章遠航

【摘 要】 命題是課程評價的關鍵環(huán)節(jié)，教師在追求命題科學、有效的基礎上，更要有創(chuàng)意。教師應利用創(chuàng)設情境、圖文結合、學科融合等方式，激發(fā)學生的求知欲，提升自身的教科研能力。

【關鍵詞】 命題 創(chuàng)設情境 圖文結合 學科融合

命題，是課程評價的關鍵環(huán)節(jié)。命制科學而有效的試題，是教師教科研能力的體現(xiàn)。語文課標在“課程理念”部分明確表述道：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲?！毙聲r代對于教師的命題提出了更高的要求，那就是在科學、有效的基礎上，更要追求有創(chuàng)意的表達。富有創(chuàng)意的命題表達能從多個角度對學生進行考查，更關注學生運用知識而非識記知識的能力。命題中常見的創(chuàng)意表達方式有以下三種。

一、創(chuàng)設情境

建構主義認為，學習與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系。在真實的情境中學習，可以使學習者的認知結構在與周圍環(huán)境的交互之中逐步建構、不斷豐富并提高發(fā)展。新一輪的課程改革堅持以核心素養(yǎng)為導向，所以也格外重視發(fā)揮情境在教學實施和學業(yè)評價等方面的作用。因此，命題表達也應充分發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)設真實情境，讓學生以運用知識的方式來答題，從而使答題的行為產(chǎn)生意義。

如2013年南京市中考卷的第7題——

參加“南京小導游”活動，你搜集了以下材料，做了幾件事。

材料一：南京34路“博愛線”是一條獨具特色的公交觀光線。它從中山碼頭出發(fā)，沿著“中山大道”行駛，直到中山陵。乘客可以觀賞沿途的民國建筑和車廂內(nèi)的民國老照片，領略濃郁的民國風情。34路公交車采用以天然氣做動力的節(jié)能環(huán)保車型，還覆蓋免費的4G網(wǎng)絡?！安劬€”將民國風情與現(xiàn)代生活相結合，充分彰顯了南京的城市精神。

材料二：年初，南京2路公交車采用普通話和南京話雙語報站，引發(fā)了網(wǎng)友的熱議。

材料三：南京市“美麗鄉(xiāng)村旅游直通車”線路圖表。

六月的一個周六中午，外地游客思齊來到南京，住在中山碼頭附近，計劃第二天晚上離開。她想在這段時間里游覽南京城，并走進鄉(xiāng)村觀賞自然風光。請你利用以上三則材料，為她合理安排行程，并簡要說明。（4分）

這道題主要考查學生篩選、提取與整合信息的能力，以及清晰、得體的語言表達能力。巧妙之處在于：首先，題目設置了一個學生比較熟悉的情境，以任務驅動的形式來檢驗學生在生活中運用知識、解決問題的能力。其次，這道題的語料反映了南京的文化特色，讀題、解題的過程，可以使學生受到潛移默化的熏陶，激發(fā)學生對于家鄉(xiāng)的熱愛與自豪之情，在價值導向上體現(xiàn)了文明、和諧、友善的時代精神，可謂立意高遠，創(chuàng)意精彩，情意悠長。

又如2023年南京市棲霞區(qū)一模卷的第17題：

正值春游之時，學校安排初一、初二學生春游，卻沒安排初三學生春游。為此，你給校長信箱留言，表達初三學生想正常春游的愿望和理由，120字左右，署名用“一位初三學子”。（內(nèi)容6分，表達3分，共9分）

這道題最大的亮點在于設置了一個非常真實的情境——對于考生來說，類似的事情是他們在初三時很可能會遇到的，所以很容易引發(fā)他們情感上的共鳴，激發(fā)他們旺盛的表達欲。同時，題干的第一句話，既起到交代背景、創(chuàng)設情境的作用，又暗中啟發(fā)學生從公平、管理等角度來表達觀點。由此可見，這個真實而恰到好處的情境，同時起到了考查學生審題能力、撰寫議論文的能力，以及根據(jù)對象和場合調(diào)整說話方式的能力，可謂一舉多得。

二、圖文結合

在語文課上，教師經(jīng)常根據(jù)文本內(nèi)容，采用圖中夾文或文中夾圖的方法，形象生動地勾勒出事物間的內(nèi)在聯(lián)系——設計圖形化的板書。在命題中，我們可以借鑒這種手段，它不僅使題干的表述更為形象、生動，而且還比較直觀地反映出題目的考查點，更將文本內(nèi)容之間的內(nèi)在關系展現(xiàn)得淋漓盡致。

如2023年南京市玄武區(qū)一模卷的第10題——

小文為了解屈原的形象，梳理了文章內(nèi)容，請你幫他完善。（4分）

首先，從左右兩圓相同的面積以及各自的標題不難看出，兩個圓分別象征著文本中屈原形象的兩個主要方面——愛國者與詩人。其次，兩圓內(nèi)部分別列舉了能體現(xiàn)屈原相應身份的文本內(nèi)容，且句首標序號。這便是向學生明確傳達信號：對照標題，在文中依次尋找并寫出其他能體現(xiàn)屈原身份的內(nèi)容。最后，我們可以發(fā)現(xiàn)這兩種身份不是彼此孤立的，是有交集的。在交集中，命題人用同音而不同義的兩個詞，揭示出屈原形象的深刻之處——失意的人生與詩意的生命，看似矛盾，實則統(tǒng)一。這組圖文搭配，清晰地將文本的脈絡呈現(xiàn)在考生眼前，給學生的答題和深入理解文本搭建了橋梁。從設計上看，圖形簡單，文字精確，舉重若輕，頗有巧思。

又如2023年南京市秦淮區(qū)二模卷的第17題——

小梅同學在閱讀名著時，用一個字來勾連不同作品，經(jīng)過梳理與探究，有所發(fā)現(xiàn)。以下是她整理的筆記：

發(fā)現(xiàn)：小說中人物各不相同的“鬧”，均源自對現(xiàn)狀的不滿。

你覺得這個方法很好，也從初中語文教科書重點推薦的 12 部名著中選擇了3部進行梳理與探究。（8分）

發(fā)現(xiàn)：（8）

這道題同時考查了學生對于多部名著情節(jié)的記憶、對人物形象和作品內(nèi)涵的理解，需要學生先快速篩選多部名著的情節(jié)，然后迅速提煉出其中的相似之處，對初三學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性?；凇白罱l(fā)展區(qū)”理論，命題者通過設計一個邏輯清晰的思維導圖，為學生構建向上答題的臺階，讓學生看到成功的希望，使得他們能夠“跳一跳，摘桃子”。試分析本題的邏輯如下：

因為多數(shù)人的閱讀習慣是從左往右讀，所以命題者先在左邊設置三個方框，并標上序號，意在提醒學生，第一步先要選定三部用來答題的名著。接著，箭頭向右引入一個圓，意在引導學生在選定名著后迅速提煉出它們在某方面的相似之處，并用一個字概括。最后，在右邊設置三個更大的方框，提示學生重點敘述與圓里面的字匹配的情節(jié)，并分析人物形象。

圖文示例，給學生搭建了答題的支架；箭頭、序號和圖形的相對關系，共同構建出思考的流程；左中右三部分，難度上逐漸遞增，給不同層次的學生提供了發(fā)揮的空間。這一切使這道題圓滿地完成了創(chuàng)意考查名著閱讀的任務。

三、學科融合

語文課標明確將“跨學科學習”認定為較高層次的拓展型學習任務群，旨在引導學生“綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，在此過程中“提高語言文字運用能力”?；诖?，教師在命題時可以拓寬視野，引入其他學科的資源，設計出具有創(chuàng)意、能體現(xiàn)學科融合精神而又立足于檢測學生語文學習水平的試題。

如2021年南京市秦淮區(qū)八下期中卷的第19題——

閱讀下面的對話和材料，并按要求寫作。（30分）

小秦：昨天（3月16日）看《新聞聯(lián)播》，外交部發(fā)言人針對韓國氣象廳稱源自中國的沙塵造成韓國空氣質(zhì)量下降一事表示，此次沙塵天氣源自中國境外，中國只是“途經(jīng)站”。

小淮：韓國氣象廳真是說錯了。我們可以仿照《阿西莫夫短文兩篇》的寫法，以《沙塵之源》為題寫一篇事理說明文，把這個事情說清楚。

小秦：文章要不少于600字，文中不能出現(xiàn)我們真實的姓名和學校呀。

小淮：我收集了一些資料，也許能用得上。

標“·”處為“三北”防護林體系，指在中國三北地區(qū)（西北、華北和東北）建設的大型人工林業(yè)生態(tài)工程。三北工程累計完成造林保存面積3014萬公頃。

這道題不同于以往的材料作文題，它以時事為背景，創(chuàng)設了一個真實的任務情境，通過人物對話、圖片和知識窗給出了寫作素材、寫作要求。更有趣的是，這道題涉及語文和地理兩個學科：考生需要先調(diào)用地理知識讀懂圖片，做出此次沙塵暴的源頭在蒙古國而非中國的判斷，然后在此基礎上運用說明文的知識，如說明方法、說明順序等，完成作文。

又如2022年南京市秦淮區(qū)二模卷的第17題——

請用生動的語言描述舞蹈動作“青綠腰”，再結合下圖解釋其平衡原理。

要求：不少于150字。（14分，含書寫5分、表達4分）

上圖為舞蹈詩劇《只此青綠》中的舞蹈動作“青綠腰”，舞者身穿青綠色長裙，梳山峰型發(fā)髻。

命題者抓住了熱點事件，以一個舞蹈動作為載體，同時考查了學生物理中的力學知識和語文中的寫作能力。當然，我們仔細分析題干會發(fā)現(xiàn)，這道題的回答包含了三個步驟：首先是描述舞蹈動作，這主要考查學生是否具有仔細觀察圖片，把握對象的特征進而生動描寫的能力；其次是根據(jù)圖上的符號提示，從物理學上解釋這個動作的原理，這一步主要考查學生對力學基本概念的把握。但需要注意的是，學生必須同時結合舞蹈動作去解釋原理，而非抽象地介紹物理概念。由此可見，解釋原理只是手段，最終目的還是借此去檢查學生的語言表達能力。教師在設計學科融合類型的創(chuàng)意試題時切忌本末倒置，把語文試題出成其他學科的試題?！?/p>

[本文系江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“開發(fā)‘小創(chuàng)造力：義務教育階段語文學科育人新探索”階段性成果，課題編號：2022JSQZ0312；江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“創(chuàng)意表達：初中語文讀寫融通教學的實證研究”階段性成果，課題編號：B/2022/03/29]

（作者單位：江蘇省南京市第三中學）