張蓓

摘? 要：中職是助力學生綜合發(fā)展的教育院校，因為“哲學與人生”課能引領學生增強心理素養(yǎng)，并健全觀念與人格，在此基礎上更好地協(xié)調社會、集體與個人的關系，所以中職院校設立了這門課程。如何基于“哲學與人生”教學助力學生綜合發(fā)展，成為教師要解決的問題。文章通過探析提高中職“哲學與人生”教學實效性的策略，以期為提高中職育人質量提供參考。

關鍵詞：中職；哲學與人生；家校共育；育人質量

中職學生處在“三觀”形成的關鍵時期，只有心理健康、擁有良好行為習慣并具備實踐力、創(chuàng)造力等素養(yǎng)，學生才能全方位進步，并為今后的發(fā)展打下堅實基礎?！罢軐W與人生”課程對學生的影響較大，然而有些中職教師存在未能提高育人實效性的問題，出現了教學理念欠佳、方式不夠科學等情況?；诖耍瑸榱颂岣咧新毥虒W質量，探析提高中職“哲學與人生”教學實效性的策略顯得尤為重要。

一、提高中職“哲學與人生”教學實效性的基本原則

（一）生本性原則

中職“哲學與人生”教學要以學生為本體，教師需要把教材內容轉化成中職學生可以理解的語言，一方面改變“哲學與人生”課索然無味的狀態(tài)，另一方面為學生主動思考、參與討論提供條件。例如，教師在進行《客觀實際與人生選擇》的教學時，要適度縮小人生選擇的范圍，切忌空談選擇，要保障選擇與學生有關，學生有共鳴，只有這樣學生才能認識到客觀實際與人生選擇的關系，亦可將個人經歷轉變?yōu)楦魇慵阂姷囊罁?，確保探究內容言之有物。同時，教師可以借助探究內容輸出知識，引導學生類比，利用高階思維升華感想，歸納總結，能夠把個人經歷與感受抽象成理性內容，實現教學目標。為了使學生在課上想表達，教師要提供更多傳導知識的機會，應搭建生本課堂，尊重學生，允許其暢所欲言，促進學生大膽描述選擇的瞬間，并能主動探究選擇與客觀實際的關聯(lián)，繼而提高教學實效性。

（二）客觀性原則

有些教師在授課進程中容易用“過來人”的身份教書育人，用個人感受、經歷、想法啟發(fā)人、感染人。雖然教師的人生閱歷是寶貴的，對學生而言有借鑒價值，但為了使學生可以塑造健康的人生觀，成長為自主性強、獨立且自信的人，教師應為學生提供自由成長的空間，切忌手把手地教學生解決問題，應通過適度引領，協(xié)助學生解析哲學與人生相關問題。基于此，中職“哲學與人生”教學應不受教師主觀因素的干擾，要助力學生用客觀視角審視現實問題。

例如，教師在進行《把握客觀規(guī)律善于行動》的教學時，可以引領學生品讀《回鄉(xiāng)偶書》《早發(fā)白帝城》這兩首詩，在此基礎上助力學生透過詩文描述的現象歸納總結物質運動的本質，而后引領學生舉例說明物質是運動的，期間教師引領學生傾聽與質疑，依托客觀規(guī)律指出例子不恰當或不合理的地方，并說出原因，同時優(yōu)化例證內容，繼而使學生能用客觀視角看待現實世界，亦可洞悉事物運動的本質規(guī)律。

（三）時代性原則

雖然中職課程內容有著精選性與科學性，但教材整改有著一定的滯后性，為了使教學內容有時代氣息、能吸引學生，教師要在教學過程中踐行時代性原則。例如，教師在進行《發(fā)展變化與順境逆境》的教學時，可以從農業(yè)發(fā)展的角度切入，說明不同時代農業(yè)發(fā)展的順境與逆境，在科學技術不夠先進的時代，農田利用率低且產量不高，農民辛勤勞作收益卻較少，新時代農業(yè)向著現代化的方向發(fā)展，勞動力得以解放，雖然農機與無人機植保、遠紅外遙感監(jiān)測病蟲草害等技術得以應用推廣，但新問題接踵而來，如田地非農化、農田土壤污染嚴重、種植結構不夠科學等，這說明不同時代的農業(yè)發(fā)展均會遇到順境與逆境，農民要用發(fā)展眼光看問題。

教師在用時代發(fā)展視角剖析具體問題時，可以引導學生從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，積極討論，其目的是把發(fā)展問題、職業(yè)規(guī)劃關聯(lián)在一起，滲透職業(yè)教育，使學生能擁抱新時代，致力于成長為被時代所接納的人才，繼而將“哲學與人生”課程內容轉變成中職學生在職業(yè)人生道路上與時俱進的動力，達到提高中職“哲學與人生”教學實效性的目的。

二、中職“哲學與人生”教學現狀

中職“哲學與人生”教學具有指引學生塑造正確“三觀”的積極意義，雖然在教改背景下，“哲學與人生”教學質量有所提高，但對學生帶來的良性影響仍需增強?，F階段中職“哲學與人生”教學存在的問題有以下幾個：第一，生活情境與教學內容未能高度融合；第二，學生在“哲學與人生”課堂上的實踐機會較少，部分教師把較多的時間放在了講解理論性內容的層面上，同時存在理論性內容未能指導學生實踐的問題；第三，輕視家校共育，部分家長還不夠了解“哲學與人生”課的重要性；第四，中職教師跨學科教學能力有待提升，“哲學與人生”課程內容有待結構化調整。

三、提高中職“哲學與人生”教學實效性的策略

（一）在生活情境中融入“哲學與人生”教學內容

生活中存在著許多可以用“哲學與人生”課程內容予以解決的問題。陶行知先生歸納總結得出“生活即教育”理論，認為生活是大課堂，亦是知識的載體，教育應回歸生活。基于此，中職教師需在生活情境中融入“哲學與人生”教學內容。雖然有些教師用例證的方式把生活場景、課程內容關聯(lián)在一起，使學生體悟哲學與人生，但有時生活情境感染力較弱，很難刺激學生的思考與質疑。為了解決上述問題，中職教師可以應用情境表演教學法，指引學生成為生活情境的一員，通過合作表演呈現生活片段，同時展示“哲學與人生”課程問題，亦可以靈活應用課程內容解決問題。相較于生活例證式教學法，教師利用情境表演教學法，學生參與度較高，主觀感受更為強烈，可基于“六大解放”優(yōu)化學習效果?！傲蠼夥拧睘樘招兄壬逃碚撝?，要求教師在課上助力學生解放大腦、眼睛、嘴、手腳、空間與時間。

例如，教師在進行《自覺能動與自強不息》的教學時，可以先組織學生欣賞電影《媽媽的神奇小子》片段，并講一講電影人物原型的真實經歷，而后鼓勵學生合作表演，再現電影中令人動容的瞬間，體悟主人公面對失敗時的感受，學習其自強不息的精神，繼而增強“哲學與人生”課程內容的感染力。經驗表明，學生在情境表演時會逐漸打開自己，學會合作，變得自信，亦可以提升抗挫折的能力。因為開展合作表演，小組成員的綜合實力會影響育人效果，所以中職教師需在分組時施行支架教育理論，把有差異且能互助的學生分到一組，其目的是用學優(yōu)生帶動后進生，在融洽的合作表演氣氛中盡顯每位學生的價值，使學生可以在表演過程中全情投入，產生獲得感，更好地理解所學內容，達到基于積極心理學提高“哲學與人生”教學實效性的目的。

（二）組織展開多元化實踐活動，提高教學實效性

在中職課堂上，學生回答問題、合作表演、舉例論證均為實踐的一種表現，雖然實踐活動貫穿中職“哲學與人生”課程，但存在活動形式與場地單一的問題，基于此，教師要想提高教學實效性需組織展開多元實踐活動。例如，教師在進行《知行統(tǒng)一與體驗成功》的教學時，可以為學生提供職業(yè)體驗機會，基于校企合作組織學生走上崗位，其目的是在實踐中強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，并能通過實踐解決職業(yè)發(fā)展相關問題。

在教改背景下，基地、社區(qū)、學校、機構要多方聯(lián)動，統(tǒng)籌育人資源，助力教學改革，中職教師要抓住機會善用校內外資源，賦予實踐活動豐富性及實踐場地開放性。例如，教師在進行《科學思維與創(chuàng)新能力》的教學時，可以組織學生到科技館、博物館研學，善用公共教育機構提供的資源引領學生實踐，在主動參與展館內趣味活動的同時獲得啟發(fā)，增強創(chuàng)新意識。在此基礎上，教師還可以引領學生用身邊的廢舊物品大膽創(chuàng)造，既可以創(chuàng)設手工藝品，又可以創(chuàng)制賽車、機器人、飛機等模型，使學生能在創(chuàng)新實踐活動中強化自學能力、科學思維等綜合素養(yǎng)，并具備人生發(fā)展所需能力。

此外，因為有些中職院?？赡軙艿赜蛳拗贫荒苌朴谜桂^資源，所以這些中職院?？梢栽诰€與各地區(qū)的展館維系協(xié)作育人的關系，利用網絡把公共教育資源引入“哲學與人生”課堂。值得一提的是，展館工作者與中職教師若能同構“雙師”課堂，能激活學生的創(chuàng)新思維與科學思維，使其學習更多科學知識，還能學習并運用科學思維方法解決創(chuàng)新問題?，F階段紅色教育基地、拓展訓練基地、農業(yè)示范基地及其他的基地均具有科普教育功能，也可以成為中職學生多元實踐的空間場所，基于此，教師要努力把課堂搬到基地里，豐富學生的實踐體驗，助力學生強化觀察能力、協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)造力及其他受益終身的能力。

（三）重視家校共育

家校共育是指中職院校、家庭攜手育人。實踐證明，家庭教育環(huán)境會對中職學生的心理、行為、思想、觀念產生影響，只有家庭教育與中職教育同向而行，學生才能在統(tǒng)一、穩(wěn)定、高效的育人環(huán)境中和諧發(fā)展?；诖耍瑸榱颂岣摺罢軐W與人生”教學的實效性，教師需強化共育意識，認識到立足家庭展開“哲學與人生”教育活動的必要性，在此基礎上引領家長助推學生健全“三觀”與人格，亦能增強學生的人生發(fā)展能力。

例如，教師在進行《人生發(fā)展必須有明確的人生目標》的教學時，可以基于讀物管理加強家校共育，借助班級微信群面向學生端、家長端推薦一些讀物，如《毛澤東家風》《卓別林自傳》等，這些書雖然內容不同，但核心均指向人生目標，并能給予學生啟發(fā)，使學生能認識到人生目標對個人發(fā)展的深遠影響。除了閱讀以外，教師還可以推薦一些與人生目標相關的電影，如《當幸福來敲門》《叫我第一名》等，這些勵志電影能打動人心、浸潤心靈，引導中職學生樹立明確且正確的人生目標。教師在學生閱讀或觀看電影的前提下，可以布置作業(yè)，如分享觀后感或讀后感、用圖表的方式列出人生目標清單等，助力學生將感性認知上升為理性認知。

作業(yè)高效設計是教師提高教學實效性的關鍵一環(huán)，因為部分家長可能不夠了解討論類、總結類、實踐類及其他類型作業(yè)的功能與意義，所以并不能支持學生完成“哲學與人生”作業(yè)，產生了育人阻力，為了避免出現上述情況，教師需及時與家長交流，借助社交媒體解釋作業(yè)設計意圖，消除共育矛盾，并能得到家長的配合，落實育人目標。教師還可以借助中職院校微信公眾號，定期更新一些家庭教育文章，其目的是引導家長關注學生是否具備人生發(fā)展所需能力，要引導學生明確人生目標，營造溫馨、健康、愉悅的家庭氛圍，使學生能更為樂觀、自信、勇敢，有效健全人格，達到基于家校共育提高“哲學與人生”教學實效性的目的。

（四）在跨學科教學的條件下展開育人活動

跨學科教學指的是“哲學與人生”課程以及其他課程內容高度融合、協(xié)同育人的一種舉措，在大概念的助力下，多學科內容具有組織與重構的價值，賦予教學活動綜合性，這利于學生使用多學科知識解決各類問題并理解理論性內容，在此基礎上強化綜合素養(yǎng)。

例如，教師在進行《在勞動奉獻中實現人生價值》的教學時，可以把勞動課程、思政課程、文學課程關聯(lián)在一起，教師可以在中職院校后勤部門的協(xié)助下，為學生爭取校內種植種草、粉刷雕塑、設計板報、修理桌椅等勞動的機會，讓學生身體力行體悟勞動奉獻的意義，感悟“勞動最光榮”的道理，健全學生的勞動觀，在勞動過程中滲透德育，側重強化學生群體的集體主義思想，助其成長為甘于奉獻、樂于助人、團結互助的人。教師還可以引領學生品讀與勞動、奉獻有關的經典文學佳作，達到傳承優(yōu)良民族精神的效果。為了確保多學科知識有目的性、相關性，中職教師需設定主題，如正確處理個人與他人的關系、成為內心陽光的人等，確?？鐚W科教學目標明確，合理選用育人資源，繼而提高“哲學與人生”教學質量。

四、結語

綜上所述，學生在中職哲學與人生教學活動中能強化綜合素養(yǎng)，并為人生發(fā)展蓄能?；诖耍處熜柰菩猩拘栽瓌t、時代性原則及客觀性原則，在此前提下，把生活情境融入“哲學與人生”教學內容，組織展開多元實踐活動，重視家校共育，亦需在跨學科教學的條件下高效展開育人活動，繼而提高中職“哲學與人生”教學實效性。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）