【關(guān)鍵詞】 早期教育干預；視障學生；學前融合；終身發(fā)展

【中圖分類號】 G761

【作者簡介】 張悅歆，副教授，北京師范大學教育學部特殊教育學院（北京，100875）。

世界盲人聯(lián)盟-康復與就業(yè)委員會（The World Blind Union's Committee on Rehabilitation and Employment）在對全世界視力障礙人士就業(yè)狀況的調(diào)查報告中指出，促進視障人就業(yè)率的有利條件主要包括自我倡導、個人工作品質(zhì)、個性特質(zhì)、完善的殘疾人教育、使用輔具等。這些條件都指向視障個體的“可就業(yè)能力”（Employability）。可就業(yè)能力不是“就業(yè)（employ）”和“能力（ability）”的簡單組合，它既是一種綜合能力，是個體獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時轉(zhuǎn)換職業(yè)所必須具備的能力；更是一種須貫穿個體教育全過程來進行培養(yǎng)的能力，或者稱之為就業(yè)的潛力。

教育，無疑是影響個體可就業(yè)能力（潛力）的最重要因素之一。有研究表明，數(shù)學和語言成績越高，視障個體就業(yè)情況更好（McDonnall，2010 ）；接受高等教育，特別是接受普通高等教育的視障個體更有可能在普通勞動力市場上通過公平競爭而獲得工作（Robert et al，2015）。高質(zhì)量的教育在某種程度上可以保障學生獲得更高的學術(shù)技能，而學術(shù)技能又能使學生獲得更高層次的學歷教育，在競爭性就業(yè)中取得有利地位。那么如何為視障學生提供高質(zhì)量的教育以提升其學術(shù)能力呢？

一、早期教育干預對視障學生學術(shù)能力的發(fā)展起到關(guān)鍵作用

我們不妨從現(xiàn)實案例中提取經(jīng)驗。自2017年國家正式出臺《殘疾人參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定》后，雖然每年參考并被錄取的視障考生屈指可數(shù)，但他們基本上有一個共同點：曾在小學或初中階段于普校隨班就讀。這一現(xiàn)象值得深思，盡管視障學生特別是全盲生就讀普校面臨著種種障礙，但在條件合適的情況下，他們完全有可能在普通學校普通班級順利就讀并取得與同伴相同甚至更優(yōu)的學業(yè)水平。

這類條件中有一點非常關(guān)鍵，即這些個案都具有較強的融合動機：家庭非常重視早期教育干預，在孩子學前就開始為融合做準備，使孩子具備上普校的基本能力。這一點正是很多視障兒童家庭甚至整個系統(tǒng)缺乏或忽略的，我們需要充分意識并了解早期教育干預及學前融合的重要性。筆者認為，探討視障學生多元就業(yè)的促進因素，提升視障學生的學術(shù)能力乃至“可就業(yè)能力”，從根本上來說應在視障兒童學齡前就做好充分準備，從而為個體的整個受教育過程蓄積動力。當下視障學生學術(shù)能力上的劣勢與其說是由于個體的視覺缺陷造成的，不如說在很大程度上是由于視覺缺陷沒有得到及早的、適宜的干預，使得個人能力發(fā)展受限、準備不足而導致的；加之受到能力主義和實用主義的規(guī)訓，視障兒童難以平等地進入融合幼兒園，內(nèi)部和外部的雙重障礙限制了視障兒童多元發(fā)展的可能性。筆者提議，要通過學前融合的早期教育干預，為視障兒童學校融合做準備，從而讓他們能夠充分發(fā)展學術(shù)能力、獲得高學歷層次的教育，進而實現(xiàn)多元職業(yè)選擇，取得終身可持續(xù)發(fā)展。

二、視障學生早期教育干預的內(nèi)容和模式

“腦可塑性理論”和“關(guān)鍵期理論”為早期教育干預的必要性和重要性提供了理論基礎。兒童個體學齡前的發(fā)展狀況在很大程度上決定了其未來的發(fā)展水平。在特殊教育領(lǐng)域，早期干預主要指對學齡前特殊幼兒提供治療和教育服務，通過幫助幼兒在社會、情緒、身體和認知等方面充分發(fā)展，使之能夠進入正常的教育系統(tǒng)或盡可能少地接受特殊教育（樸永馨，2014）。視障兒童的早期干預需要遵循其身心發(fā)展規(guī)律和視力特點，在良好的家庭、機構(gòu)和社會環(huán)境的影響下，通過有益的教育、訓練以及相關(guān)醫(yī)療措施，盡力挖掘其潛力，增進其技能，減少由于視力缺陷帶來的障礙，最終使其身心能夠得到最大限度的發(fā)展。視障兒童早期教育干預的內(nèi)容涉及視障教育擴展核心課程的九大領(lǐng)域，例如在視障兒童認知、學業(yè)、社會性、獨立能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮多感官學習的效能以促進發(fā)展（Allman C B，2014）。已有研究以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎，強調(diào)全面關(guān)注特殊兒童生活學習的日常環(huán)境，倡導以兒童的學習和發(fā)展為核心，形成圍繞兒童—家庭—學校（幼兒園）—社區(qū)的早期干預實踐模式（如圖1）。

三、明確視障兒童早期教育干預主體及其責任

早期教育干預以兒童為中心，涉及家庭、學校（幼兒園）和社會3個主體。

就視障兒童家庭而言，早期教育干預主要是為了幫助家長樹立科學的態(tài)度和育兒觀；為家長及家庭成員提供科學的養(yǎng)育和教育指導，充實家長的專業(yè)知識儲備，提高家長的養(yǎng)育能力，拓寬支持資源獲取的渠道，最終通過促進兒童的健康發(fā)展從而減少家庭的負擔和壓力，創(chuàng)造新的價值（Garbacz S A、McIntyre L L、Stormshak E A et al，2020）。那些成功進入普校融合的全盲學生家庭，無一例外都對自己的孩子抱以正確的態(tài)度和積極的期望，并且為孩子的早期發(fā)展積極創(chuàng)造各種機會。

就學校（幼兒園）而言，融合幼兒園應成為視障兒童早期教育干預的重要陣地?；谌诤嫌變簣@或?qū)W前班所開展的運動干預、同伴介入、多模式早期干預等措施對提高特殊兒童的認知技能、社交技能、日常生活技能、語言技能、情緒識別/理解、執(zhí)行功能等方面具有積極作用（Cheung W C、Shen S、Meadan H，2022）。學前融合教育強調(diào)有效掌握視障幼兒的特殊需求，依照個別差異，及早施行包括多感官學習、概念發(fā)展、前定向行走、前盲文、日常生活技能等多領(lǐng)域的教育干預服務，并提供醫(yī)療、教育及社會資源等方面的協(xié)助。同時，還需要從無障礙支持環(huán)境和策略入手，創(chuàng)設適合于視障幼兒探索的環(huán)境，增加其真實參與的體驗，發(fā)展概念，以更好地適應學習和生活。

就社會層面而言，包括保健專業(yè)人員、社區(qū)衛(wèi)生工作者和康復專家在內(nèi)的專業(yè)人員，在促進視障兒童從出生開始的早期教育干預方面也發(fā)揮著重要作用（Calder S、Ward R、Jones M et al，2018）。通過廣泛的社區(qū)和社會資源參與支持視障兒童早期教育干預，可以降低視障兒童對社會的依賴程度，盡量避免他們被機構(gòu)收容/隔離，提高他們進入融合教育環(huán)境接受教育的概率，進而增加他們以后獨立生活、適應社會、充分就業(yè)的可能性。