【摘 要】 從鄉(xiāng)村小學(xué)起步，成長為語文教學(xué)名師，形成自己的教學(xué)主張，其專業(yè)成長必然是不斷進(jìn)階的過程。分析一位名師成長過程中的要素及意義，不僅有助于理解其教學(xué)實踐與理論，也對探索教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)主張 專業(yè)發(fā)展 成長要素 語文實踐

回望姜樹華一路走來的足印，我發(fā)現(xiàn)，支撐他拔節(jié)生長、華麗蛻變的，是從教學(xué)立意到教學(xué)主張、再到教學(xué)思想的孜孜以求、迭代升級。細(xì)致勾勒姜樹華的專業(yè)成長路線，深入分析其要素、意義，對于理解姜樹華語文教學(xué)實踐與理論探索的價值，對于研究教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，都有積極作用。

一、姜樹華專業(yè)成長路線勾勒

在《語文個性化教學(xué)》一書中，通過對眾多語文名師成長案例的研究，我發(fā)現(xiàn)名師的專業(yè)發(fā)展具有明顯的階段性特點、共通性規(guī)律。一名新教師從走上工作崗位到成為卓越教師，大致要經(jīng)歷入職適應(yīng)期、成熟勝任期、成功創(chuàng)造期等階段。在這一過程中，每個教師都會遭遇“高原”。提升教學(xué)立意，凝練教學(xué)主張，產(chǎn)生教學(xué)思想，塑造教學(xué)個性，形成教學(xué)風(fēng)格，讓他們獲得內(nèi)在發(fā)展的無限熱情和不竭靈感，并在不斷前行中突破職業(yè)發(fā)展的動力瓶頸、思想瓶頸，這是由“高原”走向“高峰”的不二法門。姜樹華正是在教學(xué)立意、教學(xué)主張、教學(xué)思想的自覺接力中，實現(xiàn)了對語文教學(xué)的本質(zhì)理解、對語文教學(xué)實踐之路的創(chuàng)新開拓、對語文教學(xué)理論的自我建構(gòu)，到達(dá)了教育人生的高境界。

1.教學(xué)立意讓他微芒不朽，遠(yuǎn)離庸常。1993年從師范學(xué)校畢業(yè)，姜樹華被分配到鄉(xiāng)村小學(xué)，一待就是十年。沒有出類拔萃的師傅指點，沒有優(yōu)秀的團(tuán)隊相伴，甚至沒有良好的教研氛圍環(huán)繞。但姜樹華沒有安于現(xiàn)狀，善思、向上的勁頭讓他始終保持職業(yè)的警覺與前行的沖動，不斷積淀，不斷觸摸教育教學(xué)的門道。雖然每周要上22節(jié)以上的課，但這些貌似“隨意”的課卻不“隨便”，“簡約”而不“簡單”，顯示了其教學(xué)的視野，蘊(yùn)含了他對小學(xué)語文教學(xué)旨?xì)w的認(rèn)識和對鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)情的把握。比如，他注重“磨耳朵”“練嘴巴”，讓學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)的世界，讓語文與生活牽手，讓學(xué)生“家事國事天下事，事事關(guān)心”；閱讀教學(xué)重視朗讀自悟，要求學(xué)生讀得眉飛色舞、聲情并茂，讀出自己的見解；“讀—述—寫”一體……這些承載了教學(xué)的內(nèi)涵和意旨，體現(xiàn)了對語文課標(biāo)、教學(xué)規(guī)律的把握，統(tǒng)攝著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等各方面，統(tǒng)領(lǐng)著具體教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的教學(xué)核心命意，不但讓姜樹華的語文課閃爍高遠(yuǎn)的意旨，讓他微芒不朽、遠(yuǎn)離庸常，與小學(xué)語文教學(xué)改革的大潮合拍，而且已經(jīng)蘊(yùn)含了其日后將語文教學(xué)的“言”與“意”關(guān)聯(lián)起來，形成個人的教學(xué)主張、教學(xué)思想的核心因子，并借此開啟語文教學(xué)的“闖蕩”歷程。

2.教學(xué)主張助他蹚出自己的語文之路。正如姜樹華在教育敘事《長成自己的樣子》一文中感嘆的，每個人生都會有冬天。但當(dāng)他迎來屬于自己的春天時，冬就化成了溫情的淚水，滋潤春天前行的腳步。蟄伏鄉(xiāng)村小學(xué)十年的經(jīng)歷，讓姜樹華倍加珍惜教育人生的春天，更加珍惜各種學(xué)習(xí)、提升、展示的機(jī)會，并以異于常人的爆發(fā)力，開始了專業(yè)發(fā)展高速路上的疾馳狂奔。而為他照亮專業(yè)發(fā)展道路的，正是理論與實踐、認(rèn)識與情感、知識與智慧的“結(jié)合體”——教學(xué)主張這盞明燈。

源于對言意分離造成的“非語文化”“泛語文化”給語文教學(xué)造成的深重災(zāi)難的清醒認(rèn)識，源于對母語特征和母語教育規(guī)律的深刻理解，讓姜樹華經(jīng)過反復(fù)錘煉，提出“言意共生教語文”的教學(xué)主張。他認(rèn)為，語文的“言”與“意”從來都是相依共生的，“言”是“意”的外殼，“意”是“言”的內(nèi)核。發(fā)現(xiàn)“言”的密碼，獲得“意”的快感；把握“意”的指向，獲得“言”的傳神?！把砸夤采睅淼氖钦Z文學(xué)習(xí)的高峰體驗。

“言意”問題不只是語文教學(xué)的核心問題，也是中國文學(xué)、美學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵問題。姜樹華沒有繞道而行，他基于哲學(xué)思維，借助共生理論，深度開掘，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)的“言意兼得”“文意兼得”的超越。“言”“意”彼此交融、支撐、相長，語文教學(xué)就是要讓學(xué)生穿越“語”與“意”，在“言”與“意”的雙向通途中，體驗“言意共生”之妙，獲得“言意新生”。姜樹華是個思想者，也是一個實干家。一方面，他注重理論建設(shè)、價值探尋，新解傳統(tǒng)言意理論，突破言意兼得觀，用教學(xué)主張捍衛(wèi)語文教學(xué)本質(zhì)，把準(zhǔn)語文學(xué)習(xí)規(guī)律，提升個體生命質(zhì)量；另一方面，他注重實踐探索、范式建構(gòu)，從“言意共生”語文課堂文本解讀的四個視角，到課堂實施的六種策略、兩條路徑，到三種理想課態(tài)、十類文體范式，并堅持用課例說話。他全方位發(fā)力，最終形成“言意共生教語文”的全景式研究體系，研究成果獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎、國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。

誠如成尚榮先生所言，教學(xué)主張是名師“教育自覺”的關(guān)鍵性標(biāo)志。正是在從教學(xué)立意到“言意共生教語文”教學(xué)主張的自覺追尋中，姜樹華生長出了“根系”，找到自己的標(biāo)識，實現(xiàn)了語文教學(xué)理論和實踐的質(zhì)變，實現(xiàn)了教育人生的重大跨越。

3.教育思想推他進(jìn)入教育人生新境界。姜樹華是個永遠(yuǎn)的行者。就在教學(xué)成果獲獎后，他給我打來電話，說想找一個抓手，讓“言意共生”的研究再上層樓。于是，一個雪后的清晨，我和他在水繪園門前的一間茶樓里，放開去聊。無論是察“言”會“意”、明“言”得“意”，還是賞“言”悟“意”、 學(xué)“言”表“意”，言與意之間，都少不了“思”。以思維能力的培養(yǎng)為著力點，從學(xué)的角度，揭示“言意共生”教語文的心理機(jī)制，遂成為姜樹華在很長時間內(nèi)探究的重點。

近幾年，南通市中小學(xué)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)鼓勵卓越教師淬煉自己的教育思想。2022年9月24日，我收到姜樹華發(fā)來的闡述語文教育思想的文稿——《過“言意共生”的語文生活》。從“言意共生”語文生活的內(nèi)涵特質(zhì)到實現(xiàn)機(jī)理，從理論假設(shè)到建構(gòu)原則，姜樹華不僅完整建構(gòu)了其語文教育思想的話語譜系，而且架構(gòu)了囊括課堂、校園、家庭、社會語文生活的“四個空間”，凸顯語言性、文化性、生長性、活脫性“四大特質(zhì)”，呈現(xiàn)圖式建構(gòu)、生活創(chuàng)建、具身學(xué)習(xí)、解構(gòu)立新“四大策略”的操作譜系。立足學(xué)科育人高度，著眼當(dāng)下與未來的并重、學(xué)養(yǎng)與素養(yǎng)的共生、實境與擬境的并存，姜樹華以語文生活為愿景設(shè)計，力圖讓語言學(xué)習(xí)規(guī)律與兒童成長節(jié)律相融，讓學(xué)生在“言”與“意”的雙向奔赴中遇見美好的生活風(fēng)景，在言語能力生長的過程中涂抹精神的底色、打牢人生的底座，助推學(xué)生過上高品質(zhì)的語文生活。由教學(xué)主張到教育思想，姜樹華再一次實現(xiàn)了對自己的超越，而且是從具象到抽象、從實踐家到思想者的質(zhì)的超越。

二、姜樹華專業(yè)成長要素、意義分析

是什么讓姜樹華咬定青山、執(zhí)著前行？又是什么推動他在教學(xué)立意、主張、思想的接力中不斷調(diào)整、不斷升華自己的教學(xué)目標(biāo)、人生境界？深入分析姜樹華專業(yè)發(fā)展的要素，可以更好地理解他的語文教學(xué)理論、實踐探索的意義，發(fā)現(xiàn)卓越教師成長的密碼。

1.板凳甘坐十年冷的堅毅。蟄伏鄉(xiāng)村小學(xué)十年，每天晚上放學(xué)后，姜樹華這個遠(yuǎn)鄉(xiāng)人自然成了護(hù)校人，唯一陪伴他的“友人”是書籍。閱讀，成了他驅(qū)趕寂寞和通向教育理想的唯一選擇。正是這段人生歷練帶來的沉靜和堅毅，讓姜樹華可以在人心浮躁、資訊漫飛的當(dāng)下，隨時可以凝神靜氣，沉下心來，潛心思考，全心實踐；正是長期的埋頭苦讀，奠定了他深厚的學(xué)養(yǎng)。厚積薄發(fā)，不僅讓姜樹華獲得專業(yè)成長的最初動力，還讓他在2008年南通市小學(xué)語文青年教師基本功比賽中，以遙遙領(lǐng)先的成績獲得第一名，教學(xué)錄像在全國比賽中獲得一等獎，也為他從教學(xué)立意、教學(xué)主張到教育思想的三級跳中，獲得源源不斷的靈感和專業(yè)學(xué)養(yǎng)支撐。記得2013年8月那個炎熱的下午，我倆一起為他的專著《言意共生教語文》擬定詳細(xì)提綱。當(dāng)時，我心里其實是有些擔(dān)心的，因為專著不光要從操作層面進(jìn)行總結(jié)，還要在理論層面深度挖掘。對他來說，這是一次巨大的挑戰(zhàn)。2014年寒假，他把書稿發(fā)給我，我震驚于他涉獵的廣泛、視野的開闊、思考的深刻，憑借哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、課程與教學(xué)論、古代文論等方面深厚的積累和理性的思考，他很好地實現(xiàn)了從實踐到理論的超越，而這與他的堅毅、沉靜和學(xué)養(yǎng)也是關(guān)系極大的。

2.咬定青山不放松的專注。咬定青山不放松的專注，使姜樹華目標(biāo)始終如一，以長跑運動員的姿態(tài)，以心無旁騖的人生態(tài)度，不斷向前。

姜樹華從沒有因為自己是著名校長以及管理事務(wù)繁忙而對語文教學(xué)有過一絲的懈怠。他一直強(qiáng)調(diào)，一個優(yōu)秀的教育管理者，首先必須是本學(xué)科的教學(xué)專家。每次見面，姜樹華總是滔滔不絕地講述他最近又在研究什么項目，做哪方面的探索。被評為特級教師、正高級教師、江蘇人民教育家培養(yǎng)對象后，他更加專注，不斷研課、上課、寫文、著書。當(dāng)“言意共生教語文”全景呈現(xiàn)的成果，已經(jīng)獲得省級、國家級教學(xué)成果大獎后，他沒有陶醉躺平，而是更進(jìn)一步，自覺以思維能力的培養(yǎng)為抓手，研究“言意共生教語文”的心理機(jī)制。接著，他又提出“過言意共生的語文生活”的教育思想，憑著一股韌勁、犟勁，十幾年如一日，著意要將“言意共生”進(jìn)行到底。

3.轉(zhuǎn)益多師是吾師的智慧。除了內(nèi)在的動力和自身的才氣，如皋市雉水名師許友蘭工作室、南通市中小學(xué)名師培養(yǎng)第一梯隊、江蘇人民教育家培養(yǎng)對象工程，這縣、市、省三級階梯式名師培養(yǎng)機(jī)制，對姜樹華的脫穎而出、持續(xù)生長，起到了非常重要的引領(lǐng)、提攜和鞭策作用，給他鋪就了快速向上的“綠色通道”。姜樹華深知前行路上的“關(guān)鍵人物”對自己專業(yè)發(fā)展、境界提升帶來的重大意義，為此，他主動向成尚榮、楊九俊、陸志平、崔巒、周建忠、葉水濤等教育名家請教，勤奮好學(xué)，融會貫通。在名師、導(dǎo)師的指點下，姜樹華不斷反思，不斷調(diào)整，不斷修正，不斷升華。轉(zhuǎn)益多師的智慧，抬高了他的育人目標(biāo)，提升了他的人生境界。

相信姜樹華會憑借堅毅、執(zhí)著、智慧、才氣，沿著言意共生語文路奮勇前行，可以再譜華章！※

（胡海舟，南通師范高等?？茖W(xué)校教授、南通市中小學(xué)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)小幼組組長、江蘇省語文課程與教學(xué)論研究中心學(xué)術(shù)委員會副主任）