn)都很好，有時很難根據當天的情況確定一個主題，同時學生德育作業(yè)的內容也沒有太多新意，德育作業(yè)的功能又一次面臨被削弱的情況。為了擺脫這一困境，筆者提出了新的要求：評價內容、評價方式自由。

3.自我教育的“寄語式”

經過一段時間的“問答式”“評價式”的“家校本”溝通后，班級情況已經有了很大改善。這時如果還是全班每天布置統(tǒng)一的德育作業(yè)，就缺少了針對性。筆者再次與學生商量后決定：每個學生根據自己當天的情況，布置一項適合自己的德育作業(yè)。學生大都能把它作為每天反省自己的有效途徑，并以較高的熱情去完成它。學生從中受益匪淺，班主任更能從中了解學生的思想、學習動態(tài)和班級現(xiàn)狀。這樣，每個學生的“家校本”都成了富有個性的成長記錄冊，里面記錄著學生在思想品德、習慣養(yǎng)成方面的成長變化，還有與同學、教師和家長溫馨交流的心路歷程。

小小的“家校本”承載著教師、家長對學生最真摯的愛，記錄著學生對生活、對成長的真實體驗，也見證著家庭教育和學校教育雙向奔赴的美好。希望有更多教師借助“家校本”，用心去傾聽、接納每個學生，激發(fā)他們的潛能，使之成長為更好的自己。lt;C：＼Users＼Administrator＼Desktop＼班主任4期＼班主任4期＼Image＼KT1.TIFgt;

【參考文獻】

［1］周德藩.走近陶行知——教師讀本［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］懷特海.教育的目的［M］.莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2012.

［3］陶行知.陶行知談教育［M］.沈陽：遼寧人民出版社，2015.

【作者簡介】朱云靜，江蘇省南通中學附屬實驗學校（江蘇南通，226010）教師，高級教師。