王春雷

摘? 要：家國(guó)情懷是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值理念，已經(jīng)深深融入民族的血脈中，既具有傳承性，又具有時(shí)代性。現(xiàn)代社會(huì)背景下，開(kāi)展高中思想政治課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)傳承家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)家國(guó)的認(rèn)知與熱愛(ài)，發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，以此夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。文章簡(jiǎn)要分析了核心素養(yǎng)視域下高中政治教學(xué)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)方向，對(duì)高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷的方法進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中政治；家國(guó)情懷

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，新時(shí)期高中思想政治課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要方向，而家國(guó)情懷是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。教師應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展視域，根據(jù)課程內(nèi)容明確提出目標(biāo)，深入開(kāi)發(fā)與發(fā)掘教學(xué)素材，從學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)角度入手搭建培育環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)靈活采用多種不同教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受家國(guó)情懷，支持學(xué)生的自主探索、互相交流與獨(dú)立思考，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步加深對(duì)家國(guó)的認(rèn)知，踐行家國(guó)情懷行為，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下高中政治教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)方向

家國(guó)情懷作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教師在開(kāi)展高中思想政治課程教學(xué)的過(guò)程中培育學(xué)生的家國(guó)情懷，有助于加深學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展與建設(shè)的了解，加深對(duì)中國(guó)國(guó)情、民族文化與世界交流的理解，從而堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，發(fā)展學(xué)生的文化自覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生成為自尊自信的中國(guó)人。高中思想政治課程教學(xué)中，教師發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷，可以按照如下三個(gè)方向進(jìn)行：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感

家國(guó)情懷是學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的表象，教師培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，可以立足核心素養(yǎng)視域，關(guān)注學(xué)生的學(xué)科情感，啟發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀與思考，了解我國(guó)國(guó)情、黨史與革命建設(shè)歷史等內(nèi)容，促使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上形成認(rèn)同，在回顧歷史的基礎(chǔ)上形成對(duì)國(guó)家的使命感與責(zé)任感，形成對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)和自豪，發(fā)展正確的文化觀念、家國(guó)觀念。這樣一來(lái)，學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)自己與國(guó)家的關(guān)系，認(rèn)識(shí)自己作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展過(guò)程中的重要力量應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的使命與責(zé)任，進(jìn)而逐漸萌發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

（二）提升學(xué)生的民族自信

民族自信，是學(xué)生家國(guó)情懷形成的基礎(chǔ)。民族自信，就是指人們對(duì)自己所在民族發(fā)展未來(lái)的信心，學(xué)生只有先具備這種信心，堅(jiān)定不移相信我國(guó)未來(lái)發(fā)展的良好前景，才能夠驅(qū)動(dòng)其進(jìn)一步形成文化自信與民族自豪等情感，從而形成家國(guó)情懷。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解更多的文化知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)民族文化的豐富性、民族精神的深刻性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待多元文化，辯證處理外來(lái)文化，形成正確的文化價(jià)值觀念。這有助于學(xué)生在了解民族文化的過(guò)程中感受民族文化的多樣、豐富，體會(huì)民族文化的魅力，從而逐漸感受到家國(guó)文化的號(hào)召，促使學(xué)生家國(guó)情懷的形成與發(fā)展。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感

家國(guó)，顧名思義先顧家而后顧國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家國(guó)的意義，從而形成對(duì)家國(guó)的責(zé)任感，努力為了家國(guó)發(fā)展而成長(zhǎng)，未來(lái)為了家國(guó)發(fā)展而奮斗。同時(shí)，高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)中指出，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情感，還需要發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，教師要關(guān)注學(xué)生責(zé)任感的形成，可以先引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)家庭的責(zé)任感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在家庭中的重要作用，認(rèn)識(shí)自己能夠?yàn)榧彝ニ龀龅呢暙I(xiàn)。按照這樣的方向，逐步加深學(xué)生的責(zé)任感，促使學(xué)生形成責(zé)任感，踐行責(zé)任感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)家庭的責(zé)任感逐步升華，發(fā)展為對(duì)家國(guó)的責(zé)任感，有助于學(xué)生家國(guó)情感的發(fā)展。

（四）樹(shù)立正確目標(biāo)，多角度搭建環(huán)境

核心素養(yǎng)之下，教師培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，應(yīng)立足新課標(biāo)要求，結(jié)合核心素養(yǎng)規(guī)定，分別對(duì)課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感態(tài)度目標(biāo)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，形成有助于學(xué)生全面發(fā)展、加深學(xué)生家國(guó)認(rèn)知的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)既可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考提供指引，也可以為學(xué)生的思考方向提供指引，促使學(xué)生在思考知識(shí)點(diǎn)時(shí)自然地升華到思想層面。同時(shí)，家國(guó)情懷的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是在多方共同努力之下逐漸形成的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷時(shí)，高中思想政治課程教師，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步聯(lián)動(dòng)各個(gè)學(xué)科教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)機(jī)構(gòu)，盡可能為學(xué)生搭建充足、豐富的空間，支持學(xué)生自主探索，這樣可以讓學(xué)生在探索中踐行認(rèn)知，逐步加深家國(guó)情懷。

二、核心素養(yǎng)下高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的方法

在明確家國(guó)情懷培養(yǎng)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容、多角度搭建育人環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師要想將家國(guó)情懷培養(yǎng)落實(shí)，就要把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，真正關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思想活動(dòng)過(guò)程，加強(qiáng)在課堂活動(dòng)中學(xué)生的思想與行為的引導(dǎo)。只有真正落實(shí)于課堂，才能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生在思考中內(nèi)化于心，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中外化于行。

（一）以詩(shī)詞鑒賞引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生感受愛(ài)國(guó)愛(ài)家情感

高中思想政治課程中，教師要想發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、深入理解課程知識(shí)的基礎(chǔ)上形成家國(guó)情懷，就應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，借助更豐富的素材引起學(xué)生思維活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生主觀感情感知。教師可以根據(jù)高中生的興趣愛(ài)好，選擇一些語(yǔ)句優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的愛(ài)國(guó)題材詩(shī)詞，以古詩(shī)詞引起學(xué)生的情感變化，促使學(xué)生在古詩(shī)詞中感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感，對(duì)這種情感形成共鳴，引導(dǎo)學(xué)生形成深刻的愛(ài)國(guó)、愛(ài)家情感，從而發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷。

以新人教版必修四第七課《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》教學(xué)為例，在課堂中，教師講到“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”時(shí)，可以引入中國(guó)古代不同時(shí)期的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品，比如古詩(shī)詞、古文等。教師表示：“在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)接觸到不少古詩(shī)詞，這些詩(shī)詞都展現(xiàn)出了什么樣的思想和情感呢？”同時(shí)教師利用大屏幕給學(xué)生播放《登高》《春望》等古詩(shī)詞。學(xué)生觀看教師大屏幕上展示的古詩(shī)詞，同時(shí)回憶自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)大部分古詩(shī)詞中都體現(xiàn)出了愛(ài)國(guó)情感。教師組織學(xué)生有感情地朗讀“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”“國(guó)破山河在，城春草木深”等詩(shī)句，促使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)藏的愛(ài)國(guó)情懷；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己朗讀之后的情感感受，引導(dǎo)學(xué)生感知其中愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的情感，初步啟發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）以典型案例引導(dǎo)學(xué)生分析，深化學(xué)生的家國(guó)情懷認(rèn)知

相較于語(yǔ)文、歷史等課程，高中思想政治課程的理論概念更加豐富，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，很多學(xué)生在課堂中一味地記憶知識(shí)點(diǎn)，感到十分枯燥乏味。學(xué)生的這種狀態(tài)，不僅不利于家國(guó)情懷的生成與發(fā)展，也會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)效率造成影響。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的理解，得以發(fā)展家國(guó)情懷，教師可以進(jìn)一步采用案例教學(xué)法，以經(jīng)典案例引起學(xué)生的深入思考，以深入思考支持學(xué)生深化主觀感受，促使學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中，品味其中的家國(guó)情懷思想，接受家國(guó)情懷教育。課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的案例，根據(jù)案例與本節(jié)課教學(xué)需求，適當(dāng)設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，以激活學(xué)生的思維，支持學(xué)生的思考。

仍舊以上述《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》中的“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”為例，根據(jù)教材內(nèi)提供的知識(shí)點(diǎn)和素材資料，教師選擇“港珠澳大橋”事例——“２０世紀(jì)９０年代末，香港富商胡應(yīng)湘提出修建港珠澳大橋。建設(shè)初期遇到技術(shù)上困難，向荷蘭公司尋求幫助被拒絕之后，我國(guó)工程師帶領(lǐng)２萬(wàn)多人攻克技術(shù)難題，最終修建起了世界上最長(zhǎng)的跨海大橋——港珠澳大橋。港珠澳大橋建成時(shí)，是世界上鋼結(jié)構(gòu)最大、隧道最長(zhǎng)、投資金額最多的跨海大橋”。教師播放事例，在黑板上寫下“圓夢(mèng)橋、同心橋、自信橋、復(fù)興橋”這十二個(gè)字，并且提供更多的有關(guān)視頻資料進(jìn)行補(bǔ)充。

基于這一典型案例，教師設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：第一，在遭遇困難，外方不予幫助時(shí)，我國(guó)是如何做的？第二，面對(duì)這樣的做法與結(jié)果，你有什么樣的感受和想法？第三，港珠澳大橋的建成，歸根結(jié)底是技術(shù)被攻克了嗎？還是？（引導(dǎo)學(xué)生往民族團(tuán)結(jié)、為家國(guó)努力這個(gè)方向思考）第四，為什么說(shuō)，港珠澳大橋是“同心橋”“自信橋”呢？在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生紛紛閱讀資料，思考案例中我國(guó)建設(shè)大橋所經(jīng)歷的遭遇以及我國(guó)采取的措施，逐步感受其中蘊(yùn)含的中華兒女自強(qiáng)不息、勇往直前的精神，感受胡應(yīng)湘的家國(guó)情懷，感受橋梁工程師的愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的情感，從而受到這種情感的感染。這樣的案例教學(xué)法，既可以啟發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，又可以支持學(xué)生的深入探究與思考，發(fā)展學(xué)生的辯證思考能力，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）以實(shí)踐活動(dòng)支持學(xué)生探索，支持學(xué)生家國(guó)情懷行為

核心素養(yǎng)視域下，高中思想政治課堂教學(xué)中，教師要想發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷，就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生自主體驗(yàn)和實(shí)踐，為學(xué)生提供充足的自主發(fā)展與表達(dá)空間。只有讓學(xué)生親自在實(shí)踐中體驗(yàn)與感悟，才能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷等情感的發(fā)展。因此，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，組織豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，如課堂的項(xiàng)目式探究實(shí)踐、課外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。教師要將課堂與課外有機(jī)結(jié)合，形成有助于學(xué)生自主探究的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，踐行家國(guó)情懷行為，進(jìn)一步深化學(xué)生的家國(guó)情懷。

以新人教版必修三第四課《人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家》為例，在該課程教學(xué)中，教師可以圍繞“人民當(dāng)家作主”這一議題，設(shè)計(jì)一組辯論賽——“哪種方式最好進(jìn)行民主選舉？”要求學(xué)生分別根據(jù)民主選舉這一制度，說(shuō)說(shuō)是“直接選舉更好”還是“間接選舉更好”。在辯論賽活動(dòng)中，各小組學(xué)生紛紛根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合自己對(duì)我國(guó)四種選舉方式的理解進(jìn)行思考與辯駁。在活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合搜集到的資料，論證自己的觀點(diǎn)，表述不同選舉方式的含義和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)對(duì)方提出的選舉方式的缺點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。這樣的活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)民主選舉的了解，也促使學(xué)生在準(zhǔn)備辯論、互相辯駁的過(guò)程中加深了對(duì)民主制度意義與現(xiàn)實(shí)作用的理解，加深了對(duì)民主權(quán)利的理解；更為了維護(hù)自己認(rèn)為更好的方式而做出努力，這也是學(xué)生家國(guó)情懷的踐行。

這一過(guò)程中，學(xué)生逐漸深刻理解了選舉制度、民主制度的意義，進(jìn)一步形成了對(duì)我國(guó)政治制度的正確認(rèn)識(shí)，形成了更強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸屬感，進(jìn)一步內(nèi)化了家國(guó)情懷，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，愛(ài)國(guó)情懷是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，也是學(xué)生良好思想道德意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，既是高中思想政治課程教學(xué)的必要任務(wù)，也是引領(lǐng)學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的重要手段。本研究認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)之下培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，一方面，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘思想政治教材內(nèi)的可用素材，將課程教學(xué)與愛(ài)國(guó)情懷培養(yǎng)相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生從具體問(wèn)題、具體事件中自主探索，促使學(xué)生得到啟發(fā)，從而逐漸發(fā)展學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想、家國(guó)情懷；另一方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)需要，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方式，設(shè)計(jì)更多不同的教學(xué)活動(dòng)，以豐富活動(dòng)搭建家國(guó)情懷的培育“溫床”，促使學(xué)生家國(guó)情懷內(nèi)化于心、知行合一。

* 本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度學(xué)校思想政治工作專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)下高中生家國(guó)情懷教育的途徑和方法研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2022〕GHBZX076）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

［１］陳廣才． 高中政治教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷的培育策略分析［Ａ］∥中國(guó)國(guó)際科技促進(jìn)會(huì)國(guó)際院士聯(lián)合體工作委員會(huì)． 現(xiàn)代化教育國(guó)際研究學(xué)會(huì)論文集：四［Ｃ］． ２０２２：１０７－１０９．

［２］李悅． 融入家國(guó)情懷，提升中學(xué)生政治認(rèn)同感［Ｊ］． 新課程導(dǎo)學(xué)，２０２１（１９）：８７－８８．

［３］羅得棟． 高中政治“文化生活”板塊中培育學(xué)生“家國(guó)情懷”實(shí)踐例談［Ｊ］． 課程教育研究，２０２０（０８）：８１．

［４］潘玉媚． 家國(guó)情懷融入高中政治《文化生活》課堂教學(xué)研究［Ｊ］． 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，２０１９（２２）：２７．

［５］胡忠于． 家國(guó)情懷融入高中政治課堂教學(xué)的可行性分析［Ｊ］． 中國(guó)校外教育，２０１９（２９）：２４－２５．

［６］劉立恒． 淺談新高考背景下高中政治教學(xué)融入家國(guó)情懷教育的策略［Ｊ］． 高考，２０２０（１４）：１７７．

［７］鮑玉雯． 高中政治課教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷培育的對(duì)策研究［Ｄ］． 大連：遼寧師范大學(xué)，２０２０．

（責(zé)任編輯：張涵淋）